小学语文作业设计改进“三化”策略

作业设计作为教学的一个重要环节，是学生学习、巩固、完善知识和技能的重要凭证，也是提高教学质量的重要保证。但当前语文作业多以读背课文、抄写字词和完成配套作业本为主，作业设计存在形式机械单一、内容重复无趣、难度一刀切、缺乏创造性等问题。这种机械、重复、无趣的作业不仅无法有效帮助学生巩固所学知识，还容易引起学生的厌倦心理与抵抗情绪。2021年4月教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，为教师重新思考作业的内涵与价值、开展作业改革提供了可能。该文件指出了作业“育人功能”的价值定位，意味着作业改革必须要“以学生的发展为本”，从学生立场检视作业问题的来龙去脉，调整作业的目的、结构和与学生发展的关系。基于以上问题，需要教师对语文作业设计推陈出新，打破传统，作业类型设置多样化一点；关注差异，作业完成要求自主化一点；注重实效，作业评价反馈多元化一点。

一、打破传统，作业类型设置多样化一点

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一表述告诉我们语文作业不能单一、孤立地做，作业的类型应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，要突出语文课程内部知识之间、语文课程与其他课程之间等方面的练习，让学生在完成作业的实践中学习语言、运用语言。这样多维的目标决定着我们的作业类型设置应该是多样的。多样的作业类型，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

（一）内外结合式，发展学生思维能力

教师在课堂教学中为学生打开了一扇学科认知的窗户，而要认识外面世界的更多精彩则需要学生开展独立自主的探究。课外作业应是在课堂认知基础上对知识的进一步探索，课内学习与课外探究相结合，有助于培养和拓展学生的思维能力。

如教学《恐龙》时，课前教师布置学生观看《恐龙世纪》电影片段，让我们穿越时空，一起回到恐龙世界，走近恐龙，了解恐龙，感受恐龙的生存环境和种类繁多。这样身临其境的视听冲击，可以使学生对恐龙产生强烈的好奇心和求知欲，很好地帮助新课的学习。

（二）生活关联式，促进学生知行合一

陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。所以作业设计方面，我们要把教材和生活实践紧密结合起来，使得书本理论在现实中找得到依托，使知识立体化、具体化。

如识字课《自选商场》结束后，让学生跟家长去超市，认识商品，记住名称。鼓励收集一些商品的包装，并认读商品名称；学了《找春天》一课后，可以让学生用自己喜欢的方式去观察大自然，寻找身边的春天；《棉鞋里的阳光》教学后，可要求学生回家学做一些家务活，增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。这样的作业，学生做得轻松、愉快，不是把作业当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

（三）学科整合式，提升学生综合素养

随着素质教育的不断深入，教育者们越来越重视对学生知识的交叉结构的构建，打破和跨越传统的学科界限，多维立体引领学生成才。因此，教师在作业设计中应着力作业的学科整合，强调作业的情境性、开放性、综合性、应用型等，培养其问题解决能力、批判性思维、合作能力等适应未来需要的综合素养。

如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？小学生好奇心强，乐于到科学世界去探索，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。如在学《快乐的节日》时，笔者没有布置背诵作业，而是把歌曲《快乐的节日》教给了学生，以音乐特有的节奏让学生体会儿歌的韵律与情感，以唱促背，何乐而不为。

（四）活动互助式，引导学生乐做善做

学校层面组织的活动丰富多彩，小学里的活动常与一定的教育目的相联系，语文教学具有浓厚的人文性特点，布置语文作业就可以与校园活动结合，让两者相得益彰。

对角色较多、故事性较强的课文，可引导学生根据课本内容编剧表演。如在学完《半截蜡烛》后，让学生抓住任务语言、动作、神态等特点，撰写剧本，自由组合分角色表演课本剧，并在相应的活动中表演。在这个过程中，学习内容经历了内化和外显的转换，能很好地让学生在理解和运用语言的实践中，体会到成功，看到自己的价值，才能乐学善做。

二、关注差异，作业完成要求自主化一点

学生是作业完成的主体，就应该拥有作业的自主权。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。

（一）数量有别，保护学生学习兴趣

由于智力、习惯、已有知识经验的不同，学生的学习能力也存在差异。作业数量过多，学生完成作业就会出现敷衍、应付的态度，探索性趋弱，反之亦然。因此，教师在作业设计中要坚持轻量化原则，重视学生学习兴趣的保护。对学习有困难的学生，可以适当减少作业量，做基础性练习，要求他们扎实掌握基础知识和基本技能。对于一些拓展性练习，他们可以选择完成。如背诵练习，一般学生只要背诵教材有要求的篇目，对那些学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适当、适量的作业要求可以有效地帮助不同学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（二）难度分层，激发学生学习动力

针对学生的差异，我们可以设计“套餐型”作业，作业布置分基础、提高、发展三个层面，三个层面螺旋上升，体现作业难易