第一篇：《 CAI课件设计与制作》复习总结

第一章：计算机辅助教学基本知识

1． 计算机教育应用的领域（研究应用、管理应用、教学应用）

答：研究应用：研究如何应用以电子计算机为中心的信息技术来进行教学、训练和教育管理。管理应用：利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统。教学应用：

2． CBE概念的新范畴，CBE、CAI、CMI、CBLR含义及其关系

答：CBE（Computer Based Education）的原意是“计算机化教育”，国内译为“计算机辅助教育”。人们习惯上将计算机的各类教育应用统称为CBE，将计算机用于直接支持教与学的各类应用统称为CAI（Computer Assisted Instruction计算机辅助教学），并且将CAI和CMI看作为构成CBE领域的两大方面。随着计算机化图书馆及网络教学资源的也成为CBE的重要方面，Internet上的www.puter Based Education）即计算机辅助教育。计算机辅助教育是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进教育现代的发展。CAI: 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CMI：（Computer Managed Instruction）：计算机管理教学（CMI）是计算机支持的教学管理任务的各种应用。CBLR:（CBLR－Computer-Based Learning Resources）计算机化学习资源。

3． CAI的基本过程

答：（1）课件设计：课件设计就是指教师根据自已的教学要求而制定的一个课件制作方案.方案应从如何突出创新教学,突破教学难点来考虑,以达到优化教学效果的目的。（2）脚本创作：脚本设计是制作课件<>的重要环节,需要对教学内容的选择,结构的布局,视听形象的表现,人机界面的形式,解说词的撰写,音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排.它的作用相当于影视剧本。

（3）素材准备：多媒体素材是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形,动画,图像,文本和声音等.搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得。

（4）程序设计：多媒体课件最核心的环节是制作合成,其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程,将各种多媒体素材编辑起来,制作成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件.这是技术性很强的工作,现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学,为教师制作课件提供了方便。

（5）总装与测试：在实际制作中,一个课件<>往往被分割成一系列模块,分别进行设计制作,最后总装生成一个可执行的应用程序.在总装后,还须进行全面的测试,测试的目的最主要是检测程序是否可以顺利的运行,内部连接是否正确,各种声音,动画是否可以正常播放等等,以免使用时出错.4． CAI系统的构成

CAI系统由多媒体计算机系统、多媒体教学软件、教师、学生、教学信息等基本要素组成。

1、多媒体计算机系统

完整的多媒体计算机系统包括多媒体计算机硬件和多媒体计算机软件（指系统软件和

素材制作软件。

2、多媒体教学软件

教学软件就是用以存储、传递、交换、解释、处理这些教育教学信息，并对它们进行选择、评价和控制的教学程序。从狭义的观点来讲，教学软件被看作是一种用于学生学习的教学程序；从广义的观点讲，它包括对学生学习过程中各种应答信息的解释、评价、处理，以及各种教学信息的自动生成机构。

3、教学信息、教师、学生 1）教学信息：主要包括教育内容信息、教学控制信息、教学应答信息、教学反馈信息和评价诊断信息。

2）教师：负责编制教学软件程序，根据教学目标选择教学模式，规定计算机显示什么教学内容及顺序，构造问题，确定反馈等。

3）学生：根据CAI系统提供的教学信息逐步学习，并对计算机的提问作出反应，接受反馈信息，以获取新知识。

5． CAI的其本模式

答：在CAI的发展过程中，逐渐形成了如下几种基本模式：

（1）个别指导模式：CAI的最常见的教学模式。计算机在显示教学内容的同时，不断向学习者提问，学生通过人机对话来调整自己的学习过程，获得知识。（2）操练与练习模式：在学习时，计算机先向学习者提出一组问题，由学习者回答。计算机经过判别后提示学习者进入下一组问题，或提供必要的提示后要求学习者重做。

（3）模拟模式：计算机模拟某些特定的行为、场景或操作序列，通过在模拟环境下的操作使学习者获得有效的学习经验。

（4）虚拟现实模式：为学习者提供一种与现实接近的虚拟环境，使学习者产生身临其境的真实体验。这种模式同样可以具有完善的人机交互能力。

（5）游戏模式：游戏模式是在课件的开发中，融学习于趣味性的游戏过程中，通过竞争和对抗获得知识。在学习时，计算机可以向学习者提问，或设置难关，由学习者凭借自己的知识和智慧找到解决问题的对策和办法，使问题得到解决；也可以由两个或多个学习者通过对抗来共同学习。

（6）发现学习模式：发现学习就是学习者通过自己的主动探索来学习的一种学习模式。在CAI中，可以通过计算机为学习者创设特定的学习情景，由学习者提出问题，建立假设，并利用计算机提供的大量学习资源来验证自己的假设，直到问题得到解决。

6． CAI发展的主要方向（三个）

答：（1）使用多媒体技术、虚拟现实技术和其他技术，改善教学环境，使得教学环境更接近真实；（2）使得计算机网络技术实现分布式教学和远程教学，并研究使得计算机协同工作技术，实现分布式的、多边交互实时教学；（3）使用人工智能技术提高教学系统的智能程度，使得教学系统更接近于人类教学专家的水平。有人设想。未来的计算机辅助教学系统是基于计算机网络的，使用多媒体技术、人工智能技术和计算机协同技术（CSCW）技术的高智能分布式实时交互系统。

第二章：课件设计的理论基础

1、学习理论：

1）了解斯金纳【P95（心理学索引）】的操作学习理论，布鲁纳的认识结构学习理论，奥苏尔认知同化学习理论，信息加工学习理论，罗杰斯【P19（心理学索引）】人本主义学习理论的观点及应用

2）重点掌握建构主义学习理论的基本观点及应用

答：

1、观点建构主义学习理论的基本观点：

（1）知识观；科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌 握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。

（2）学习观；

1、建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

2、建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。（3）教学观；建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

2、建构主义学习理论在教学中的应用

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

3）学习理论对课件设计的影响（了解）

4）应用学习理论指导课件设计应体现的基本原则

2、教学理论：

1）程序教学法基本原则【P201（教育学基础）】

答：第一：小步子原则；小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。第二：积极反应原则；我在前面提到了“听课”为何是低效的。这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤。第三，即时强化原则；电子游戏在这方面做得很到位。孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。第四：自定步调原则；这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。第五：低错误率原则；斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。”这的确是深谙教育之道的说法。孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。

2）发现学习法教学基本过程

答：布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

1、发展认知能力，增强智慧潜力。

布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我们的思考与重视。

2、提高学习兴趣，激发内在动机。

布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。但是，必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果，更有情感效果。

3、让学生学会发现与探究方法。

布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。

4、“发现学习”有助于记忆。

布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益

3）支架教学，抛锚教学，认知学徒的含义

答：（1）支架教学：在进行自主性学习设计时，围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法。（2）抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”

（3）认知学徒：一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。

3、教学设计的理论 a)教学设计的基本方法

b)学习需要分析的方法P47-48页

c)学习目标阐明的方法（ABCD法、内外结合的表述方法）P88-91页 d)教学策略选择的方法P124页（制定和选择教学策略的依据）e)教学媒体选择和运用的方法P145-146页 f)

3、传播理论 1）传播的四个环节

2）传播效果主要两个指标

3）传播模式的种类

①“5W”模式。又称传播的政治模式。即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说(to whom)、产生什么效果(with what effect)。1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出，后广为引用。西方认为“5W”模式概括性强，对大众传播的研究起了很大的推动作用，但它忽略“反馈”传播因素，有局限性。

②香农-韦弗模式（图1）。又称传播的数学模式。1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性，但是 “噪音”不仅仅限于“渠道”。教学评价的设计方法

传播模式

③两级传播模式（图2）。20世纪40年代由美国社会学家P.F.拉扎斯菲尔德提出。此模式强调“舆论领袖”的作用。西方认为，两级传播模式综合了大众传播和人际传播，但夸大了“舆论领袖”的作用及其对大众传播媒介的依赖性，把传播过程简单化了。将受众截然分为主动和被动、活跃和不活跃两部分，不符合传播的现实情况。此模式以后演变为多层次的 N级传播模式。

传播模式

④施拉姆模式（图3）。50年代由美国传播学者W.施拉姆提出，是较为流行的人际传播模式。此模式强调传者和受传者的同一性及其处理信息的过程，揭示了符号互动在传播中的作用。图中的“信息反馈”，表明传播是一个双向循环的过程。

传播模式

⑤德弗勒模式（图4）。又称大众传播双循环模式。50年代后期由美国社会学家M.L.德弗勒提出。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，被认为是描绘大众传播过程的一个比较完整的模式。

传播模式

第三章 多媒体课件设计的基本方法

1． 课件的分类（依据不同标准则有不同分类的结果）

答：

1、按课件系统结构分类：框化型课件、自动生成型课件、数据库型课件、人工智能型课件；

2、按课件开发与运行环境分类：单机版和网络版；

3、按课件使用目的分类：别指导型、练习训练型、问答型、模拟、游戏型、问题解决型

2． 积件的概念

答：积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。

3． 多媒体课件开发的基本过程

答：多媒体CAI课件的制作步骤主要包括资料收集、多媒体素材准备、编辑整合等步骤

1、资料收集

资料收集是收集课件制作所需要的多媒体素材，包括现成的平面图像、幻灯片、照片、录像带、图标、课本、杂志、图形库以及声音等，这些现成的素材若符合要求，就可以在课件中直接采用，这要比自行制作容易得多。但是这只限于课堂教学活动，如果是编制用于出版的课件则要注意版权问题。

2、多媒体素材制作与处理

文本、图形、图像、声音、动画和视频影像等都是常见的多媒体素材类型，有些素材可以直接从别处获取，大部分素材需要自己制作。

3、编辑整合

多媒体素材制作好后，进入编辑整合阶段。这是在一定编辑环境下，按照课件脚本，将多媒体素材进行集成，最终形成一个可以执行的多媒体课件。编辑整合时要首先选择一个多媒体创作工具，或称为多媒体编辑软件，利用这个工具来完成对多媒体素材的集成与整合。

g)学科课堂教学用多媒体课件的教学设计基本步骤

答：主要包括以下几个过程和步骤：（1）分析学习者特性（2）教学目标与教学目标的制定（3）选定教学策略（4）知识结构的设计（5）选择并设计信息媒体（6）诊断评价设计（7）形成文字稿。

课件教学设计的结果通常以文字稿本的形式记录和描述。文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果（如教学内容及其呈现方式）的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。

h)多媒体课件的系统设计

答：主要包括以下几个过程和步骤：

1、分析学习者特性；

2、教学目标与教学目标的制定；

3、选定教学策略；

4、知识结构的设计；

5、选择并设计信息媒体；

6、诊断评价设计；

7、形成文字稿本。课件教学设计的结果通常以文字稿本的形式记录和描述。文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果（如教学内容及其呈现方式）的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成

1）超媒体三个要素

答：1．节点；超媒体是由节点和链构成的信息网络。节点是表达信息的单位，是围绕一个特殊主题组织起来的数据集合。节点的内容可是文本、图形、图像、动画、音频、视频等，也可以是一般计算机程序。

2．链；超媒体链又称为超链，是节点间的信息联系，它以某种形式将一个节点与其它节点连接起来。由于超媒体没有规定链的规范与形式，因此，超文本与超媒体系统的链也是各异的，信息间的联系丰富多彩引起链的种类复杂多样。但最终达到效果却是一致的，即建立起节点之间的联系。

3．网络；超文本由节点和链构成网络是一个有向图，这种有向图与人工智能中的语义网有类似之处。语义网是一种知识表示法，也是一种有向图。

2）课件界面组成要素

答：课件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框、示警盒等组成。

3）界面设计中有关理论依据、基本原则

答：理论依据：1.影响知觉辨别的因素，刺激的对比性、闭合性、活动性及其接近组合性，是影响知觉辨别的重要因素。在界面设计中，应该控制和利用好影响知觉辨别的一些因素，使学生易于进行知觉辨别。

2.通过强化 “注意”能引导学生对知识信息的选择。在界面设计中，利用计算机、多媒体的技术优势，突出对注意的强化，以引导学生对知识信息做出有效的选择，提高学生的学习效率和效果。

基本原则：（1）一致性原则；一致性是指一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一致感。

（2）适应性原则；让不同的学习者均可以获得他们所需要的学习方式。

（3）灵活性原则；灵活性是衡量系统对于人的差别的响应能力的一个尺度，它要求一个系统对于区分用户的需求必须是敏感的。

（4）易学易用性原则； 一个容易学习和容易使用的软件，才可能是一个好软件，否则无论你采用的技术多先进，设计的功能多复杂，但是用户对它望而生畏，这个软件就没有生命力。

（5）好的应用软件还应该可以减轻用户的短期记忆负担

4）超媒体结构中导航策略的种类

答：由于超媒体结构中信息内容比较多，内部信息间关系复杂，学习者在沿链学习的过程中容易迷失方向，往往不知道处于信息网络的什么位置上。因此，在设计超媒体结构时，需要认真考虑向学习者提供引导措施，这个措施就是“导航”。它能避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略。我们常用的导航策略有：（1）提供检索机制；

（2）提供信息网络结构图；

（3）提供联机帮助手册；

（4）预置或预演学习路径；

（5）记录学习路径并允许回溯；

（6）使用电子书签等。

4）人机交互的含义、特性、常用方式、设计原则、设计方法

答：含义：人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程。

特性：

常用方式：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。

设计原则：(1)友好性 ；友好性是指用户操作系统时主观操作的复杂性，如果主观操作复杂性越低即系统越容易使用，则说明系统的用户友好性越好。

(2)灵活性 交互系统灵活性是指系统能用不同的交互方式去完成某一特定目标，也就是说，交互方式不应该是死板的、不可改变的。

(3)功能性；交互系统的功能是指交互系统对每一用户命令所能完成的工作量，如果一条命令能完成许多任务，则说明它的功能强。

(4)明确性； 交互系统的明确性是指系统功能和行为对用户是明确、清楚的，这意味着不管系统本身是多么复杂，用户心目中的系统都具有清晰的、一致性的模型，用户可清楚地了解系统的功能并随时预测系统的行为。

(5)一致性；交互系统的一致性首先是指系统采用一致的方式工作，要求系统工作方式或处理问题的步骤尽可能和人的思维方式一致；其次是指系统不同部分及不同系统之间有相似的交互显示格式和相似的人机操作方式。

(6)可靠性；交互系统的可靠性是指系统正常（无故障）工作的能力。

(7)图形化；图形具有直观形象、信息量大等优点，因此使用图形和比喻来表示程序、实体和操作，使用户的操作及响应直接可视和逼真。

设计方法：人机交互的设计是整个软件系统设计中的一部分，它总是同整个系统的设计同时进行的，所以开发友好的人机交互时，除了要致力于分析、设计交互界面外，还要分析、设计系统的交互的具体方式。

5）学科教学用多媒体课件设计的有关问题 答：

（一）科学地进行多媒体课件的选题

1.分析教材找新知识点 2.分析教学目标找教学重点 3.分析学生学习特性找学习难点 4.需要注意的问题：

①作为课堂用多媒体课件的选题，其内容必须适于用多媒体表现，能突出多媒体的特点。

②作为多媒体课件选题的内容应有利于实现教学价值的多重取向。③确定多媒体课件的选题时，还应考虑到经济性和实效性。

6）提高多媒体课件设计质量的四个原则

答：（1）科学性原则 科学性原则要求课件中的知识科学、准确，教学内容的设计和编排符合学生认知规律、教学规律，充分运用文字、图像、动画、声音等多种媒体信息，同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激，以激发和调动学生学习的积极性。

（2）简约性原则

简约性原则要求课件用最精练的语言和最简捷的方式向学生传递教学信息，以培养和发展学生思维的敏捷性和直觉性。

（3）交互性原则

交互性是多媒体技术的突出特性，有效利用多媒体的交互特性可以增强教学的多向交往，促进因材施教。因此，交互性原则要求设计课件时，在体现基本性和基础性的前提下，设计适应不同水平、体现不同进度的教学问题，同时注意应答方式和交互方式设计，以促进学生的主动参与和主体性的发展。

（4）艺术性原则

艺术性原则要求课件达成思想性与艺术性的统一，精美性与和谐性的统一。要充分运用图片、动画、音乐、色彩、界面风格、整体布局等来突出或表现主题的内涵，利用形式与内容的统一、和谐、整体美感调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展。

第四章 多媒体课件制作基础 1． 超文本、超媒体的含义 2． 多媒体计算机系统的基本构成

答：和一般的计算机系统类似，多媒体计算机系统由多媒体硬件系统和多媒体软件系统构成。

（1）多媒体计算机系统的硬件：

1）主机：多媒体计算机主机可以是中、大型机，也可以是工作站，目前最普遍的是多媒体个人计算机，即MPC（Multimedia Personal Computer）。（特点：多媒体计算机的主机既要有功能强，运算速度高的中央处理器（CPU），又要有高分辨率的显示接口，以及较大的内存(RAM)。）2）多媒体接口卡：多媒体接口卡是根据多媒体系统获取、编辑音频或视频的需要，插接在计算机上的硬件设备。多媒体接口卡是制作和播放多媒体应用程序必不可少的硬件设备。（常用的设备：接口卡有声卡、显示卡、视频压缩、视频捕捉卡等。）3）多媒体外部设备：多媒体外部设备十分丰富，工作方式一般为输入和输出。

（按其功能又可分如下四类：

① 视频、音频输入设备（摄像机、录像机、扫描仪、传真机、数字相机、话筒等）； ② 视频、音频播放设备（电视机、投影电视、大屏幕投影仪、音响等）；

③ 人机交互设备（键盘、鼠标、触摸屏、绘图板、光笔及手写输入设备）； ④ 存储设备（磁盘、光盘等）。）

（2）多媒体计算机系统的软件主要包括：

1）多媒体操作系统

多媒体操作系统是在传统的操作系统的功能的基础上，增加处理声音、图像、视频等媒体的功能，并能控制与这些媒体的输入、输出有关的设备，如录像机、影碟机的输入，话筒、音响设备的输出等。2）多媒体硬件的操作程序

这是一种直接与硬件有关的软件，它的功能是完成相应硬件的初始化，同时完成相应硬件设备的各种操作。3）多媒体创作工具

这是一种应用程序，它的功能是支持多媒体应用软件产品的制作。多媒体应用软件的开发与研制是难度较大而又繁杂的创造性工作，需要专门的多媒体创作工具，供使用者方便的完成各种多媒体信息的输入、加工与处理，提高多媒体产品开发的质量和效率。

（一个良好的多媒体创作工具一般具备良好的编程环境、超级恋结、媒体输入、动画制作、应用程序连接等能力，及易学、易用等特点。目前，国内外开发出众多的具有良好性能的多媒体创作工具，其中，比较适合教育工作者进行教学用多媒体软件开发的有Authorware，Visual Basic、Director、洪图、方正奥思等。）

（3）多媒体计算机硬件系统除了较高配置的计算机主机硬件之外,通常还包括音频、视频处理设备、光盘驱动器、各种媒体输入/输出设备等。

3． 了解多媒体素材制作与获取的方法（文本、图形、图象、动画、视频、音频）

答：多媒体课件素材，大致可以分为文本、图形、图像、音频（声音）、视频、动画等几种主要形式。

一、文本素材的获取与处理；

文本素材通常以文件文本保存，常见格式有： txt文件、doc文件、rtf

文件、wps文件和 pdf文件等。

文件的输入通常使用键盘，也可手写输入等。

通常文本素材来源于所学的教材与资料、网站等。一般情况下，网页文本内容可以选择直接复制下来，或者直接保存为网页文件或者文本文件。特殊字体或艺术字可以用抓图工具抓取后进行图片化处理后再使用。

二、图形图像素材的获取与处理；

图形图像素材的格式一般为：.jpg、.bmp、.gif、.tiff、.png等，目前采集图形图像素材的方法非常多，概括起来主要有以下七种： 1）屏幕捕捉或屏幕硬拷贝 2）扫描输入 3）使用数码相机 4）视频帧捕捉 5）光盘采集

6）网上下载或网上图片库

7）使用专门的图形图像制作工具

三、音频素材的获取和处理；

课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为 WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。

来源：课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为 WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。

处理：对于音频的处理，可以有很多种方法，这里介绍几种实用的操作方法：（1）用系统自带的录音机编辑声音文件；（2）用超级解霸软件的超级音频解霸编辑声音文件；（3）用其他的音频转换软件编辑声音文件。

四、视频素材的获取和处理；

视频素材的格式一般为：.wmv、.avi、.mpg、.rm、.flv等。

视频素材的获取主要是从资源库、电子书籍、课件及录像片、VCD、DVD片中获取，从网上也能找到视频文件。

总之，素材的收集与处理，要运用多个软件多种形式。其软件与方法，不一定

非 用哪个不可，要根据具体的情况、具体的环境来决定如何处理，以求用最经济最方便 的方法取得最好的效果。

4． 多媒体创作工具的功能

答: 创作工具在多媒体应用系统设计中担任“编导”角色。一个完备的多媒体创作工具应具备如下几方面的功能：

（1）提供良好的编程环境及对各种媒体数据流的控制能力。

多媒体创作工具应具有替代普通编程工具所具有的数据控制能力，如循环、条件分支、逻辑操作等，为用户提供直观可视的编程环境，降低用户专业知识背景的要求。（2）处理各种媒体数据的能力 多媒体创作工具应具有处理静态的和基于时序的媒体数据的能力。例如，输入各种格式的图像文件、音频和视频文件，或从剪贴板输入文本文件。（3）生成应用系统以及超级链接功能

多媒体创作工具应能对多媒体素材，根据脚本描述语言、符号或流程图自动生成组织链接、生成应用程序结构，提供超链接功能。

（4）应用程序链接功能

多媒体创作工具应该具有把外部的应用程序与用户创作的软件进行连接的功能，可以通过用户的程序激活外部的程序，让外部程序在进程外异步执行。（5）用户界面处理和人机交互功能

多媒体创作工具应该提供设计者在屏幕上调配多媒体元素，并使多媒体元素能立即在屏幕上显示变化效果的能力。同时，创作工具也应为多媒体应用系统设计提供多层次交互功能，使用户能通过人机交互控制内容的呈现和信息的流向。

（6）预演与独立播放能力

在制作过程中，多媒体创作工具应该能够播放或者预演制作项目的一个部分或一个段落（如图像、动画演播、文字的特技显示等），为用户生成一个可脱离创作平台、有独立播放能力的应用系统。

（7）强大的网络支持

利用多媒体创作工具制作的多媒体软件一般都能在局域网上运行，支持多用户调用。此外，目前流行的创作工具都具有生成Web产品和将最终产品以Web的形式发布的能力。

5． 多媒体创作工具的分类（了解）

答：（1）基于卡/页/帧式的工具。

利用基于卡/页/帧式的创作工具进行多媒体创作时，可以像著书一样，按照一页

或一叠卡片的形式来组织。如Hongtool(洪图)、FounderAuthor(方正奥斯)等创作工具就属于这种类型。

（2）基于流程图标、面向对象的工具。

基于流程图标、面向对象的工具是按对象或事件出现的顺序来组织数据，并且以流程线为主干，将文字、动画、声音、视频和交互等事件一个个“挂接”在流程线中，最终完成对整体事项的表达与表现。如Authorware创作工具就是这种类型的典型代表。

（3）基于时序、面向场景的工具。

基于时序、面向场景的创作工具，是以时间顺序来组织资料或事件，如Director是这种类型创作工具的典型代表。

1基于时间的，比如director和action

2基于图标的，比如authorware和iconauthor

3基于页或卡片的，比如toolbook、hypercard、powerpoint

第五章 网络多媒体课件设计与制作 1．互联网的三个基本属性

答：静态内容、动态行为、交互链接是万维网进化的三个基本属性。

2．网络课程的含义

答：所谓网络课程是基于计算机网络传递、处理和交流的具有特定教学内容结构和教学功能结构的教学材料。

4． 网络课程开发的意义

答：

1、实现教育信息化的需要；现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。发展现代远程教育，构建远程终身学习体系是远程教育信息化的一项重要任务。为了符合世界教育发展的潮流，必须有效地发挥现有各种教育资源的优势，设计开发大量的网络课程。

2、改革课程教学模式的需要；当今世界，科学技术突飞猛进。面对新的形式，我们的教育观念、教育体制、教育结构、教学内容和教学方法相对落后。因此，必须改革传统的教学模式和教学方法，借助多媒体技术和网络通讯技术，探索新型的课程教学模式和教学方法。

3、培养创新人才的需要；创新人才的培养，必须依靠现代技术手段，而网络课程具有学习资源丰富、操作使用方便、交互性强等特点，不但可以提高学习者的学习兴趣，还可以发展学习者的创新意识和求异思维，有利于培养他们的动手实践能力。

5． 网络课程的特点

答：1．开放性。开放性是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。网络课程是跨时空开展教学活动的，学习者可以通过网络随时随地参与课程学习；网络课程体系及内容结构是模块化、扩展性的，并能让教师方便地进行调整和更换。2．共享性。共享性是指网络课程可通过超链接等多种方式引入丰富的网上学习资源供不同学习者共享。

3、交互性。交互性是指网络课程不仅有人机交互，更重要的是教师与学生、学生与学生之间可通过网络实现人与人之间的教与学的交互。

4．协作性。协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务。

5．自主性。自主性是指网络课程以学生自主学习为主，充分体现了学习的个性化特征，学生在学习过程中具有较大的选择性和自由度。

6．动态性。动态性是指网络课程的学习内容是及时更新的、可生长的。它可以不断吸收本学科领域最新的科技成果和前沿信息，保持鲜活的学习内容；也可以在教学过程中，通过教师和学生不断扩充新的内容。

7．多维性。多维性是指网络课程内容表现形态的多维性。网络课程的内容可以通过文字、图形、图象、声音、动画和视频等多媒体形式来表现，可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚