第一篇：数学学习体会心得

学习心得体会

12月24日下午我参加了济南市高一数学“新授课下的思维暴露”主题教研活动，参加活动之前对于“思维暴露”这个问题比较迷惑。参加活动之后才知道这是济南教研室组织的围绕数学思维话题开展的系列活动。这次活动先出示一节高一的平面与平面垂直的课例，三位专家围绕着新授课下教材、教师和学生的思维如何暴露三个话题进行报告。最后济南市教研员安学保老师做了“数学灵魂=数学思维”的报告。报告中，安老师从数学教师为什么要重视数学思维，数学思维是什么和数学思维如何暴露三个角度对老师们进行了一次“头脑风暴”。安老师特别指出，数学教师在数学教学中要努力在数学的工具品格和文化品格之间找一个平衡点，这样数学教师才能站在一个更高的高度上从事数学教学。专家的报告比较深奥，下面我结合自己这段时间以来的工作和学习谈一下几点收获。

1、数学知识生活化。

记得尝试教学法创始人邱学华老师曾经举过一个例子，大意是有位老师向他抱怨有位学生对于加减法的学习存在困难，邱老师就找这位学生让他帮老师买东西，创设了买东西的情境来学习加减法知识，学生在这个情境中学会了这个知识。在讲座的过程中教研员提出了这样一个问题：数学学习是一件有价值、有意义和有趣味的事情，为什么教师教的很费劲，学生学得很痛苦？厌恶学数学？是不是教师教的有问题？结合咱们学校提出的三有四段教学模式，我感觉教师要想使数学的学习有价值、有趣味、有品位，必须将数学知识生活化，创设和生活联系比较紧密的生活情境，在这个大情境下设计教学活动，使学生在自主学习、合作交流中理解数学知识，并用学会的知识解决生活中的问题。这样将数学生活化就会体会到数学的价值，增加数学的趣味性，使得数学的学习更加有品位，学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，自然就会体会到数学的用处，也会获得许多乐趣。

2、增强数学的应用意识。

新课程标准中明确提出要让学生经历知识的形成过程，在活动中体验感知数学，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这些文字我们都比较熟悉，可是我们在每次考试完进行试卷分析时又会遇到这样的问题“这个题目注重与生活相联系，考察了学生灵活运用所学知识的能力，学生出错较多”这样的问题。为什么会出现这样的问题呢？其实每个知识点都应该分三部分进行教学，那就是“是什么？为什么？怎么用？”而我们往往重视了前两个，对于怎么用这里下的功夫不到，导致学生的应用能力较弱。联想到刚开学时我讲的一节公开课“绝对值”，讲完后张校到办公室问我“为什么学习绝对值？学习绝对值有什么用？”当时我自己被问的一头雾水，解释的也语无伦次，当时因为急着上课，有一种落荒而逃的感觉。其实这说明我在课上就没有联系生活实际解决这个问题。其实生活中有好多用到绝对值相加的例子，比如出租车行程问题，向东走1千米记作+1千米，向西走2千米记作-2千米，出租车走了-2，+4，-5，+6，那么出租车一共走了多少千米？这个问题需要将绝对值相加。这样两个问题应该是我在授课之前先自己问自己的问题。老师们在上课前也要多问自己这样两个问题“为什么要学习这个知识？学习这个知识有什么用？”这样在备课的过程中自然就会更加注重知识的应用。而在上课的过程中也要注意在练习检测的环节多渗透一些和生活紧密相连的题目，这样才能增强学生应用数学的意识。

看起来这两条和学生的数学思维的培养好像联系不是很紧密，但是仔细分析，当我们的数学教学都注重联系生活，使学生在具有生活气息的情境中学习数学，学完知识之后再来解决生活中的问题，这样学生在生活中遇到一些问题时就会使用数学思维来解决这样的类似问题。

3、教师要做好数学家和学生思维之间的桥梁作用。

教材都是许多专家精心研究的成果，体现了数学家的思维，我们作为教师要精心备课，理解数学家的思维，通过上课将数学家的思维传递给学生。在这里教研员提到这样一个问题，现在好多教师迷信导学案，到处寻找导学案，用导学案的素材替换教材，其实老师们应该将更多的精力放在教材解读过程中，只有详细深入地分析教材，更深刻理解数学家思维，才能更好的将数学家的思维传递给学生。而在传递的这一过程中，要注意方法，有些知识要注意充分暴露学生思维缺陷，鼓励学生在尝试过程中遇到错误，花一段时间自悟、自救，在这种自我发现过程中，发现正确的思路，自我纠正错误。教师不要急于点明，在例题讲解时，多听听学生的“心声”；练习出错时，多听听学生的理由；学生不会时，强迫学生多“想想”。总之，备课时多分析教材、和同事多交流体会，学习数学家的思维，授课时，多站在学生的角度出发，多给学生一些时间和空间进行思考，这样才能起到桥梁的作用。

4、学习、总结、反思、前行。

这一点纯粹是自己的一点体会，每次学习之后感觉都很有感悟，学习到的别人的一些好的做法想用到自己的教学实践中，可是忙忙碌碌一段时间之后可能就会淡化。比如这次外出学习，回来之后自己感觉很有感想，将自己的学习体会以条条框框的形式进行记录，一直想找机会整理成稿，可总是以“忙”为借口推脱至今。今天和大家一起交流，才给我这样一个进行整理的机会，在这里感谢大家。其实人要想有进步就需要不断的学习，而学习之后的总结和反思也是一个非常重要的环节，总结别人的优秀做法用到自己的教学中，反思学习的效果，才能继续前行。来到咱们学校后，最大的感悟是每天都能学到一些知识，每天都有新的收获，这样的人生才更加幸福。

让我们在这种学、思、行的过程中不断成长，共同进步。让我们将学习到的教育教学新理念应用到今后的课堂教学中，使日常的教学更加有效、优效。这是我外出学习的一点心得体会，如有不当之处，请老师们批评指正。

杨健健

2015.1

第二篇：数学学习体会心得

学习心得体会

12月24日下午我参加了济南市高一数学“新授课下的思维暴露”主题教研活动，参加活动之前对于“思维暴露”这个问题比较迷惑。参加活动之后才知道这是济南教研室组织的围绕数学思维话题开展的系列活动。这次活动先出示一节高一的平面与平面垂直的课例，三位专家围绕着新授课下教材、教师和学生的思维如何暴露三个话题进行报告。最后济南市教研员安学保老师做了“数学灵魂=数学思维”的报告。报告中，安老师从数学教师为什么要重视数学思维，数学思维是什么和数学思维如何暴露三个角度对老师们进行了一次“头脑风暴”。安老师特别指出，数学教师在数学教学中要努力在数学的工具品格和文化品格之间找一个平衡点，这样数学教师才能站在一个更高的高度上从事数学教学。专家的报告比较深奥，下面我结合自己这段时间以来的工作和学习谈一下几点收获。

1、数学知识生活化。

记得尝试教学法创始人邱学华老师曾经举过一个例子，大意是有位老师向他抱怨有位学生对于加减法的学习存在困难，邱老师就找这位学生让他帮老师买东西，创设了买东西的情境来学习加减法知识，学生在这个情境中学会了这个知识。在讲座的过程中教研员提出了这样一个问题：数学学习是一件有价值、有意义和有趣味的事情，为什么教师教的很费劲，学生学得很痛苦？厌恶学数学？是不是教师教的有问题？结合咱们学校提出的三有四段教学模式，我感觉教师要想使数学的学习有价值、有趣味、有品位，必须将数学知识生活化，创设和生活联系比较紧密的生活情境，在这个大情境下设计教学活动，使学生在自主学习、合作交流中理解数学知识，并用学会的知识解决生活中的问题。这样将数学生活化就会体会到数学的价值，增加数学的趣味性，使得数学的学习更加有品位，学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，自然就会体会到数学的用处，也会获得许多乐趣。

2、增强数学的应用意识。

新课程标准中明确提出要让学生经历知识的形成过程，在活动中体验感知数学，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这些文字我们都比较熟悉，可是我们在每次考试完进行试卷分析时又会遇到这样的问题“这个题目注重与生活相联系，考察了学生灵活运用所学知识的能力，学生出错较多”这样的问题。为什么会出现这样的问题呢？其实每个知识点都应该分三部分进行教学，那就是“是什么？为什么？怎么用？”而我们往往重视了前两个，对于怎么用这里下的功夫不到，导致学生的应用能力较弱。联想到刚开学时我讲的一节公开课“绝对值”，讲完后张校到办公室问我“为什么学习绝对值？学习绝对值有什么用？”当时我自己被问的一头雾水，解释的也语无伦次，当时因为急着上课，有一种落荒而逃的感觉。其实这说明我在课上就没有联系生活实际解决这个问题。其实生活中有好多用到绝对值相加的例子，比如出租车行程问题，向东走1千米记作+1千米，向西走2千米记作-2千米，出租车走了-2，+4，-5，+6，那么出租车一共走了多少千米？这个问题需要将绝对值相加。这样两个问题应该是我在授课之前先自己问自己的问题。老师们在上课前也要多问自己这样两个问题“为什么要学习这个知识？学习这个知识有什么用？”这样在备课的过程中自然就会更加注重知识的应用。而在上课的过程中也要注意在练习检测的环节多渗透一些和生活紧密相连的题目，这样才能增强学生应用数学的意识。

看起来这两条和学生的数学思维的培养好像联系不是很紧密，但是仔细分析，当我们的数学教学都注重联系生活，使学生在具有生活气息的情境中学习数学，学完知识之后再来解决生活中的问题，这样学生在生活中遇到一些问题时就会使用数学思维来解决这样的类似问题。

3、教师要做好数学家和学生思维之间的桥梁作用。

教材都是许多专家精心研究的成果，体现了数学家的思维，我们作为教师要精心备课，理解数学家的思维，通过上课将数学家的思维传递给学生。在这里教研员提到这样一个问题，现在好多教师迷信导学案，到处寻找导学案，用导学案的素材替换教材，其实老师们应该将更多的精力放在教材解读过程中，只有详细深入地分析教材，更深刻理解数学家思维，才能更好的将数学家的思维传递给学生。而在传递的这一过程中，要注意方法，有些知识要注意充分暴露学生思维缺陷，鼓励学生在尝试过程中遇到错误，花一段时间自悟、自救，在这种自我发现过程中，发现正确的思路，自我纠正错误。教师不要急于点明，在例题讲解时，多听听学生的“心声”；练习出错时，多听听学生的理由；学生不会时，强迫学生多“想想”。总之，备课时多分析教材、和同事多交流体会，学习数学家的思维，授课时，多站在学生的角度出发，多给学生一些时间和空间进行思考，这样才能起到桥梁的作用。

4、学习、总结、反思、前行。

这一点纯粹是自己的一点体会，每次学习之后感觉都很有感悟，学习到的别人的一些好的做法想用到自己的教学实践中，可是忙忙碌碌一段时间之后可能就会淡化。比如这次外出学习，回来之后自己感觉很有感想，将自己的学习体会以条条框框的形式进行记录，一直想找机会整理成稿，可总是以“忙”为借口推脱至今。今天和大家一起交流，才给我这样一个进行整理的机会，在这里感谢大家。其实人要想有进步就需要不断的学习，而学习之后的总结和反思也是一个非常重要的环节，总结别人的优秀做法用到自己的教学中，反思学习的效果，才能继续前行。来到咱们学校后，最大的感悟是每天都能学到一些知识，每天都有新的收获，这样的人生才更加幸福。

让我们在这种学、思、行的过程中不断成长，共同进步。让我们将学习到的教育教学新理念应用到今后的课堂教学中，使日常的教学更加有效、优效。这是我外出学习的一点心得体会，如有不当之处，请老师们批评指正。

杨健健

2015.1

第三篇：数学学习体会心得

学习心得体会

12月24日下午我参加了济南市高一数学“新授课下的思维暴露”主题教研活动，参加活动之前对于“思维暴露”这个问题比较迷惑。参加活动之后才知道这是济南教研室组织的围绕数学思维话题开展的系列活动。这次活动先出示一节高一的平面与平面垂直的课例，三位专家围绕着新授课下教材、教师和学生的思维如何暴露三个话题进行报告。最后济南市教研员安学保老师做了“数学灵魂=数学思维”的报告。报告中，安老师从数学教师为什么要重视数学思维，数学思维是什么和数学思维如何暴露三个角度对老师们进行了一次“头脑风暴”。安老师特别指出，数学教师在数学教学中要努力在数学的工具品格和文化品格之间找一个平衡点，这样数学教师才能站在一个更高的高度上从事数学教学。专家的报告比较深奥，下面我结合自己这段时间以来的工作和学习谈一下几点收获。

1、数学知识生活化。

记得尝试教学法创始人邱学华老师曾经举过一个例子，大意是有位老师向他抱怨有位学生对于加减法的学习存在困难，邱老师就找这位学生让他帮老师买东西，创设了买东西的情境来学习加减法知识，学生在这个情境中学会了这个知识。在讲座的过程中教研员提出了这样一个问题：数学学习是一件有价值、有意义和有趣味的事情，为什么教师教的很费劲，学生学得很痛苦？厌恶学数学？是不是教师教的有问题？结合咱们学校提出的三有四段教学模式，我感觉教师要想使数学的学习有价值、有趣味、有品位，必须将数学知识生活化，创设和生活联系比较紧密的生活情境，在这个大情境下设计教学活动，使学生在自主学习、合作交流中理解数学知识，并用学会的知识解决生活中的问题。这样将数学生活化就会体会到数学的价值，增加数学的趣味性，使得数学的学习更加有品位，学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，自然就会体会到数学的用处，也会获得许多乐趣。

2、增强数学的应用意识。

新课程标准中明确提出要让学生经历知识的形成过程，在活动中体验感知数学，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这些文字我们都比较熟悉，可是我们在每次考试完进行试卷分析时又会遇到这样的问题“这个题目注重与生活相联系，考察了学生灵活运用所学知识的能力，学生出错较多”这样的问题。为什么会出现这样的问题呢？其实每个知识点都应该分三部分进行教学，那就是“是什么？为什么？怎么用？”而我们往往重视了前两个，对于怎么用这里下的功夫不到，导致学生的应用能力较弱。联想到刚开学时我讲的一节公开课“绝对值”，讲完后张校到办公室问我“为什么学习绝对值？学习绝对值有什么用？”当时我自己被问的一头雾水，解释的也语无伦次，当时因为急着上课，有一种落荒而逃的感觉。其实这说明我在课上就没有联系生活实际解决这个问题。其实生活中有好多用到绝对值相加的例子，比如出租车行程问题，向东走1千米记作+1千米，向西走2千米记作-2千米，出租车走了-2，+4，-5，+6，那么出租车一共走了多少千米？这个问题需要将绝对值相加。这样两个问题应该是我在授课之前先自己问自己的问题。老师们在上课前也要多问自己这样两个问题“为什么要学习这个知识？学习这个知识有什么用？”这样在备课的过程中自然就会更加注重知识的应用。而在上课的过程中也要注意在练习检测的环节多渗透一些和生活紧密相连的题目，这样才能增强学生应用数学的意识。

看起来这两条和学生的数学思维的培养好像联系不是很紧密，但是仔细分析，当我们的数学教学都注重联系生活，使学生在具有生活气息的情境中学习数学，学完知识之后再来解决生活中的问题，这样学生在生活中遇到一些问题时就会使用数学思维来解决这样的类似问题。

3、教师要做好数学家和学生思维之间的桥梁作用。

教材都是许多专家精心研究的成果，体现了数学家的思维，我们作为教师要精心备课，理解数学家的思维，通过上课将数学家的思维传递给学生。在这里教研员提到这样一个问题，现在好多教师迷信导学案，到处寻找导学案，用导学案的素材替换教材，其实老师们应该将更多的精力放在教材解读过程中，只有详细深入地分析教材，更深刻理解数学家思维，才能更好的将数学家的思维传递给学生。而在传递的这一过程中，要注意方法，有些知识要注意充分暴露学生思维缺陷，鼓励学生在尝试过程中遇到错误，花一段时间自悟、自救，在这种自我发现过程中，发现正确的思路，自我纠正错误。教师不要急于点明，在例题讲解时，多听听学生的“心声”；练习出错时，多听听学生的理由；学生不会时，强迫学生多“想想”。总之，备课时多分析教材、和同事多交流体会，学习数学家的思维，授课时，多站在学生的角度出发，多给学生一些时间和空间进行思考，这样才能起到桥梁的作用。

4、学习、总结、反思、前行。

这一点纯粹是自己的一点体会，每次学习之后感觉都很有感悟，学习到的别人的一些好的做法想用到自己的教学实践中，可是忙忙碌碌一段时间之后可能就会淡化。比如这次外出学习，回来之后自己感觉很有感想，将自己的学习体会以条条框框的形式进行记录，一直想找机会整理成稿，可总是以“忙”为借口推脱至今。今天和大家一起交流，才给我这样一个进行整理的机会，在这里感谢大家。其实人要想有进步就需要不断的学习，而学习之后的总结和反思也是一个非常重要的环节，总结别人的优秀