【”双减“下的教学研究】小学生数学思维能力的培养

“双减”政策下，提升课堂教学质量，优化教学方式，提升学习效率，促进学生全面发展等一系列举措对教师提出了更高要求。《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是小学数学教学中极为重要的任务。那么，作为小学数学教师，我认为应该从以下四个方面培养小学生的数学思维能力。

一、精心设计课堂导入，激发学习兴趣，调动数学思维。

“兴趣是最好的老师”，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是数学思维的根本保证。在小学数学教学中，我体会到：低年级儿童好玩、好动、天真活泼，“游戏式教学”是他们喜闻乐见的形式。此外，有趣的数学情景、教师生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，也能很好的激发他们的兴趣。如在《可能性》一课中，为了让学生“在游戏活动中体验确定事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略”这一教学要求，我设计了一个商场购物抽奖的大情境导入。在《平移与旋转》一课，一开始我就出示一课件，例如：升国旗、坐电梯、小风车、滑雪等生活中常见的场景，让学生说一说那些运动是平移，那些运动是旋转？学生的兴趣一下子就提升起来，都根据自己的生活经历踊跃的回答问题。在这一课中，学生还学习了多格平面图形的平移，出色的画出了多格平面图形小房子向左平移5格后的图形。

二、创设教学情境，正确引导学生探索，培养数学思维。

古人云：“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在数学的关键处，不断设计问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。如教学“平行四边形面积计算”新课之后，在练习中我设计了这样一道题：请同学们都来当一回小小设计师，设计一个面积是6平方厘米的平面图形。过了几分钟后，我说：“哪位同学描述一下你设计的的是一个怎样的平面图形？”有的学生说：“我设计的是长3厘米，宽2厘米的长方形”；有的说：“我设计的是长6厘米，高1厘米的平行四边形；有的说：“我设计的也是一个长方形，但长是4厘米，宽是1.5厘米”；有的说：“我设计的也是平行四边形，但底是5厘米，高是1.2厘米”；“我设计的是……”。我及时表扬了这些同学，紧接着问：“刚才有些同学设计的图形是一样的，为什么其中的数据却可以有所不同呢？谁来谈谈你的想法。”我是这样想的：“不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了，比如长方形、平行四边形，只要它们的长和宽或底和高分别写成两个数相乘等于6的式子，这两个数据可以是整数，也可以是小数。”总之，教学中，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，引导学生探索，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。

三、由形思数，数形结合，感悟数学思维。

“数“与“形“是贯穿小学数学教学始终的基本内容，“数“与“形“的相互转化、结合既是数学的重要思想,更是解决问题的重要方法。在小学阶段，学生掌握的数学知识较少，如果教师在教学过程中仅仅向学生介绍概念，学生很难 真正理解这一数学概念含义，更不要说灵活运用，这就要求教师在教学过程中应该改变教学方法，才能以数形结合的方式，将教学知识点更加清晰地表现出来，使学生能够更直观体现所学知识，在教学有关的数学公式时，如果只是让学生死记硬背，这样只会将知识学死。如果学生稍微碰到有变化的图形问题，就不能灵活解决。比如一年级刚入学的孩子，在进行数的认识的过程中，引导