XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学质量

经验总结

我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的研究，针对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业——知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和个性化作业，以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实现“减量增效”的目的，学校在提升作业质量的研究工作中，建立了“明确作业标准——落实作业指标——期中、期末展评”的机制，取得了较好的效果。

一、明确作业标准，以标准促规范

在学期初，学校根据教学计划，结合《博山区教学研究室关于进一步规范全区中小学教学常规管理的指导意见》（博教研〔2020〕15号）、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号），制定了《开发区中心学校进一步规范学校教学常规管理实施意见》，对作业提出明确具体要求，制定了《开发区中心学校作业规定》《开发区中心学校作业布置、考核方案》、《开发区中心学校作业检查细则》等管理规范。

二、设计层次作业，实现减量增效

（一）巩固型作业——促知识掌握

1.巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途径。据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作业，教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，精选作业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

2.实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，有针对性地调控作业难度，使作业能照顾到不同类型学生的实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展，促进学生能力提升。

（二）创新型作业——促能力提升

除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

1.思维导图伴我行

思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化理解的过程，它所表现的是:“教师――思维导图――学生”的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的教学中，真正体现了跨学科的融合，也让孩子在动手做的过程中提高了自己的整合能力。

语文学科

思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学的创新，它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的独特性，对于培养学生良好学习习惯、学习态度及逻辑思维具有非常重要的意义。

数学学科

数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分，教师利用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，方便学生探究到一些深层的基础知识，另一方面能够开创数学教学的全新格局思维导图式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的培养也有着很大的保障作用。

英语学科

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。而孩子们经过梳理资料——汇总整合——形成导图——增添新内容——长时记忆——修正完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学质量，同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己