【“双减”下】小学语文如何进行分层作业设计

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以

检验教学效果和学生学习情况，那么小学语文如何进行分层作

业设计呢?一起来了解下吧：

小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊

重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程

中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业

量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将

所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背

诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性

知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚

持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教

学。减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学

中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业

布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出

来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意

进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等

生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要

要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自

由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作

业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好

作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小

珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及

自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展

空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进

行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色

彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适

当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生

在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师

就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业

进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能

力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生

知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更

要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写

作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰

当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问

题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知

识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加

分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

小学语文课外作业如何分层

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识‡基础推荐是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况

可以把学生分成四类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语

言表达能力不好，学习新知识困难

B类：对已学的生字词语

掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良

好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学

生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完

成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习

能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很

好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强

一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础

有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力

去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都

可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少

了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影

响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水

平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教

师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也

都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能

完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平

台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长

谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这

个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有

办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些

孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提

高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能

够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份

要求，就容易给孩