人·道·术——师训艺体组学习体会

师训艺体组 王祚家

问道巴渝求生翼，践行教育思化蝶。重庆学习虽短，对心灵的冲击却颇深。在核心素养背景下，“教研”应该是“教育教学研究”。不知“育人”，只知教研的教研员不是好教研员；只重“教材”，不重“课程”的教研员不是好教研员；只知听评课，而不知教研方式转变的教研员不是好教研员。想起一句话，很契合此中情境，“目中有人，心中有道，手中有术”，我们做教研工作是否也应该如此呢？

一、目中有人

1.目中有自己。随着教师队伍专业素养的提高，教研员与教师专业素质的差距不断缩小。新的教育发展模式和教育理念又不断提出挑战。教研员无论过去的知识底子多么丰厚，经验多么广泛，都必须不断增强自我学习发展的使命感与危机意识，成为学习的先行者，真正让学习成为一种职业习惯。

2.目中有教师。教研员要不拘泥于“教学进度”，不止步于一堂课的听与评，更要注重教师的整体素养的提升。教研员要根据中小学《教师专业标准》、新《课标》、《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，提炼教师应具备的专业知识和专业能力，构建教师整体培训体系。

3.目中有学生。不仅要关注学生“知识与能力”的提升，更要关注学生核心素养的提升。要指导学校指导教师挖掘学生必备的共性素养，如沟通、表达、合作、思维、创新等，也要挖掘学科中所蕴含的学科素养，更要研究立足课堂怎样实现学生文化素养的提升。学科性质不同，但在育人的使命与任务上却是共通的。既然教学都应指向人，那么“核心素养”的提出不是创新，而是一种教育真谛的归来。

二、心中有道

古语有云：“君子务本，本立而道生，道生而术行”。对教育而言，育人就是务本，学科课程的教学规律、学生发展的规律就是道，我们学到的技术方法经验就是术，它们是相辅相成的，并行不悖的。有道无术，术尚可求也；有术无道，止于术。

1.重“教材”更要重“课程”。当下的新课改不是课堂的改革，而是课程改革，所以教研员要有课程意识。从课程的视角、从学科的视角，基于对学科课程特点、功能、精气神的把握和领悟。首先注意整合性，不能拿来课本就用，要校本化、师本化，理解和运用，才是正途；其次要注意整体性。所有学科都要服从于学校的育人目标，不存在孰轻孰重的争执。

2.重“教”更要重“学”。教是为了不教，学生是学习的主人，教师要“让、还、助”于生，形成良好的学习态势。学习不仅仅为了考试、为了记忆，要把学习内容设计成一个个活动和任务，让学生去经历、去体验，构建基于学情到达目标的“支架式学习”，有利于学生在最近区域里学习，让学生由实际水平向潜在水平发展。学习过程中，由起点到目标，我们要为学生摸清底子、瞄准靶子、搭好梯子，由重“教”到重“学”是方法的更新、是理念的转变、更是良心的考量。

3.重教更重研。学校有大比武，无非是校内优质课，标准是面面俱到的，每年获奖的始终是那么几个人?教研员每学期到学校两次，假如没有优质课评选，每位教师四五年方能有一次被教研员听评课的机会，课堂授课水平谁来提高?所以要注重研究，从问题入手，以问题为导向，形成主题研究，最有价值的凝成课题进行研究。

三、手中有术

核心素养已然落地，很多教师找不到目标，更无法通过什么策略和方法实施。因此，我们教研员要手中有术，助教师点石成金。

1.要能引领。随着新一轮课程改革的深入，教师在教育教学中会遇到越来越多的问题，为解决这些问题，广大一线教师长期从事教学实践，在多年的工作中已经形成了自己的一套教学惯势，由于应试教育的影响，他们对于教材中的知识点乃至有可能出现的“考点”基本烂熟于心，用最简单和最直接的方式把知识传授给学生成了他们的任务。长此以往，一些教师甚至是名师就疏于对教育教学理论的研究，满足于已有的经验和成绩，理论和实践逐渐脱节。同时，由于广大教师由于地域的限制，仅限于本学校或学校间的专业引领，“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”与教师相比，教研员在教育教学理论的掌握上、教育科研操作的基本规范上、学