第一篇：SMART理论在英语教学目标叙写中的运用

SMART理论在英语教学目标叙写中的运用

[摘 要]合理清晰的教学目标是高效课堂教学的前提，学生明确了学习目标就能够更好地参与到学习中；教师设定并完成明确的教学目标可以使教学活动更高效，教学目标达成度更高。本文倡导把SMART目标设定理论运用于高中英语课堂教学目标叙写，让具体明确、可测量、可达成、符合课程目标并有时间限定的教学目标指导课堂，凸显学生的主体地位。本文以本校“同题异构”形式下的两个目标叙写为案例，运用SMART理论分析其亮点和不足，以期为有效课堂提供明确的标准和依据。

[关键词]SMART 目标叙写 教学目标

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190022

一、现状：教学目标设定缺少思考，模糊且空泛

教学目标对一线教师而言都不陌生，因为每节课的教学目标制定是否精当直接关系到这节课是否具有实效性，关系到通过这节课学生是否真的学有所得。但是在日常教学中，教学目标的制定形势不容乐观，存在很多问题，如：教学目标叙写缺少思考、模糊、空泛，或是将教学进度和内容与目标混为一谈，或是直接从教学参考书中照抄几条，缺少针对性。因此，经常会出现目标是一回事，教学中间的活动设计和课后布置的作业是另一回事的情况；语言表述上多关注教师做了什么，而忽略了学生能做到什么，或许这也是教学低效的原因之一。

教学目标的英文翻译有teaching aims，teaching goals或teaching objectives，侧重于课堂教学领域的“教”。江苏省锡山高级中学校长唐江澎提出更为细致精准的观点：“目的”的英文翻译是goal，多指一种方向和指针，“目标”的英文翻译是objective，强调目的的具体化，是可测量、可评价的。当今的课堂教学，教学预案多是设定的整体的“目的”，而非清晰具体的“目标”，所以在新课程改革大环境下，教师需要认真思考如何制定和把握教学目标，清晰指导教学活动，运用teaching objectives是表述目标叙写的一个有益尝试。

二、SMART：在限定时间内实现目标可量化，具体明确

苏州市教育科学研究院副院长、江苏省英语特级教师胡明老师在9月份江苏省高中英语教师网络培训中提出目标管理的SMART理论完全适应于设定课堂教学目标。

S是specific（明确的），即目标设定要明确清晰，让学生能准确理解。一节课45分钟，教师在制定目标的过程中会从语言知识、语言技能、情感态度、文化意识四个方面考虑，但是切不可包罗万象，要求过高，注重语言形式而忽略语言功能。教学目标应该具体、明确，让学生看得见，并能做得到，如：Students will be able to define skimming and scanning and be able to find general ideas or details by using skimming and scanning.M是measurable（可测量的），即可以运用一定的标准衡量，凸显目标的可操作性，依此可以清晰反馈教学效果，如：Students will be able to use an attributive clause to replace the adjectives and prepositional phrases that describe a person or a thing.A是achievable（可达到的），即通过努力目标是可以实现的，所以目标要适中，不能过低和偏高。正如杭州外国语学校副校长、浙江省特级英语特级教师夏谷明所说：“一个有效的教学目标应该是‘保底，不封顶’。‘保底’就是要有一个最低要求，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所进步；‘不封顶’就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由他们自由发展。”如：About 90% of the students will be able to choose a proper relative pronoun among who，whom，whose，that，which.R是relevant（相关的），即目标要和所学课程相关。具体而言，目标叙写时可以突出单元主题。如牛津版英语教材的各个单元以话题为核心，教学内容围绕话题来编写，所以教学目标也应该突出这个话题。例如，牛津高中英语Module 1 Unit 1围绕学校生活（school life）这个话题展开，Reading板块介绍了魏华在英国的求学生活，真实、地道、优美的语言向学生介绍了英国学生现实的学习生活。所以，本单元可以设定这样一个教学目标：Students will be able to tell the differences between the lives of Chinese and British high school students in terms of class size，courses，school activities，etc.T是time bound（有时间限定的），即目标有时限性，在规定的时间内完成。例如by the end of this lesson，within one week，today等，如：Students will be able to find out and underline the noun clauses in the passage within 5 minutes.事实上，SMART目标理论与江苏省锡山高级中学一直提倡的三案教学、目标叙写等相关理论与是不谋而合的；锡山高中各科教学以此为指导，突出的教学实践一直是兄弟学校研究和学习的典范。

三、课例：清晰再现SAMRT理论的实践，差异显著

在SMART理论的指导下，教学目标的设定不再拘泥于形式，而是为了促进学生的学习而展开一切教学活动，关注学生的学习。

为了提高课堂效率，关注学生的学习个性，培养学生积极主动参与知识建构的意识和习惯，我校组织了“三案教学模式下青年教师大比武”活动，以“同题异构”的形式关注真实课堂案例的评价与剖析，探索符合我校实际的三案教学模式。相同的授课内容―牛津高中英语Module1 Unit 2 Project ―Growing pains，不同教师基于对三案教学的不同理解，给听课教师呈现了风格迥异、差异显著的课堂。一位教师的教学目标设定如下：

1.Review some key words and expressions in the passage.2.Know about the meaning of adolescence and growing pains.3.Practice students’ communication ability through discussion.4.Learn how to read a report and make a report.5.Learn to be a good observer of life.6.Learn to establish a correct attitude towards growing pains.从目标设定上看，目标1、2 属于语言知识方面，目标3、4属于语言技能方面，目标5、6属于情感态度方面。乍一看目标在各个方面均有涉及，但是仔细分析后发现：虽然目标2和目标6的达成度较高，但教学目标的主语不明确；而目标1、3、4的叙写上存在诸多问题。

首先，各个目标的主语都不明确，缺少SAMRT理论中的S要素（specific，明确的）。具体来说，目标1中的review是一个过程性动词，然而，教学目标应该是结果性动词，如果以此为目标则没有标准和测量的依据，是否可以考虑猜词连线或者首字母拼写等测试形式？此外，key words和key expressions具体指哪些单词？很明显，该教师没有考虑SAMRT理论中的M要素（measurable，可测量的），因为教师清楚并不意味着学生明白。事实上，在教学过程中，学生是处于被动的地位，所以教师有必要在教学目标中，明确key words和key expressions的具体内容。教学目标可修改如下：

Students will be able to use the key words（including adolescence，forbid，confused，independence，challenge）and key expressions（including go out of control，right now，fit in society，depend on，turn out）correctly in the word-filling exercises.其次，目标3“Improve students’ communication ability through discussion.”是谁improve学生的交流能力呢？应该是教师，此处很明显与其他几个目标的主语不同，教师犯了主语不清的错误。同时，交流能力（communication ability）的各项微技能具体化没有被明确，学生学习也就失去了明确的方向。课文的文本形式是一篇报告式的说明文，据此目标4就提出让学生学会“make a report”实是难事。

许多教师在设定目标时，习惯于罗列一系列目标，该教师设定的 6个目标在一节课四十五分钟内都完成几乎不可能，特别是情感目标5“成为好的生活的观察者”对学生来说太抽象、难度太高。该教师没有关注SAMRT理论的A 要素（achievable，可达到的），如果再罗列出文化意识方面的要求的话，估计一周、一个月都很难完成这些目标。

另一位老师的教学目标设置如下：

After learning，the students will be able to

1.have a better understanding of what are growing pains.2.sum up the main idea of each part.3.have a correct attitude towards growing pains and learn to treat them properly.4.exchange their opinions with their partners，talking about what they will do if their parents pressure them to learn to play the violin.该教师设置了四项教学目标。从目标的内容设置来看，第一个目标实际上是培养学生通过阅读获取信息的一种能力，有了目标1的铺垫，目标2中归纳能力的达成自然是水到渠成。如果要完成这些任务，必须有词汇基础，所以词汇教学在无形中进行，是在任务的驱动下展开，只是一个简单的语言形式。目标3让学生进一步归纳文本，以上三个目标的达成均为最后一个目标的实现提供了必要的语言、材料的支撑。

从目标的设置程度来看，三个目标设置逐层深入，目标1是针对的是文本理解、语言技能层面，为目标2的达成做好铺垫；目标2则是达成目标3的基础，明确要求学生通过总结和归纳，分析篇章结构，了解文本的写作方法。目标3要求对文章主题进行归纳、总结，达成目标3也是一个语言内化的过程，为目标4的达成提供关键的语言支撑，同时引导学生要正确对待“成长的烦恼”，从而对学生进行了积极、正面的人生价值观的渗透。目标4是让学生通过讨论、思考，整合所学知识，正确处理日常生活中的“成长的烦恼”，它是本堂课的主题的提升。总之，这个案例是教学目标叙写的成功体现。

四、目标叙写：赋予课堂教学以标准和依据，构建高效课堂

新课程倡导教师积极建构基于学生发展的有效课堂，研究也表明“学生的学业成绩同课堂教学的关系是非常大的”（Classroom practices have the strongest association with student achievement）。课堂教学的重要性不言而喻，正如无锡市教研中心英语教研员马岳年老师在无锡市高三教师教学研讨会上指出：“中学英语教学的保证”是“课堂教学研究”；当前“中学英语教学的主要任务”是“课堂教学及其研究”。运用SMART理论细致叙写学习目标为教学设计指明了方向，规定了程度，对建构高效课堂、推进有效教与学尤为重要，“Smart goals will surely lead to smart class.”

[ 参 考 文 献 ]

[1]曾令格.中学英语教学评价[M].四川：四川出版集团，四川教育出版社，2008.[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010.[3]孙平华.聚焦英语教育中的教学与科研[M].北京：高等教育出版社，2007.（责任编辑 夏 莉）

第二篇：目标叙写文档

常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题 1.常用的教学目标分析方法

在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的.而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总教学目标的基础上.我们需要硇定为完成总目标所必须的单元学习内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的.很难以线性的方式将它们截然分开。因此，以下介绍的1L种方法既可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。它们是归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。

归类分析法主要用干分析言语信息类学习内容.言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行分析。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。如一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法.是一个逆向分析的过程。比如从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力.他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低(越容易);越是在上层的，难度越大。

信息加工分析法由加涅提出.是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来.也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。

解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling，筒称ISM分析法)是用于分析 和揭示复杂关系结构的有效方法.它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清淅的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确.也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时.要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤:①抽取知识元素——确定教学子目标;②确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。2.常用的教学目标阐明的方法(1)认知领域的教学目标阐明方法

以研究行为目标著名的马杰(Robert Mager)强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。在l962年出版的(程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素(行为、条件、标准）的观点。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，我们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象(Audience):阐明教学对象。

B——行为(Behavior):说通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)。C——条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。

从ABCD模式出发.在认知领域.教学目标的阐明相应地包括了对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面，同时在实际操作中也要兼顾外显行为变化和心理过程变 化.弥补行为目标得不足。

ABCD目标编写对于认知领域的教学目标的编写是合适的。但对于情感领域的教学，编写? 具有可观察性和可测量性特点的学习目标是非常困难的，因此情感目标还需要通过思想意识的 外在表现来描述。(2)情感领域的教学目标阐明方法

培养学习者的某些态度.使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。情感领域教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。艾思纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。例如，教学目标 是“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必 须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的现察，来判断学生是否“热爱集体”。例如: ①积键参加集体织织的各项活；

②主动参加教室的卫生工作；

⑤准时参加有关会议;④积极承担班委会布置的任务;⑤支持有利于集体利益的建议;⑥帮助学习有困难的同学。

3.数学目标分析与编写中应注意的问题

在具体的教学目标的分析与编写中.应注意处理好以下几个方面的问题。

（1）教学目标的整体性

按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完 整体系。对于一线的教师而言，通常要分析、阐述的是课堂教学中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时.必须牢牢把握住教学总目标和学抖教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。

(2)教学目标的灵活性

由干学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的，适合更多学生的课堂教学目标。

(3)教学目标的层次性

教学目标本身有一定的层次关系，例如在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，婴注意这一层次性，并准确地进行分析和描述。

第三篇：探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

探析多元智能理论在高中英语教学中的运用

【摘要】本文通过介绍多元智能理论的基本概念，系统的讲解了多元智能对高中英语教学中的作用，从而浅析了几点多元智能理论在高中英语教学中的运用。教师在高中英语教学时，应当注意各种智能的组合，根据学生的个体差异性，科学的运用多元智能理论，去实现高中英语教学的有效性教学。

【关键词】多元智能；高中英语教学；多元智能课程； 引言

随着经济全球化和文化多元化的开展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，国际间的经贸易和文化交往便越加频繁，很多行业需求越来越多的外语人才，同样在新形势下，对语言综合运用能力也有了更高的要求。而高中英语教学是帮助学生打下英语基础的一个重要阶段，对于培养学生的英语交流能力有种重要作用。因此要求高中英语教师能够合理的实行教学方法，充分结合美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，在发展学生语言学习能力的同时，通过英语教学，促进学生多元智能的发展。

基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。

一、多元智能理论的概念

在1983年，霍华德•加德纳于《智能的结构:多元智能理论》中提出多元智能理论。这个理论在世界范围内产生了重大的影响。加德纳将人的智能划分为七个类型，分别是：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。并对每个智能类型赋予其独特的定义。且加德纳认为，每一个学生在不同的程度上都拥有这七类基本智能，智能之间的不同组合表现反应了个体之间的智能差异。

多元智能具有四个特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不断发展的；再次，智能是有差异的；最后，智能的运用时组合的。

二、多元智能理论对高中英语教学的作用

1.多元智能理论为高中英语教学提供了理论依据和教改目标

多元智能理论自1983年产生到如今已有三十多年的时间，我国在多元智能理论方面的研究也积累了一定的基础。但如何在教学实践中运用这一理论，目前国内许多教育机构和个人仍在研究当中。在教育部最新颁布的《全日制义务教育课程标准中》明确提出，英语课主要教学目的便是促进学生身心和智能的全面、和谐以及均衡发展。而多元智能理论的核心思

想是关注学生的个体差异性以及智能的多元化，为现今英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。它在一定程度上启发英语教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”，要求教师在课程中要使学生的不同智能都能够得到发展，尽量使用多样化的教学手段，去提高课堂教学效果。

2.多元智能理论增强了高中英语个性化教学

加德纳提出，多元智能观的核心在于认真的对待个体差异，对学生进行个性化教学的思想。每个学生都有七个智能，智能在不同方面表现不一样。教师在进行个性化教学时，需要了解每一个学生智能特点，从而确定较为有利于学生学习的教学方法和策略。使得不同的学生都可以得到同样有效的教育，让学生在最大程度上发展智能，从而提高英语学习能力。

三、多元智能理论在高中英语教学的运用

1.在语言表达智能方面的运用

英语是一门语言性学科，因此，学生语言智能的高低对于学习英语来说具有重要作用。教师可以充分有效的运用多元智能理论来培养学生的语言智能能力。语言智能能力的提高不仅有利于学生提高英语理解能力，还能够提高学生的语言表达能力。比如说，教师可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们参加英语辩论赛、研究比赛等锻炼语言智能。

2.在逻辑数理智能方面的运用

学生在英语学习中，对逻辑关系的、推理、表达思维能力同样是学习英语的重要智能。如果在英语表达或者写作中，缺乏一定的逻辑性，那么很可能会使听的人、看的人一头雾水。因此，教师需要在教学中，促进学生的逻辑数理智能的发展。

3.在人际交流智能方面的运用

高中英语的教学，一是促进学生书面表达能力的发展，二是促进学生英语口语交流能力的发展。高中英语教师可以运用人际交流智能，在课堂教学时营造一个和谐放松的学习气氛，使得学生能够勇于用英语表达自己的想法。比如说可以通过小组合作、旅行小事分享、角色扮演等教学活动去促进学生人际交流智能的发展。

4.在空间智能方面的运用

高中英语单词、句子、文章其构造都较为繁琐，难度增大。学生更难去进行相应的记忆。而高中英语教师在课堂教学中，充分发挥学生空间智能的作用，在很大程度上有利于学生增强对英语的记忆，从而提高英语学习的有效性。比如说，教师可以在课堂教学中，妥善运用新型的教学设备和媒体软件等，通过图片、影像等激活学生的视觉——空间智能。

5.将多元智能理论与高中英语教材中的各个环节相结合

学生的七个智能对于英语的学习有着重要的促进作用。高中英语教师在不教学前，需要对教材内容有一个深入的了解，在进行教学设计时，针对某个主题设计相应的问题，发挥学生多元智能的作用，从而提高教学有效性。

参考文献

[1]刘畅.多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2012.[2]李斐.基于多元智能理论的高中英语教学模式建构研究[D].河南大学,2009.

第四篇：现代阅读理论在高中英语教学中的运用

现代阅读理论在高中英语教学中的运用

阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

一、高中英语阅读教学现状分析

我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。二、三种阅读模式理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。自上而下模式(Up-down Model)

20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。

此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。

三、阅读理论对英语教学的启示

结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师在阅读教学中须将知识教学与篇章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率

根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(production vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学

阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。