第一篇：教学课件珍珠鸟

《珍珠鸟》反思珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱。下面为大家提供了珍珠鸟的教学课件，欢迎借鉴！

教学目标

1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。

2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。

3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。

4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。

5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。

板块一 激趣导入，初读质疑

目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学习课文的相关信息。

过程：

1、揭题

2、说说珍珠鸟是什么样子的呢？读一读。

3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖？

板块二 整体感知，梳理情感

目标：

1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。

2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。

过程：

1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情？

2、交流：珍珠鸟怕“我”；珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉；小鸟和我亲近；小鸟信赖我……（对学生的回答进行引导、整理）

3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢？

4、找出中心句读一读。

5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲近，慢慢变成了好朋友。

板块三：研读文本，感悟变化

目标：

1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。

2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切

3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。

过程：

1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢？

2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。（8~13）

3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。

出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。

1、读读这段话，读懂了什么？

2、（亲近），从哪些地方看出来的呢？

3、（动词），圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。

4、你能给这些动词换一换吗？（挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转）

5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。

6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。

出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢？

2、（胆大、放心）从绕、跑、跳等词语来理解

3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。

4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。

5、学生交流：叫声与呼唤（学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切）

落在肩上与趴在肩上（居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢！不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了）

6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。

7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受：

生接读：信赖，往往创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

板块四 再次读文，探究根源

目标：

1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。

2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。

过程：

1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的？（不打扰、不管、不伤害）

2、根据关键词再次整理课文内容。

3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗？

4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。

5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。

6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。

板块五：讨论拓展，锤炼语言

目标：在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。

过程：

1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗？（冯骥才）有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法说一说。

2、学生自主交流，指名分享。

用词贴切；描写形象生动；作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致；语言精炼，浓缩主旨……

3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

4、拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

5、升华主题

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌

课后反思

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；

信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。

……

学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

第二篇：《珍珠鸟》教学课件（本站推荐）

《珍珠鸟》这一课让我明白了只要我们都具有一颗爱心，就会创造出和谐的世界。下面是关于珍珠鸟教学课件的内容，欢迎阅读！

教材说明：

《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学习这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

设计理念：

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标 ：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是和谐的。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教学准备：

准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

教学过程 ：

一、导入 新课

1、激趣导入 ：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？

2、探求新知：今天老师就和大家一起来学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片）

3、出示教学目标 ：让学生在本课学习有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片）

4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）

二、初读课文，整体感知

1、学生感情朗读课文，读准字音，读通课文内容。

2、整体感知：说说通过读课文，你知道了些什么？（课文主要写了珍珠鸟的样子、习性、和我相处的过程；告诉我们“信赖，往往创造出美好的境界。”）

三、再读课文，理解文章主旨

1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚------）

四、欣赏、质疑的探究学习

1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）

2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学习）。

五、训练想象、强化表达

作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合）

六、归纳积累、课外延伸

是啊,一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地呻吟着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展）

教学反思

新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学习伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习。教学中极力挑逗学生的学习兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。

第三篇：珍珠鸟优秀教学课件

《珍珠鸟》是人教版语文四年级上册第四组教材中的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。下面给大家整理了珍珠鸟的教学课件，一起来看看吧！

教学目标：

1．正确流利有感情地朗读课文，能背诵课文的四、五、六自然段。

2．培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。

3．通过我喜爱珍珠鸟，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。

教学重难点：

1.人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

2.培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教具准备：教学课件

一、复习导入

看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么地温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟。学生读课题。）

上节课我们初读了课文，接下来老师检查一下同学们的词语掌握情况。

默词：淘气、陪伴、拨开、信赖

同学们对照大屏幕自己改一下。错的订正一遍。（统计一下对）

（一）学习第三自然段

真好！朋友送我一对珍珠鸟。在我的悉心照顾与呵护下，三个月后，他们有了雏儿。老师把这只漂亮的珍珠鸟带来了，你们想看看这个小家伙吗？出示大屏幕：出示珍珠鸟图片请同学们用心去欣赏一下这只小珍珠鸟。说说你们眼中的这只小珍珠鸟是什么样?

（我们来看看像一个蓬松的球儿的小珍珠鸟长什么样？出示大屏幕：出示珍珠鸟图片说说你们眼中的这只小珍珠鸟是什么样?）

生自由说。

如果刚才那些同学能按一定的顺序，抓住小珍珠鸟的特点来说就更美了。我们来看看作者是怎样描写他眼中的小珍珠鸟外形特点的。出示：外形的文字

同学们从老师标出的红字发现了什么？（从部分到整体）

我们以后在观察事物的时候，最好抓住事物的特点按照一定的顺序来写。

我们自由地美美地读一读。师巡视。

指一两名读。

评价：老师从他的朗读中听出了这是一只多么可爱美丽的小珍珠鸟呀！

齐读。（我们一起来读读这句话。）

二、合作探究

小珍珠鸟和我相处的过程中是怎样逐步信赖“我”的？（板书）师说：学习就要这样，要有一双善于发现的眼睛，关注每一个细节，每一个动作，每一个词语，相信你一定会有收获。

请同学们默读课文第四自然段，边读边思考，可以在重点词语旁写下你的感受。（我们读书时，要做到不动笔墨不读书）

1．自读圈画。

我们四人组成一小组，在小组内把你圈画的词语和收获与组员们进行交流。

2．小组交流：

下面我们一起来交流一下。如果你觉得同学说的不到位，你可以进行必要的补充。

三、精讲点拨，品读感悟

（一）学习第四自然段。

1.指一两组组员交流。派代表。

起先，……来回晃动。（根据学生说的情况随机读书。）

渐渐地……反应。

后来……手指。

2．师总结顺序。（小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历一个过程的。）我们带着各自的体会来美美地把这一段读一下。齐读。

这么美的文字老师都能背下来，同学们能吗？试一试，给同学们自由准备一下。

我们一起来背好吗？（随机指背。）

师总结背诵情况。

（二）学习第五自然段

珍珠鸟已经逐步地亲近我，师引读：白天它淘气地陪伴着我，（出示文字）从这段文字里你又能品味出什么？

（三）学习第六自然段

总结：这时，珍珠鸟开始对我依依不舍。出示图片：看---这小家伙竟趴在我的肩头—齐说。

做嘘的动作，不要吵醒她。你能小声告诉我吗？小鸟在我的肩头睡着了。（一两个）

这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮）

这小家伙睡得这么熟，这么香，大概在做梦呢？它会梦到什么呢？（一两个）说的真好。谁能轻轻地美美地读一下这一段。（出示课件第6自然段。一生读课文第六段）

读得真棒！看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出一声呼唤：(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

其实这句话就在告诉我们：信赖，就能创造出美好的境界。（板书）

（音乐读）今天这节课，我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲相爱、和谐美好的画面，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一片呵护，是彼此的尊重。其实，老师还觉得（出示：）信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；你觉得信赖是什么？（一两个生说）（说的时候就能上黑板写）

信赖是一盏明灯，--------------------

信赖是--------

----------------------

（巡视随机点名上黑板。）

四、小结归纳

只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。正如我们的课堂一样，不也创造出了美好的境界了吗？下课。

板书：珍珠鸟

信赖，创造出美好的境界

珍珠鸟 “我”

起先……

渐渐地……

后来……

第四篇：《珍珠鸟》教学设计课件

一、情境导入，激发兴趣。

1、百鸟争鸣、鸟语花香。这是一个人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。

这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生写的散文《珍珠鸟》，一起再来读读课题：21 珍珠鸟

2、珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？

过渡：作者只是在介绍珍珠鸟吗?通过学习,你一定有意外的收获.二、学习第三自然段，感受珍珠鸟的可爱。

文中一共写了3只珍珠鸟，一对大珍珠鸟和一只雏儿。着重写的哪只？

1、这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文第三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

1、出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？（可爱的鸟）把它的可爱读出来。

3、作者在描写珍珠鸟的外形时跟我们一样，也是满心欢喜，请同学们带着这种感情齐读第三自然段。

三、感受作者对鸟儿的喜爱。

1、快速浏览全文，还有哪些语句让我们感受到作者对珍珠鸟的喜爱？

2、出示语句：

（1）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

（2）一卷干草，这是鸟儿温暖又舒适的家。（3）课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动„„” “不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：„„”（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？（2）指导读句、品句，体会作者对珍珠鸟的喜爱。四、三读课文，理解“人鸟相亲”的美好境界

1、过渡：作者在这篇散文里只是想描写鸟儿的可爱、表达自己对它的喜爱之情吗？

冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

2．对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

（1）、出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（2）”个别生说，齐读。

（3）、这句话是什么意思？指名说。（4）、文中谁信赖谁？板书：信赖

“我”

3、过渡、那么，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

（1）请同学们快速地浏览第四自然段，这一自然段中有三个表示顺序的词能完整地表现珍珠鸟我逐步“信赖”的过程。

（2）点击： 起先……渐渐地……后来……（3）指三名学生分别读一读。（4）画出鸟儿活动地点的词，连起来读读，你有什么收获？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺、鸟儿离我越来越近、胆子越来越大）

4、出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

（1)指名读，（2）找出描写珍小珍珠鸟动作的词语。（飞来飞去、落、站、撞）（3）有一个词在这儿连续出现了三次，你们发现了吗？（随机将这三个“一会儿”画出）（4）这三个“一会儿”让你感受到什么？（珍珠鸟的调皮、可爱）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用得多巧妙呀，（5）齐读共同体会。

5、出示：“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上．它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

（1）小珍珠鸟又来到了哪些地方？个别读，说说有什么体会？（小桌上、杯子上）（胆大、完全放心）

（2）找出描写珍珠鸟动作的词语读一读。（落、挨近、蹦、俯下、瞧瞧）（3）女生读，男生读，比赛读。

4、出示：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

（1）小珍珠鸟又来到了哪些地方？读了这句话，你又体会到了什么？（笔尖、手指）（胆子更大了，友好）

（2）找出描写小珍珠鸟动作的词语画下来。（两个“啄”）

一个“啄”字生动的把一只淘气、可爱、顽皮的小鸟呈现在了我们眼前，分明让我们感受到了人鸟之间的那份亲密无间！多么淘气的小家伙呀!（3）齐读。

珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定有一个心理变化的过程。让我们走进珍珠鸟的内心世界。现在，你就是这只小珍珠鸟。● 小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？

● 小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？

● 小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？ ● 小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感觉呀？

10．在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

三、融情入境，感“美好境界”

1．有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？

2．想象：这小家伙睡得好熟呀！它把我的肩头当作了什么？

3．这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美。它会梦到什么呢？

4．这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个题目吗？（生：①幸福的一家②信赖③美好的境界④爱⑤温馨的梦⑥小鸟的家园⑦深厚的友谊⑧甜美的梦……

（师适时评价，赞美有创意的名字）

过渡：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。

5．同学们给这幅图起了许多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真好！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）指导朗读。

6．好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 引读：

看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：„„ 看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：„„

看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能„„

四、拓展“信赖”，走向生活。

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖。）2、1．一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师读了文章，深有感触，写下了我的一点感受：（出示，配乐朗读）

信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来„„ 让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行„„

（播放一组人与动物和谐友好的画面）

2．同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

3．总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

是的，有了信赖，世界多了一抹温馨的色彩。相信此时，同学们对信赖一定有了更深的感悟，请你仿照“信赖，——”这句话的形式，写一句你自己的信赖格言吧。

3、学生写后汇报。

小结：是啊，不管是人鸟之间，还是人与人之间，何处不需要关爱，何处不需要信赖？就让我们心中多一份信赖，多一份理解，多一份沟通，多一份关爱，那么处处都将呈现美好的境界！

让我们再次齐读作者那富有哲理的话吧！——信赖就能创造出美好的境界！

五、课后作业。

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

2、用本文里学到的方法写一个你熟悉的小动物。注意写出有趣之处。板书设计： 21 珍珠鸟

信赖 美好境界 呵护 “ 我”

第一课时

品味人与小鸟的“信赖”

一、引出人与鸟的话题

（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》„„）

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）

生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

二、人是如何赢得信赖的

师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）

生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看„„”、“我不动声色地写„„”、“我不管它„„”等句子，即兴精彩短评）

师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„”

师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）

生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）

师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写„„”、“„„这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）

师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？

生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

（连续有三五个学生发表自己的看法）

师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。

师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看„„”；“我不管它„„”；“我不动声色地写„„”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——

生：那就是“不动声色”。

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”

（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不„„不„„不„„”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

三、小鸟是如何理解信赖的

师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四