第一篇：教学目标叙写必修一5、6章

第五章第一节第一课时

1、通过倾听教师讲解和观察情境，能准确无误的阐述细胞代谢、活化能的概念。

2、通过老师的讲解，能自己组织语言解释为什么酶的催化效率更高。

3、通过倾听教师讲解能准确无误的阐述酶的本质。

4、通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料，认同科学是在不断探索和争论中前进的。第二课时

1、通过阅读课本，能准确的说出酶的特点，并能用自己的语言解释这些特点的含义。

2、在新的情境中，能判断出其中体现了酶的什么特点。

3、独立操作完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”找出该实验的自变量、因变量、无关变量，说出实验组和对照组是如何设计的。第二节

1、通过阅读课本，能准确无误的说出ATP的化学组成和特点。

2、通过阅读课本，能够熟练写出ATP的分子简式并能说出各符号的含义。

3、通过老师的讲解，能够准确写出ATP与ADP相互转化的反应式，并阐述合成ATP时能量的来源及ATP分解时能量的用途。

4、通过阅读课本和小组内的讨论，能用自己的语言说出ATP与吸能反应、放能反应的关系。第三节第一课时

1、通过小组讨论交流酵母菌的呼吸方式，并针对不确定或意义分歧的地方，提出要探究的问题。

2、通过小组讨论编写实验目的、材料用具、方法步骤并预期实验结果及结论。

3、在老师的指导下，能改进并完善实验方案，最后完成实验操作。

4、通过小组内讨论和分析实验结果，总结酵母菌的呼吸方式。第二课时

1、通过阅读课本，能画出线粒体结构图，阐述各部分的名称、内膜结构特点并分析这与功能的关系。

2、通过老师的讲解和自己的练习，能够准确无误地写出有氧呼吸、无氧呼吸的反应方程式。

3、通过老师的讲解和自己的练习，能用自己的语言阐述有氧呼吸三个阶段的物质能量变化。

4、通过老师的讲解和自己的练习，能用自己的语言阐述无氧呼吸三个阶段的物质能量变化。

5、通过阅读课本，在教师关键词的提示下，能总结有氧呼吸、无氧呼吸的概念、异同。

6、通过观察和分析具体的分化情境，能在具体的情境中，分析细胞呼吸原理的应用。第四节第一课时

1、通过阅读课本，能准确无误地说出绿叶中色素的种类和作用。

2、通过阅读课本并观察插图，能准确无误地说出叶绿体的结构和功能。

3、通过教师的讲解，能准确的简述色素提取和分离的原理和二氧化硅、碳酸钙的作用。

4、通过阅读，与小组交流后，能用自己的语言阐述实验的操作步骤及注意事项。第二课时

1、通过阅读光合作用的探究历程，用自己的语言阐述各个科学家的名字、他们各自的实验步骤及实验结果。

2、通过老师的讲解和自己的练习，能够准确无误地默写出光合作用的反应式并总结出光合作用的概念。

3、通过讨论和分析具体的情境，能熟练的画出光合作用的过程图解，准确的说出光反应阶段、暗反应阶段的场所。用自己的语言描述光反应、暗反应的过程。

第三课时

1、通过讨论和分析具体的情境，能分析光合作用原理的应用。

2、通过教师的讲解，能了解化能合成作用的生物类别、反应物、产物。第六章 第一节第一课时

1、通过操作模拟实验，能用自己的语言总结细胞不能过大的原因。

2、通过老师的讲解，能理解细胞增殖的周期性，并能说出真核细胞分裂的三种方式。

3、通过对图6-1的观察，能准确无误的说出细胞周期的概念。

4、通过观察和分析植物细胞有丝分裂模式图（或动画演示）能准确地阐述各时期的特点并绘制DNA、染色体变化曲线图。第二课时

1、通过阅读课本能说出动植物细胞有丝分裂的不同点。

2、通过阅读课本能准确的描述有丝分裂的意义。

3、在老师的讲解下，能说出无丝分裂的特点并能举例。

4、能够独立操作实验，能牢记临时装片的制作步骤和显微镜的使用方法

5、能根据分生区细胞的特点自己找到分生区观察不同时期细胞的形态。第二节

1、通过讨论和分析具体的分化情景，自己组织语言或绘制图形准确无误的阐明细胞分化的过程。

2、通过观察和分析具体情境，准确的解释分化的两个特点。

3、在新情境中，通过同伴讨论总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。

4、在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确的用关键词简述细胞分化的时间和原因。

5、在新情境中，通过集体讨论，能准确地比较不同类型细胞全能性的大小。

6、在老师的指导下，能收集并分析有关干细胞研究进展与人类健康的资料。第三节

1、通过阅读课文，能用自己的语言说出个体衰老与细胞衰老的关系。

2、通过阅读课本和老师的讲解，能描述细胞衰老的的特征。

3、通过阅读课文，了解细胞衰老的原因说出两种学说的名字。

4、探讨细胞衰老和凋亡与人类健康的关系，关注老年人的健康状况。

5、在老师的指导下，能搜集和分析与社会老龄化相关的资料。

6、通过观察和分析具体情境，能用自己的语言说出凋亡与坏死的区别。第四节

1、通过倾听教师讲解和观察情境，能准确地总结出癌细胞的概念。

2、通过阅读课文，能准确无误地说出癌细胞的主要特征和致癌因子。

3、通过阅读课文，能用自己的语言说出细胞癌变的原因。

4、通过小组讨论，在教师提示下能课上交流恶性肿瘤的治疗手段，懂得选择健康的生活方式。

第二篇：教学目标叙写

尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。一.教学目标叙写的重要性

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。

由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。二．教学目标叙写中存在的一些问题

1.三维目标曲解。

有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。

2.教学目标主体错位。

新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。所以教学目标的设定就应该体现在学生在学习过程中的主体地位。例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学目标通常以教师作为行为主体，有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如To develop the students’ ability of„;To improve the students’„ ability;To help the students„即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习，但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。例如To know some information about „;To learn some new words and expressions related to „;To learn how to „。由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。

3.教学目标太宽泛。

我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。为了提高课堂的效率，就要求我们在制定教学目标时，必须明确具体。准确选择和使用行为动词，要熟悉学习目标水平及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词。如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。所以，我们在设置目标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作，尽量使用行为动词，而且行为动词要细化，可测量、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。举例说明：有个目标这样写道：品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。也就是说有几个概念还没有澄清——例如品味语言，什么是品味？怎样品味？品味到什么程度？这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等来叙写我们的教学目标。三．怎样进行教学目标的叙写

1.依据课程标准

学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时课程课标中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标需要看的上位目标，应该据此制定课时目标。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于课程标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的相关要求。

2.设计理念

教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向。教师要通过日常教育理论及英语课标的学习，形成正确的教学理念。这是制订教学目标的前提和条件。在设计教学理念时，应遵循以下几个原则：（1）灵活处理教材，有机进行整合，让教材为教学服务。但整合教材要注意课时的层次性，遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则，注意授课内容的整体性和完整性。（2）要体现基础知识与基本技能的培养和训练。在保持学生学习兴趣的同时，注重开发学生自主学习的能力，培养科学系统的学习策略，培养创新能力，注重学法渗透，让学生有意识地体会如何“学会学习”，形成自己的科学学习方法，真正迈入学习英语的大门。（3）注重学生自身价值的发展，构建以学生发展为本的“生命课堂”。在这样的课堂中，学生是与教师在进行心灵的沟通与交流，而不是单纯的知识与技能的学习。在这样的课堂中，学生能充分展示自己的才华，挖掘自身的内在潜力。教师的着重点是在“育人”，而不是单一的传授。这样的课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展，情景交融与人性养育的殿堂。

3.依据教学内容

这也就是我们常说的钻研教材。我们制订教学目标，很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文本选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个教材的有机组成部分。外研版教材以模块为单位整合话题，我们需要明确模块在整个教材中所起的的地位和作用。同时教师在教学过程中也要注意知识的系统性，以旧引新，新旧交替，达到学生熟练运用语言的目的。

4.依据学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的学校、不同的年级甚至不同的班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑到本班学生的实际情况，教学目标的确定不能过高或过低。目标过高会打击学生学习的信心，目标过低则不易调动学生学习的积极性。

5.具体教学目标的制定

（1）教学目标叙写的主要类型：新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：

一种是采用结果型目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。我们在课堂目标叙写的过程中多采用此种方式。例如：在外研版七年级上册Are you getting ready for Spring Festival?中我们可以叙写教学目标之一为：依据现在进行时结构描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一种是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受与体验，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向的是无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价。我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标：因此此目标我们可以重新叙写为：在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点。

（2）目标叙写需要注意的四要素：根据布鲁姆、马杰等对教学目标的分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）,简称ABCD式： A---Audience(行为主体)，一般而言就是学生，在叙写教学目标时从学生角度出发，如：Students will be able to„

B---Behavior(行为动词)：主要是对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等等。C---Condition(行为条件)：即在何种条件下学生做事或开展活动。行为条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关因素。对行为条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用词典与辅助工具，如“可以(或不可以)使用英语词典”；二是提供相关信息或提示；三是时间的限制，如“在 5 分钟内，能做完 „„” ；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述 „„ 要点”。

D---Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。例如在八年级下册Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目标之一表述为“通过这一堂课的学习，学生至少能记住包含现在完成时的5个句子”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

根据ABCD原则，在外研版八年级下册Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.阅读部分时，我所设计的教学目标如下：

1.通过阅读电子邮件的文本材料，结合上下文猜词，朗读并记住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等词汇，并用它们进行造句活动。

2.找出文本中描写外貌和感受的句子，大声、重复朗读它们并能背诵出来。3.依据文本中描写外貌与感受的句子，口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌与感受。四．总结 教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间与精力来研究都是不过分的。教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握。课标是确定的，教材是熟悉的，学情是变化的，所以即便是针对相同的教材，面对不同的学生，教学目标并非一成不变，是需要设计的。教师应不断地研究教学内容，了解教学对象，科学地设置，正确、规范地叙写教学目标，以达到教学的最佳效果。以上就是我对教学目标叙写所表达的一些看法，如有不当之处，希望各位领导老师能多多提出您的宝贵意见。

第三篇：二上单元一教学目标叙写（范文）

单元教学目标

1．在语境中自主识字61个，规范书写42个生字。

2．正确流利地朗读课文。在理解课文内容的同时，从文字中发现美，在头脑中浮现美，在朗读中表现美。用心领略大自然的美丽与神奇。

3．在学文中培养语感，积累语言。

4．鼓励孩子们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵积淀美，并付诸实践。

单元整体构想

《识字1》《秋天的图画》《古诗两首》这三篇课文都是描写秋天