【“双减”作业设计】小学英语学科多样化作业设计策略

2021年7月，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，这是国家“以人为本”教育理念的进一步落实，也是保障儿童身心健康发展的重大举措。在“双减”政策下，小学英语教师应当改变教育观念，基于学情设计适合学生个性化发展的多样化作业，激发学生学习英语的积极性，切实有效地减轻作业负担，提高有效作业质量，提升英语能力。

一

多样化作业设计的依据

（一）政策依据

“双减”政策中明确要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量”，从科学有效的作业开始，让教育回归本真，让学习更契合学生的认知发展规律。作业不是课堂内容的机械重复，而是课堂学习的延展和补充，也是学生学习的重要环节，它可以保障课堂内容得到及时复习，帮助学生在课后养成良好的学习习惯。一直以来，小学生英语作业总量过多，写作业时间过长，作业负担重。在“双减”政策下，除了作业难度和作业形式要调整外，教师还要多角度观察学生的作业完成状态，及时捕捉学生成长的契机，鼓励学生，建立语言学习社区，增加过程性评价。

（二）理论依据

美国著名语言教育家克拉申在1985年的著作《输入假说：理论与启示》中提出“可理解性输入”这一概念，即著名的“i+1”理论。其中“i”指的是学生的当前水平，“1”则表示略高于学生现有水平的语言知识，即语言的“就近发展区”。他认为有效的语言输入应该具备可理解性、趣味性或恰当性、非语法程序和足够量的特点，只有这样，学生才能习得语言。英语学习就是一个从输入到输出的过程，只有具备足够有效的输入积累，才能获得高质量的输入，提高语言能力。而“可理解性输入”指的是比学生现有的语言水平略高，有些挑战，但通过努力可以完全理解的语言输入材料。如果教师给学生提供的是“i+0”的内容，对学生来说就过于简单，属于旧知识的重复；而如果提供的内容是“i+2或2以上”，则内容便较难理解，属于无效学习。克拉申还强调，教师增加给学生的学习内容不是为了暴露学生的缺点，而是在帮助学生从课下获得更多的有效输入。

教师在设计作业时，应该考虑到学生的语言水平和认知特点，寻找学生能力范围内可以理解的学习资料，过于简单或一味拔高都难以保障作业的有效性；教师还应走进儿童的世界，了解他们的爱好和兴趣点，让音乐、美术、体育等学科与英语作业相融合，致力于学生的个性发展和综合素养的培养；最后，教师应注重作业中语用知识的渗透，尽量使学生在具体的语境中理解语言知识。

二

多样化作业设计的原则

（一）差异性原则

差异性原则，是指教师布置作业的前提是充分了解学情，知晓有多少学生已经掌握了课堂教学的全部内容，有多少学生课堂教学的目标还没有达成，再根据学生的不同分布，布置不同难度的差异性作业，让学生在完成作业的过程中找到适合自己“i+1”的部分，从而提高作业的有效性，让作业的布置和完成都更有弹性。

（二）计划性原则

计划性原则，是指多样化作业设计总体按照一定的条理和进度，连续、合理、有序地进行，让学生能够抓住教师布置作业的规律，提前在头脑中有预设，甚至可以提前预想到教师布置作业的大致内容和方式，以便在学习用具和心理上提前做好准备。此外，教师也要注意模块学习的整体性，让学生完成阶段性目标，有助于学生良好语言学习习惯的养成。

（三）趣味性原则

趣味性原则，是指作业内容和形式上要生动活泼。在内容上，教师可以深入小学生生活中，关注他们的兴趣爱好，用心设计作业内容，更贴近他们的生活，可以让学生参与到作业设计中；在形式上，教师可以将美术、音乐等学科知识融入到英语作业之中，通过画、唱、演、奏等方式丰富作业形式，设计符合小学生好动、好奇心强、有创造力等年龄特点的动态作业。

三

多样化作业设计的策略

（一）尊重“每一个”：分层设计差异性作业

正如教育家叶圣陶先生所说：“教育是农业，而不是工业。”教师面对的是一个个活生生的个体，“双减”政策下的小学英语作业设计要尽量满足不同学生的学习需求，让每一名学生都有机会得到满足。

对课前预习作业，教师可为学生提供多种可选的学习资料。例如讲解重难点的5分钟短视频、原文音频基础字词句的中英对照单，以篇章为单位的中英文课文对照翻译，等等。有了教师提供的丰富学习资源，学生可根据自己的认知特点选择适合的学习资料，完成预习作业。视觉型学习者可以选择中英对照的方式了解课本对话、短文的主要内容和重点词汇、句型、语法；听觉型学习者则可以利用音频、视频的讲解，用声音符号加深对语言知识的印象。此外，在每单元的基础知识测验环节，学生可根据自己的语言水平，选择适合自己的单词短语填空型练习或整句语篇翻译型练习。班级每个层次的学生都能使用符合自己能力水平的练习进行测验，达到真正有效的预习效果。

对课后的拓展阅读作业，教师可向学生提出不同的完成标准。学期初，教师提前教会学生如何使用英语工具书，例如电子词典、纸质词典和语法书。在布置与课文话题相关的同一篇阅读作业时，学生可按照理解深度的不同，为自己设定不同的完成标准：词汇量较少的学生面对整篇阅读中频频出现的生词，往往会产生畏惧心理，完成此类作业的负担较重，对他们而言，学会阅读题的答题技巧是最基本的完成标准，在原文中能够定位信息点，通过理解和比对的方式找到答案；词汇量中等的学生在阅读中可能会遇见部分生词，但通过查询字典可以理解文章大意