第一篇：优化英语课堂教学目标的叙写和设计

优化英语课堂教学目标的叙写和设计

一、问题的提出

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等(夏谷鸣，2008)。

Mager(1984b)从三方面阐述了教学目标的重要性：(1)教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础;(2)教学目标可以检验教学效果是否达成;(3)教学目标给学生提供了努力的目标和方向。教学目标作为教学设计的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评价的作用(孙鸣，2004)。因此很多教学者都认为教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。

然而在平时的听课、评课、说课活动中，有些教师却对教学目标的设计不够重视，在教案中省略了对教学目标的描述，直接描述教学过程;有的教师把“目的”当作“目标”，导致目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式;有的老师任意降低或拔高目标。这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性。

二、教学目标叙写和设计中存在的问题

通过研究大量教学实例和反思多年教学实践，发现高中英语课堂教学中教学目标的叙写和设计中主要存在以下问题：

1.教学目标的界定不清楚

关于教学目标的英文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林(2000)则认为，Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标;Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等;objectives指的是中短期目标，比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标;Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。Teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标，是以学生为出发点，是具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标(behavioral objectives)、语言技能目标(skills-based objectivities)、语言内容目标(content-based objectives)、语言水平目标(proficiency-based objectives)、语言任务目标(task-based，problem-based，student-centered objectives)以及社会文化目标(culture learning objectives)。

2.教学目标主体错位 【教学内容】

人教版高中英语Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading 【教学目标】

1)Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students’ awareness of protecting wildlife.2)Train the Ss’ learning strategies, such as skimming and scanning.3)Get students to learn and use different ways to express their feelings.【分析】教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，我们在关注教学目标时常见的help，train，get…to learn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，取而代之的应该是“Students will be able to…”等课时教学目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生进行。

3.教学目标描述不明确、不具体，形同虚设

【教学内容】人教版高中英语Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading 【教学目标】

Students will be able to 1)Learn and master the useful words and phrases.2)Improve the reading ability.3)Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor.〔分析〕目标1)的描述过于模糊和宽泛。一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多，教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。目标2)提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的。这些都是一些虚设目标，没有可操作性，缺乏可评价性。

4.三维目标不完全，忽视情感态度、文化意识等目标

【教学内容】人教版高中英语Module1 Unit 4 Earthquakes的Warming-up和Reading

【教学目标】

A.Knowledge aims: 1)Students will be able to learn the following useful new words and expressions in this passage: shake, rise, smelly, burst, injure, destroy, useless, shock, rescue, electricity, disaster, organize, bury, shelter, right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, a great number of.2)Students will be able to understand basic knowledge about natural disasters.B.Ability aims: students will be able to learn different reading skills.教学的三维目标指：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学过程中，很多老师对教材知识与能力方面的目标考虑周到，却往往忽略制定情感目标(也称德育目标)。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学目标时应该将这些显示出来。因此，上述教案可以补充下列内容。

C.Emotional Aims: 1)Students will be able to know damages earthquakes bring about and the ways to reduce losses of earthquakes.2)Students will be able to know how to protect themselves and help others in earthquakes and learn to never get discouraged in face of disasters.三.英语教学目标设计的原则 结合我国的教育教学实际，《英语课程标准》将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。英语教师在制定教学目标前，要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容和学生实际的基础上，依据教材中的单元教学目标以及课程标准中的相关内容，科学地确定具体的多维度教学目标。

根据Mager(1984b)，教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：

A—Audience(行为主体)，一般而言就是学生，如：Students will be able to…

B—Behavior(行为动词)：对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等;也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。

C—Condition(行为条件)：在何种条件下学生做事或开展活动，如：after debating，given a specific instrument等。

D—Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。

根据ABCD原则，在上人教版高中英语Module1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero阅读部分时，教学目标描述如下：

Learning objectives: After this class,(1)most students can learn the key words and phrases by heart: e.g.period, advise…on, continue, be worried about, out of work, as a matter of fact, put in prison, equal by guessing, reading them and making sentences with them.(2)60% of the students can describe a loved or great person with the order of time, using 5-6 words and expressions in the passage after learning it.(e.g.their father, mother, former teacher or former classmate whom he/she thinks great).(3)students can make a list of the qualities to be a great person using at least five adjectives;meanwhile, it is hoped that learning the passage can arouse the students’ enthusiasm to study hard and try to become a good or great person like Mandela.从目标(1)来看，教师要求学生学完本篇文章后，要记住具体哪几个词和词组，这是知识目标，但同时也明确要求学生通过上下文猜词、朗读并用它们进行造句活动等，这是学习策略。目标(3)要求学生至少列出5个形容词，来说明一个伟人所应具备的品质，同时希望学生通过学习本文能更努力学习，争取成为一名有作为或像纳尔逊·曼德拉那样的伟人。这里既有技能目标又有情感目标，教师将知识、技能、情感、策略等几个目标有机地结合在一起，目标很明确，学生也非常容易接受。同时，还可以看出本目标的行为主体是学生，是对学生学习行为结果的预期描述，而不是以教师为目标的行为主体进行描述。

从目标(2)来看，要求60%的学生学完课文后能较流畅地用文中所学的5-6个词或词组按时间顺序描述一位自己所爱的人或认为是伟大的人，可以描述父母亲、原来的老师或同学等。在描述该目标时，教师注意到用四个方面来进行叙写。即“60%的学生”是教学对象;“学完课文后”为行为条件;“较流畅地”为程度;“描述……”为学生行为。这样的教学目标可向学生转达有关教师期望的具体信息，可以为教师保持教学活动的方向提供线索，使学生的学习活动与教师的期望相一致，又便于评价教学效果。

四、小结

总之，教学目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向。合理、准确地确定教学目标是英语教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。教学目标的设计和叙写方法不是唯一的，教师可根据学生实际和教材内容作适当调整。但无论怎样调整，教师在设计和叙写教学目标时，要把课程标准中规定的知识、技能、情感、策略和文化五个方面的目标有机结合起来，并且要符合新英语课程的语言学习观和语言教学观，符合学生的认知水平和能力水平。

第二篇：小学英语课堂教学目标叙写

课题第四册第四模块《Will you take your kite?》 课堂教学目标叙写 东城上庄小学 张龙芝 课时一课时 一.教材分析

本模块开始，学生将进入学习一般将来时的阶段。在小学阶段学生重点要掌握的时态有：一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时，之前我们已经学习了一般现在时和现在进行时，现转入一般将来时这一语法点的学习。Unit 1这一节课中，描述了Sam 及家人计划去野餐，计划什么时间去以及去野餐带什么东西。重点是“Will you …?”“Yes, I will./ No, I won’t.”这一常用语。二．学情分析

四年级的学生爱玩爱动。因此去野餐都是他们所期盼和喜欢的。俗话说有了期望才有动力，因此创设真实的情景，带领学生身临其境的感受，从而陈述自己的计划和打算。

三、我自己在课前制定的教学虚化目标：

（1）培养学生的合作交流能力，教育学生做一个有计划，有条理的人。

(2)培养学生提前、合理安排自己的活动或假期，并做出计划，最大限度地保证活动或假期快乐有意义。

四、通过学校英语教师集体研讨得到的实化目标： １、使学生能听说、认读单词“picnic, great, take, ball, why, because, so, Saturday ,Friday”，并学会用“We‘‘re going to have a picnic.”以及 “Will you take your kite?” –“Yes, I will./No, I won‘‘t.”的语言结构。

２、制定并谈论计划。能够熟练记住：Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday以及常用的表示一些活动的短语 3．能够运用I’ll „句型表述将要做某事。

五、我在具体的课堂中达到的教学目标

1、认知目标：掌握新单词或词组take、picnic、ball、why、because、have a picnic、on Saturday等。

实现环节：课堂实录第二步 创设情境:：

a.创设春天的情境，引出风筝图片。Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b.身临其境，走进春天。No, we can’t.why?

Because today is Tuesday.在具体的春天的环境中，通过句子学习单词。But Saturday is OK.So we are going to have a picnic on Saturday.在野餐情境中，学习单词picnic 及词组have a picnic.主干问题：

Sping is coming.I will take a kite.Will you take your kite?.能力目标：了解一般将来时的语言结构；能灵活运用will句型。实现环节：课堂实录第二步

创设情境：

在第二步中，创设春天的环节，引出I will take a kite.问句Will you take your kite?自然引出。学习Yes,I will.肯定回答和No, I won’t.否定回答。

创设具体的书包带物品的环境，引出ball ,kite,rice,bread等，具体训练操作will you take …?及肯否定回答。

创设滨河公园的环境，引出T-shirt,hat等图片，训练重点句型Will you take …?及肯否定回答.主干问题;训练句型Will you take …?及肯否定回答.3、情感目标：培养学生热爱大自然的美好情怀及培养学生合作探究的意识。

实现环节：在每个环节中都有渗透，特别是在第二三四步中。创设情境：

a,在春天的环境中，Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b,看到风筝学习句子.I will take a kite.Will you take your kite? 感受风筝，感受春天，感受大自然，热爱大自然。c,看到滨河公园的美丽环境，在大自然中学得知识。Will you take …? d ,学生的合作能力。

aa体现在开始的游戏中。

bb共同训练重点句型中Will you take …?及肯否定回答.主干问题：Will you take …?

第三篇：目标叙写文档

常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题 1.常用的教学目标分析方法

在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的.而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总教学目标的基础上.我们需要硇定为完成总目标所必须的单元学习内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的.很难以线性的方式将它们截然分开。因此，以下介绍的1L种方法既可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。它们是归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。

归类分析法主要用干分析言语信息类学习内容.言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行分析。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。如一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法.是一个逆向分析的过程。比如从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力.他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低(越容易);越是在上层的，难度越大。

信息加工分析法由加涅提出.是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来.也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。

解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling，筒称ISM分析法)是用于分析 和揭示复杂关系结构的有效方法.它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清淅的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确.也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时.要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤:①抽取知识元素——确定教学子目标;②确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。2.常用的教学目标阐明的方法(1)认知领域的教学目标阐明方法

以研究行为目标著名的马杰(Robert Mager)强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。在l962年出版的(程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素(行为、条件、标准）的观点。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，我们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象(Audience):阐明教学对象。

B——行为(Behavior):说通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)。C——条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。

从ABCD模式出发.在认知领域.教学目标的阐明相应地包括了对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面，同时在实际操作中也要兼顾外显行为变化和心理过程变 化.弥补行为目标得不足。

ABCD目标编写对于认知领域的教学目标的编写是合适的。但对于情感领域的教学，编写? 具有可观察性和可测量性特点的学习目标是非常困难的，因此情感目标还需要通过思想意识的 外在表现来描述。(2)情感领域的教学目标阐明方法

培养学习者的某些态度.使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标，在教育中占有重要地位。情感领域教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。艾思纳(E.W.Eisner)提出了表现性目标。例如，教学目标 是“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必 须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的现察，来判断学生是否“热爱集体”。例如: ①积键参加集体织织的各项活；

②主动参加教室的卫生工作；

⑤准时参加有关会议;④积极承担班委会布置的任务;⑤支持有利于集体利益的建议;⑥帮助学