第一篇：9短诗三首教案

课 题 9短诗三首 课型 新授 课时安排 2课时 教 材 简 析 《短诗三首》是统编版小学语文四年级下册第三单元的第一课。本课三首短诗均出自冰心的诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是冰心作品永恒的主题。《繁星（七一）》紧扣回忆一词展开，将回忆的场景具象化，体现了诗人对童真的美好回忆和对母亲的依恋。《繁星（一三一）》诗人由大海联想到星光和花香，抒发了对大海的热爱与赞美，连用三组排比与反问，句尾押韵，读来朗朗上口。《繁星（一五九）》也表达了对母亲的依恋，作者以鸟儿自喻，用天上风雨来了鸟儿归巢比喻自己心中风雨来了躲到母亲的怀抱。

教 学 目 标 １.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭”等8个生字，读准“啊”的音变。

２.通过反复朗读课文，体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的一些特点。

３.展开想象，初步感知诗歌的情感。

教学 重点 难点  重点：通过反复朗读课文，读出节奏，体会诗歌韵味。

难点：展开想象，初步感知诗歌的情感。

课前准备 课前预习朗读课文，扫清字词障碍，搜集相关资料 教具运用 多媒体 第 1课时 授课时间 2020年 3月 日 备课人 安丰庆 教学内容 初读诗歌，了解现代诗歌的特点 教学重点 初读诗歌，把我内容 教学过程 二次备课 一、导入新课 1、单元预览 2、揭示课题。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学习生字。多媒体出示 2、指导重点字 3、想想画面再读课题 4、简介作者。多媒体出示 5、啊的音变。多媒体出示，学生练习诗歌中“啊”的音变 6、先自主朗读、听老师范读，思考诗歌朗朗上口的“秘密”。破解“秘密”后，再次练习朗读，读出反问的语气 7、有的同学还发现这首诗是押韵的，每一个反问句的最后一个字“光”“香”“响”，都藏着一个“ang”。独具慧眼！当我们找到这首诗的韵时，诗歌就会像音乐一样悦耳动听。同学们再来练习一下，读出韵味！8、“诗歌和音乐一样，生命全在节奏”。现在我们破解了这首诗语气语调、押韵的秘密，就可以接近“很有节奏感”了！大家跟随伴奏一起来读出节奏吧！三、迁移练习１.同学们这么快发现了诗歌朗朗上口的秘密，请找一找本课其他两首诗，它们朗朗上口的地方在哪里？ ２.读着读着，你的眼前有没有跟老师一样出现一些画面？我眼前的画面跟风雨有关。我看到了电闪雷鸣，一只鸟儿受惊了躲到自己的巢里同学们，想象画面，重读“风雨”，相信你会有不同的感受。再来读一读！再跟我一起来读一下。（范读 四、初步感知现代诗的特点 １.学到这里，老师想问问大家，你发现现代诗和古诗有什么不同？ ２.本节课就要结束了，我们一起学习了生字，朗读了三首短诗，初步了解了现代诗的特点，同学们请完成当堂检测。对照一下答案！３.冰心的诗里充满了爱，下节课我们一起去感受诗中表达的爱！同学们再见！多媒体课件中图片出示本单元导语页、每一篇课文的图片，从整体了解本单元所学内容。

“繁”这个字笔画繁多，也是本课要求会写的字，跟老师一起来学写“繁”！（出示“繁”字学习视频）同学们按下暂停键自己写一个“繁”，注意坐姿：头正、肩平、足安。

了解作者冰心其人和代表作，自由、大声地朗读三首短诗，读准字音，读通诗句。

提示一：古诗每一句字数相同，格式统一。我们来看现代诗：每一首都格式不一。

提示二：古诗是押韵的，再来看现代诗：有的没有韵脚，有的押韵，有的同字成韵。

一起来总结一下现代诗的特点：格式不一、韵律相对自由。

板书设计 9短诗三首 格式不一 押韵自由 作业布置 背诵课文 教学反思 “三分诗，七分读”，四年级语文侧重于语言的积累。所以，本课时我还是以读贯串整节课，引导学生在读中理解、体会。新接触的朗读方法，教师先范读一遍，问他们听出了什么，再顺势讲解，教给学生方法。习得方法后，迁移运用到另一首诗，学生自读体会诗歌韵味，初步感受诗歌表达的情感。

第 2课时 授课时间 2020年 3月 日 备课人 安丰庆 教学内容 能理解关键词句，通过想象画面、了解作者人生经历，教学重点 体会诗歌表达的情感。

教学过程 二次备课 一、复习导入 １.指名背诵 ２.导入新学 二、想想画面 １.我们来看学习单第一个任务：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么？请你用自己的话来说一说。

２.“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？闭上眼睛用心想一想。听一听我的感受吧！３.这些回忆就在作者的脑海中一次又一次地浮现着，让她永远无法忘记！所以作者说这些事是永不漫灭的回忆！漫灭：磨灭，永不漫灭就是永不磨灭！说明作者对往事的难以忘怀，这首诗表达了作者对童真的美好回忆、对母亲的深深眷恋。

４.让我们伴着音乐走进作者永不漫灭的回忆里，一起读一读这首诗。

三、体会情感 １.面朝大海，作者的思绪就如潮水般涌来，在《繁星（一三一）》里，作者用哪一个词语来表达她绵延不断的思绪？ ２.在《繁星（一五九）》里有天上的风雨，也有心中的风雨，这两个“风雨”有什么不一样？自己试着说一说 ３.作者以鸟儿自喻，用鸟儿的巢比喻母亲的怀抱。“躲”字表现了母亲对子女的呵护，也表达了作者对母亲的依恋与热爱。

4、三首诗读到这里，你有没有想到自己童年的画面，能说一说你想到了什么吗？ 四、总结 三首短诗已经学完了，在一遍遍的朗读中，我们不仅感受到诗的节奏，想象丰富的画面，还体会到了作者对童真、大海与母亲浓浓的情感！我们不仅读懂了诗人，更读出了自己！诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界！.理解“永不漫灭”，体会本诗表达的情感。

借助图片、音乐伴奏，反复朗读，层层推进，读出作者的情感 了解冰心人生经历，跟随伴奏，进入情境，深情朗读。

板书设计 短诗三首 繁星 童真 自然 母爱 作业布置 通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，工整地摘抄下来，注明作者和出处。

教学反思 通过有梯度、有层次地朗读，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。

第二篇：四年级语文第三单元《短诗三首》教案

四年级语文第三单元《短诗三首》教案

【课前解析】

关注诗集：《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。

关注作者：冰心（1900年—1999年）原名谢婉莹，现代诗人、翻译家、儿童文学作家，被称为“世纪老人”,主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。

关注蕴含情感：冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。

关注表达特点：通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个字，理解“漫灭”“思潮”等词语的意思。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【教学重点】

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文，读出节奏，体会诗歌韵味，熟读成诵。

【教学过程】

一、单元导入，整体感知，引入课题

1.单元整体导入：同学们，今天我们学习一个新的单元，这是本单元的导读页，你从中读出了什么呢？

2.预设：这个单元的文章题材都是诗歌。

通过学习可以初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。

可以初步学习整理资料的方法。

我们可以合编小诗集，举办诗歌朗诵会。

3.教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它们真挚而优美。通过学习，我们会拥有自己的摘抄本，一起合编小诗集，举办诗歌朗诵会，还有可能成为一名小诗人呢。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。

板书：（繁星）

4.指导书写：

“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。

5.交流：人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》，为什么呢？说说你对冰心和《繁星》的了解。

6.学生交流，适时补充资料：

（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。了解作者，激发阅读期待。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。）

二、初读诗歌，多种方法，自主识字

1.过渡：让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找出不理解的字词，小组合作，理解这些生字、新词。

2.自由读诗，小组合作，教师巡视。

3.指名朗读，学生互评。

适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化，如：“大海啊！”的“啊”读作“ya”,“母亲啊！”中的“啊”读作“na”。

4.交流解词方法：你能理解这些词语的意思吗？说一说，你是通过什么方法理解的？

预设：

（1）通过联系生活理解：繁星、膝上

（2）通过联系上下文理解：思潮、清响

（3）通过熟词替代理解：磨灭→漫灭

（4）通过字形字义理解：藤萝、波涛

5.自主识字

教师引导：在同学们小组合作的时候，老师给每个小组发了一个字，分别是我们本课上要求会认的生字。大家通过观察结构偏旁，和学过的字作比较等方法识记汉字，真会思考！谁能来当小老师，给我们讲一讲这些字。

预设1：根据偏旁识字：漫、藤、萝、膝、涛、躲

预设2：根据字的结构理解：繁

预设3：根据字形理解会意字：灭

教师引导：同学们在识字的过程中理解了字的意义，我们可以和以往学过的字作比较，形成一个识字链，试试看。

预设1：膝盖是身体的一部分，所以是肉月旁；偏旁换成三点水，我们可以用来刷油漆：膝—漆。

预设2：把“躲”的右边换成“寸”，就像一个人在射箭：躲—射。

预设3：给“曼”加上不同的偏旁，有不同的意义：漫—慢—蔓。

（设计意图：通过自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，提高学习兴趣，扫清词语障碍，同时对诗歌也有了整体印象。）

三、韵味朗读，感受节奏，体会特点

1.阅读提示：

2.教师范读。

3.学生自由朗读。

4.同桌互读，寻找韵脚。

5.交流：这三首短诗，读起来朗朗上口，很有节奏感，你找到了他们的韵脚了吗？

预设：《繁星（一五九）》有两个韵脚“了”和“里”。

教师点拨：像这样，相同的字押韵，是同字成韵。

预设：《繁星（一三一）》中“光”“香”“响”是ɑnɡ的韵脚。

教师点拨：像这样，韵母相同的字构成的韵脚，是同音成韵。

预设：《繁星（七一）》中没有找到韵脚。

教师点拨：这首短诗句式相同，没有韵脚，是一首无韵诗。

6.交流思考：通过刚才我们朗读，寻找韵脚的过程，你发现了现代诗有什么特点呢？

预设1：现代诗的韵律相对自由。

预设2：现代诗歌不拘格式。

板书：（不拘格式

韵律相对自由）

7.教师小结，朗读体悟：诗和音乐一样，生命全在节奏。我们带着

找到的韵律，好好读一读，体会现代诗歌的韵味和节奏。

（设计意图：通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点，体会诗歌的韵味和节奏。）

四、品味朗读，练习背诵

1.师生分上下句朗读：多美啊，美好的语言值得我们去积累和珍藏，我们来分上下句，边朗读边想象画面，再来好好品读这三首短诗。

2.同桌合作：按上下句，边想象画面，边练习背诵。

3.师生合作：老师背上句，同学们接下句。

5.师生齐诵

五、课后作业

教师提示：美好的语言值得我们去积累，诗歌的海洋里更有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。

同学们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗，还可以准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清作者和出处。

六、板书设计

短诗三首

繁星

不拘格式

韵律相对自由

第二课时

【教学目标】

1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【教学过程】

一、朗读交流，激发情感

1.导入：同学们，上节课我们了解了诗歌的特点，明确了《短诗三首》是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段，大家还摘抄了自己喜欢的诗歌，我们来朗读分享吧。

2.学生朗读诗歌。

3.交流：同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说，你为什么喜欢它们呢？

预设1：仿佛置身于诗歌描绘的画面中。

预设2：和诗人有相同的经历和情感体验。

预设3：读起来很优美，受到美的熏陶。

4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。

（设计意图：与上节课衔接，对诗歌有整体感知和追寻的向往，学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。）

二、朗读想象，体会共情

1.阅读提示：

2.学生自主学习，教师巡视。

过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。

3.交流：

《繁星（七一）》

（1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？

预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。

预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。

预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。

（2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？

预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上……

想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？

预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。

预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。

预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。

（3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？

预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆……

（4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？

预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上……

（5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。

《繁星（一五九）》

（1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》(一五九)同

样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？

预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。

（2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？

预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。

（3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？

预设：狂风大作，暴雨从天而降。

（4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？

（5）学生根据课前收集到的资料进行交流。

（6）教师补充资料：

（7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。

（8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？

板书：（怀念往事

赞颂母爱）

《繁星（一三一）》

（1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿分享交流。

（2）小组学习，教师巡视。

（3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？

预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。

预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。

预设3：表达了诗人对大海的喜爱和赞美。

(4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？

（5）学生分享收集整理的相关背景资料：

（5）情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。

板书：（热爱大海）

三、情到深处，学习仿写

1.教师提问：从这三首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢？

预设1：我曾经和诗人一样，依偎在母亲的身边，听妈妈讲故事。

预设2：我躺在老家的院子里，和诗人在大海边的情感是一样的。

预设3：我有从小玩到大的伙伴，那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。

2.点拨引导：那些永不漫灭的记忆和情感，在我们的心里深深印刻。我们也试着，像诗人一样，把它们抒发出来。

3.学习仿写：诗人用几个极具代表性的意象，为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验，在你的脑海中出现了什么呢？你也试着把它们勾勒出来，抒发你内心的情感。

4.学生仿写，教师巡视，相机评价。

5.朗读作品，分享欣赏。

（设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过以读出想象为“支点”，进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。）

四、活动提示，拓展学习

1.过渡：我们随着《繁星》的文字，初探了美好的诗歌世界，相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中，还可以做什么呢？

2.通过搜集整理诗歌，我们的诗歌浪漫旅程开始了，同学们可以根据这样的方法，整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界！

（设计意图：延伸学习，初步丰富收集现代诗的渠道和摘抄类型，激发持续学习兴趣，开启综合性学习之门。）

五、课后作业

1.感兴趣的同学，根据生活体验仿写诗句，收录在自己的摘抄本上。

2.继续阅读《繁星》或者其他现代诗，将自己喜欢的诗歌摘抄下来。

六、板书设计

短诗三首

怀念往事

热爱大海

赞颂母爱

【课后反思】

《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文，这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。

第三篇：四年级下《短诗三首》教案

教学目标

1.反复朗读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学过程

一、导入新课

同学们都读过哪些诗歌呢？你认为读诗歌有什么好处呢？（学生踊跃发言）

教师小结：

（诗歌能净化人的心灵，升华人的情感。）

著名作家冰心的一句话“读书好，多读书，读好书。”就是对名著阅读最好的诠释。

二、读小诗，知作者

师朗诵：这些事——是永不漫灭的.回忆：

生齐接下句：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。

师朗诵：母亲啊，天上的风雨来了

生齐接下句：鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师述：在《繁星》中，冰心把母爱视为最崇高的最美好的东西，反复地加以歌颂，诗人以生动形象的比喻，把母爱之情传达出来，写得情真意切，感人肺腑。对母爱的歌颂，奠定了这两部作品深沉细腻的感情基调，与母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心以及一切新生事物的真爱。

师朗诵：大海呀，哪一颗星没有光，哪一朵花没有香，生齐接下句：哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？

师述：在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。

师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。

师述：多美呀！冰心把母爱、童真、自然完美地融合在一起，营造出一个至善至美的世界，感情诚挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味与启迪。我们集体背诵了一些小诗，哪位同学能来背一背自己喜欢的小诗呢？

生背诵，自由展示。

在诗歌中我们知道了冰心的温柔、爱心、机敏、才智，你还知道冰心的哪些事情？

生自由发言。多媒体出示相应图片、视频。

三、选小诗，赠亲友

古人以画赠友，以歌赠友，以文赠友，是一件风雅、高尚的活动，今天我们也来一次赠诗活动。用“我要把这首诗送给，因为”的句式来交流。

老师对学生的发言进行点评，或赞同或补充，或质疑或深化。

学生自由发言，老师给予点评。

四、写小诗，诉真情

看到这种小诗，同学们也会想一试身手吧些，请有模仿写作并大声朗诵，说说自己的创作灵感，同学们自由点评，可以提问，可以质疑。

老师点评诗作，或鼓励写作，或帮助修改，或谈自己感受。

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9.关于人生的三首短诗

第四篇：部编版四年级下册语文教案9 短诗三首【教案】

第三单元集体备课

本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽的眼睛看世界。《短诗三首》是对母爱与童真的歌颂与赞扬。《绿》是对春天的赞美，是对大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热爱大自然的主题。

单元语文要素在课文中的梯度序列

内容

课时

教学目标

短诗三首

1.认识18个生字，会写23个字，正确读写17个词语。

2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。

3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。

4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

绿

白桦

在天晴了的时候

综合性学习

1.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。

2.尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的语气、表情、手势。

语文园地

1.能与同学交流诵读诗歌后的感受。

2.认识8个古代文人，认识“屈、渊”等10个生字。

3.学习描写颜色的句子。

4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。

5.积累有关诗的名言。

9短诗三首

▶教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

▶教学重难点

1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

▶教学策略

1.字词教学

本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。

2.阅读理解

课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。

3.表达运用

在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

▶教学过程

板块一

导入新课，释义诗题

1.谈话导入。

（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）

（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）

（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

（4）全班齐读。

2.释义诗题。

（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）

师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。

（2）了解“繁星”，指导书写。

①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）

②指导书写“繁”字。（出示课件）

③解释“繁星”。

a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？

b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……

师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）

（3）明确诗序，简介作者。

①明确诗序。

a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）

b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②简介作者。（课件出示冰心简介）

【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。

板块二

初读课文，检查预习

1.初读课文。

（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

（2）生自由读诗。

①生自由读诗，圈出生字新词。

②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）

a.师范读后，指名读。

b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。

c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。

2.检查预习。

（1）检查要求会写的字。

①课件出示要求会写的字。

②指名认读，注意读准字音。

③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。

④师引导记住这些标注拼音的字。

a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）

b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）

课件出示：，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。

c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）

⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。

（2）生在田字格中练习写字。

【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。

第2课时

▶课时目标

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

3.收集自己喜欢的现代诗。

▶教学过程

板块一

有板有眼，读出节奏

1.导入新课。

（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。

（2）师指名分别读三首短诗。

2.学习课文。

（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！

（2）朗读《繁星》（一三一）。

师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？

3.反复朗读，发现诗“韵”。

（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

①课件出示诗句。

②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。

（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。

（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。

①课件出示诗句。

②师指名读，感受韵脚“anɡ”。

③师范读后生练习读。

④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。

⑤理解“思潮”。

师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。

⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。

【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

板块二

有情有思，读出情感

1.学习《繁星》（一五九）。

（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？

（2）课件出示诗句。

（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。

（4）体会诗韵。

①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？

②预设：韵脚“了、里”。

③读出节奏。（出示课件）

a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。

b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？

示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。

师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）

2.学习《繁星》（七一）。

师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。

（1）出示课件。

小组合作学习：

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自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？

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诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。

（2）生自由读诗，思考问题。

（3）同桌交流问题。

（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。

①延长字音：破折号和“中”“下”“