第一篇：可能性教学设计1

数学《可能性》教学设计

银州区第十五小学

任丽红

可能性教学设计

教学目标：

1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。

2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。

教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的“可能性”。教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。教学实录：

一、复习导入

介绍两种颜色的乒乓球。

师：你喜欢什么颜色的球？如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？ 生：大概，可能摸到。

二、初步认识可能性大小

1、猜一猜。

师：老师带来的口袋里放了放５个黄球和１个白球，如果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？ 生1：很容易摸到黄球。生2：也可能摸到白球。

生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。

师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？ 生：动手摸一下就知道了。

2、试一试。

师：那我们就来亲自动手试一试吧。

教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。” 师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？ 生1：不能抢。生2：不能偷看。

生3：是任意摸、随便摸的意思。„„ 小组活动，教师巡回指导。3 说一说。

师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。生1：我们是用打勾的方法统计的； 生2：我们是用画横线的方法统计的；

生3：我们是数正字的；

师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？ 学生介绍方法。

师：你们觉得数正字的方法怎么样？ 生1：简洁，一目了然。

生2：一个正字五画，数起来很方便。师生根据统计表共同分析结果。４、议一议。

师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？ 生：能。

师：你能得出什么结论吗？

生：摸到黄球的可能性大。师：为什么会这样呢？

生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。师：也可以怎么说？

生：摸到白球的可能性比黄球小。教师板书：可能性 大

小

三、理解等可能性

1、变式思考，明晰概念。

教师出示图并提问：口袋里装着５个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢？ 生：摸到白球 师：一定是白球吗？

生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。师：摸到白球的可能性会怎么样呢？ 生：摸到白球的可能性比黄球大。

2、实验比较，加深感悟。

教师出示图并提问：如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？ 生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。生2：黄球摸到的次数可能比白球少。

师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。

学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？ 生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；

生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。

3、促进迁移，深化理解。

教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？ 生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。师：现在摸到这两种球的可能性是„„？ 生：一样的，相等的。师：为什么？

生1：因为它们的个数一样的。

生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。教师板书：相等

4、引发探究，鼓励创新。

教师出示口袋，里面放着5个白球。

师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？ 生1：摆6个。生2：摆6-9个。

师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？ 生：应该摆6个。

师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？ 生：摆1个，2个，3个都可以。

师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？ 生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。生1：6-7个。生2：摸4－5个也行。

生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？ 生4：5个。

四、综合应用可能性大小的知识。

师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。电脑出示转盘

教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则？ 生1：红三等奖，黄色一等奖。

生2：黄色一等奖，蓝色二等奖，红色三等奖„„ 师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？ 生1：因为转到红色的可能性比较少。

生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。„„

师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同。你能不能根据老总的要求来设计一个转盘？ 分小组按要求制作转盘。交流各组制作的转盘。

师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘？为什么？ 生1：我最希望转我们自己的转盘。

生2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大。

生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘？ 生：当然希望是得大奖的人数少的了。师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？ 生：中奖和不中奖的可能性相等。

师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断。

五、联系生活，加深理解

师：刚才有的同学举了一些例子来说明什么是“一定”“不可能”和“可能”。（课件出示课本第105页例2）例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。

出示大屏幕

六、故事带入，课外拓展

欣赏《守株待兔》和《小猫钓鱼》的故事，让学生谈谈自己的感想。

七、全课总结。

第二篇：可能性教学设计1

《可能性》教学设计

教学目的

1通过摸球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

培养初步的判断和推理能力。

3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重点：

感受体验有些事件发生的确定性和不确定性 难点：

理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件 教学过程：

一、玩游戏，引入新课

就是今天我们要研究的——事情发生的可能性（板书：可能性）

二、实践体验，探索新知

1、看，老师给你们带来了什么？三个盒子，1号、2号、3号，里面装着不同颜色的球，现在我们就一起来看看游戏规则，好不好？

2.谁来为大家读一读，(学生读)，同学们听明白了吗？我刚才看到同学们特别会倾听，会倾听也是学习的一种表现，现在老师就给你们分组（3个组，每组派一名代表上来，）当老师数1准备摸球，数2摸球，数3就高高举起来，其他同学统计。

3.游戏开始：第一回合，第二回合，第3回合，同学们统计好了吗，1组 —— 分，2组--分，3组 —— 分。4.分析：哎，谁获胜了，一组，我们把掌声送给他们。可是，别的小朋友有疑问了，是1组的小朋友运气好，他们每次都能摸到黄球，他们的盒子里有什么密秘吗？（黄球），他猜的是黄球，我们一起来看看，猜对了，那在全是黄球的盒子里摸球，会出现什么结果？板书（一定），刚才那2组都堵着小嘴，你们有什么想法？（）那在都是白球的盒子里，可能摸出黄球吗？板书（不可能）。3组的同学你们刚才摸到了什么颜色的球？ 那在那个盒子里可能有什么球呀？ 评价：摸摸你的头，发言有劲头。看看，吔，真的，那在这个盒子里，可能摸到什么球？（可能）这个词语用的真好。

5、小结：刚才的摸球游戏，大家有了这么多的收获，谁能勇敢地站起来，把你的收获给大家交流交流？比如在全是黄 2 球的盒子里会怎么样？（学生答）你总结的太好了，同学们，看过刚才的例

1、同学们，就在我们刚才做摸球游戏的时候，有几名小朋友他们也做了类似的游戏，可是，他们遇到了困难，想不想 帮助他们，那我们一起来看看，谁能把问题读给大家听？（一人读）好，同学们听清楚了吗？你能说出理由吗？真不简单。回答的真好！几位小朋友非常感谢大家的帮助，也由于同学们出色的表现，老师想让你们来当当小法官，想不想当？好，小法官们请看：书上105页也有这个题，主意，要按要求做哟，一边做一边想，你为什么要这么做，这么判断的理由是什么？好，小法官开始了。

同学们，完成了吗?刚才我看到，你们时而皱着眉头，时而面带微笑，你们一定有很多收获，四、探究生活中存在的可能性

1、寻找生活中存在的可能性

师：其实在生活中，“一定发生”“可能发生”“不可能发生”的事情也有很多。比如说：老师的年龄一定比你们的年龄大，公鸡不可能下蛋，期中我们班的小朋友可能会有人得一百分。除此之外，你还想到了哪些生活中一定发生”“可能发 3 生”“不可能发生”的事情，先和你旁边的小伙伴说一说，等会再说给全班同学听听。（同桌互说后指名生说）

2、学习例二

师：瞧，这几个小朋友说得多好啊，看来我们班的孩子都是有心人，的确，生活中处处都有可能性，可见数学就在我们身边，那么，你能用“一定”，“可能”和“不可能”对这几个与我们生活紧密相关的现象进行判断吗？（大屏幕出示例二，生判断并说理由）

六、谈收获

师：今天，我们一起学习了“可能性”的知识，小朋友们，你们有什么收获？课后找一些生活中具有可能性的事情说给爸爸、妈妈，好朋友们听听，好吗？

教学反思：

总体来讲，通过摸球等活动，引导学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想，达到教学目的，学生掌握情况也不错，但在时间的把握和语言的精练上还有待提高，有机会再多听一些有经验的数学教师的讲课，切实提高自己的课堂教学水平。

第三篇：可能性教学设计1

第六单元 可能性的大小

第一节 摸球游戏

尖山民小

陆冬凤

教学目标

1、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、能用分数表示可能性的大小。

教学重点：用一个数字来表示可能性的大小情况。

教学难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。教学过程：

一、引入新课

1、教师比手势学生报数游戏。

师：这是3吗？大家都以为我比了1、2之后就一定比3吧？实际上我比的是几呢？这也就是说，在比了2之后，我可能比3，也可能不比3。这也就是我们以前学过的可能性的知识。这一节课老师将和大家一起来继续学习有关可能性的知识。在学习新知识之前我们先来玩一个摸球竞赛游戏。哪两位同学想上来比一比呀？既然是竞赛，那就还需要一位裁判，哪一位同学愿意来当裁判？

2、摸球游戏：学生上台，老师将不同颜色的球当众放入两个盒子中，问：大家看看，在这两个盒子里有摸到白球的可能性吗？大屏幕展示竞赛规则（老师口述）。学生进行竞赛。比较结果，颁发奖品进行鼓励。小结：这两个盒子里都有摸到白球的可能性，但两个同学摸到白球的次数不同，这说明可能性也有大小。（板书课题：可能性的大小）。

二、新授

师：那为什么两位同学摸到白球的次数不同――也就是这两个盒子摸到白球的可能性大小不同呢？倒出两个盒子里的球，数一数，结论：可能性的大小跟白球的数量多少有关。在总数相同的情况下，白球的数量越多，摸到白球的可能性越大；反之，摸到白球的可能性越小。

生活中，运用到可能性大小的事例很多，下面就是一个实例： 活动一：可能性的大小 师：（出示盒子）最近，一个超市为了吸引顾客搞了一个有奖促销，同学们看看能看明白呢？

生：能。盒子里装有白蓝黄三种颜色球，摸到白球得一等奖，摸到蓝色球得二等奖，摸到黄色球得三等奖。

师：你想得几等奖，都可以得一等奖吗？我们从数学的角度来看看得一等奖的可能性是多少？

点名学生回答。师：你能说说理由吗？ 生回答。师板书（1/8）。

师：得二等奖的可能性是多少呢？ 生回答。

师：得三等奖的可能性是多少呢，大家都知道了吗，一起回答吧。生答。

师：这样看来，得一二三等奖的可能都不一样？

师：不过同学们都想得一等奖，但是得一等奖的可能性只有八分之一，现在如果老师让你来设计让得一等奖的可能性大一点，你想怎么改？

点名回答。

师：要想得一等奖的可能性大一点，就让白色球多一些。

一步一步演示。比八分之一大，八分之四（二分之一）同学们观察这时白色球占了总数的多少呢，八分之六（四分之三），全部都是白色球。

生：没有二三等奖了。

师：不管怎么摸都一定是一等奖，如果用一个数来表示可以是八分之八、一。。师：得一等奖的可能性是一，怎么摸都一定是一等奖。（板书：一定）师：如果你是经理，你会怎么样？

用黄色球换出白色球，演示可能性越变越少。最小能小到什么程度？ 生答（没有一个白色的球）

师：不管你怎么摸都不可能得到一等奖。（板书：0不可能）

师：同学们看一看，所谓的不可能和一定其实就是事情发生可能性大小的-------。生答（极端）

你能举出生活中这样的事例吗？请举