小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

传授适宜合作方式，推动自主合作实效

《新课程标准》下的初中数学课堂教学课堂，除了传授数学知识，还需要努力培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作探究模式”是新课程所倡导的一种新型的互助学习的方式，在某种程度上，有利于促成学生间的互帮互学、共同提高。但是实际教学中有些 “小组合作探究”只是看起来热闹，实际上没有实效，为了合作而合作，为了探究而探究。

根据多年的教学实践，我认为影响小组合作的因素可能有以下三个方面：

首先是学生认知方面的因素。比如，学生对小组合作探究的目的不明确，积极性不高，因而造成学习态度不端正、行为习惯懒散；或者有学生觉得小组探究就是浪费时间，完全没有必要，因而行动上也会出现合作不力的情况；还有一部分学生可能底子比较差，内心比较自卑，也不能表现出参与的热情。

其次是教师在主导方面的因素。有可能教师自身的教学观念还没有转变，因而在组织小组探究合作时显得很茫然，对学习进度的调控、学习效果的评价都还没有做好充分的预案。

第三是小组探究合作技术方面因素。比如，合作小组的人员构成、探究的问题设计以及合作小组人员的职责，包括发言的要求、问题的记录和组员交流、谁来总结陈词等合作学习交流的技巧。这些都缺少一套有效的程式可以驾驭。

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针对以上问题，我们在教学中就要首先教会学生适宜的合作方式，有计划推进合作探究的展开，使课堂呈现预期的效果。

怎样才能让自主合作学习真正有效呢？

1、合理安排小组成员。

为了避免无效的散乱操作，可将小组成员按照组间同质、组内异质的原则进行分配，每组4——6人为宜，每个小组成员明确分工：一人负责问题的讨论与合作；一人负责争议的协调；一人负责记录讨论的结果；一人负责将组织语言向全班汇报交流。每个同学各司其责。每一次的小组探究对于他们来说，就是一次充实有效的学习与合作过程，就不会因分工不明、无法操作，而导致成了一种看似热闹，其实大家都无所事事的华而不实的学习方式了。

2、精心设计合作探究内容。

合作探究的内容应避开一些非常简单的计算类问题，必须是那些有多种可能，有合作或探究价值的问题。因此教师在开展合作探究时，必须要精心设计和挑选，尽量选择一些开放性有合作探究价值的问题，充分调动孩子的积极性。

如教学“统计”时，教师可以设计“一个教室的分组的真实画面”，用录像快速播放，让学生统计每一个小组中，男女生的人数，学生一时无法看得过来。这时候，就可以启动小组合作，明确分工。有统计每组的男生的，有统计每组总人数的，有统计实际学习小组的数目的。

这样既有亲身参与统计的全过程喜悦，又能感受到小组合作的重要性。通过活动可以极大提高学生的学习兴趣，提升参与度和积极性。

3、授之于渔

学生在进行小组合作探究式前，教师要引导学生，根据组员的学习能力进行适当分工，让各自承担起自己能胜任的学习任务。在合作探究的过程中，要教会学生尊重对方、理解对方、善于倾听对方意见的正确方式；遇到有不同意见，发生分歧时，应当保持克制，等对方说完，再进行反驳。对于组内争议比较大的问题，可以在班内进行交流。对于各组存在的焦点问题，老师可以进行明确的答复或针对全班进行讲解。

3.4采用科学全面评价，点燃学生合作热情

科学的全面的评价，要“以人为本、以学生发展为本”的理念有，关注学生的综合素养，挖掘学生的潜能，培养良好的学习能力，使得学生的个性特长能发挥出来，让学生对自我有一