双减背景下的小学数学分层作业设计

“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。

受到传统教学理念的影响，作业通常作为课堂延伸、教学补充来帮助学生复习和巩固所学知识，因此教师在布置作业时，通常会以大多数学生的水平来设置同样内容和标准的作业，虽然能够起到一定巩固知识的作用，但是并没有以学生为主体，学生的个体差异性得不到重视，也没能充分发挥出作业的功效，导致数学教学效果受到影响。因此本文对小学数学分层作业设计展开探究，以期提升学生的学习热情，锻炼其自主学习能力，更好地完成新课改下的教学需求。

双减是《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，《意见》指出，要在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，实行学校教育主体和社会各界共同参与，努力实现学校教育主体和社会各界共同努力，努力实现“双减”的教育目标。为此本文就数学教师在这一背景下的管理工作提出了有效措施。

在新课改的背景下，作业不仅是课堂教学的辅助，更具备多元化的作用。教师要通过作业来提高学生的探究意识，提升其自主发展能力，培养良好的观察水平、团队合作意识等。教师要从基本学情出发，分层布置作业，以促进学生的全面发展，充分发挥作业的功能，让学生能够在作业中感受到数学学习的乐趣，从而提高其数学水平。

一、作业分层的原则

（一）隐性原则

由于四年级的学生已经具有了较强的自我意识，且处于身心快速发展的关键时期，因此教师如果公开对学生分层，很有可能会对学生产生不好的影响，反而阻碍了学生学习水平的发挥。因此为了更好地进行分层教学，教师要遵循隐性分层的原则，保护学生的自尊心。

（二）科学性原则

想要充分发挥出分层作业的作用，就需要教师以學情为基础，加强对学生的沟通和交流，充分掌握学生的学习水平，了解学生的兴趣爱好，做好背景调查，用一致的考核标准和内容，对学生开展多维度的测试，最终通过最为合理的结果确定学生所在的层次。

二、作业分层的标准

第一，学习态度，就是学生对于数学学习所表现出的一种情绪和心理动向。教师可以根据对学生的了解，按照其对数学学习的态度进行分层。第二，学生的数学水平。教师可以将学生分为A、B、C三个层次，A层为数学水平较高的学生，能够利用数学知识解决实际问题，B层属于学习水平一般的学生，能够掌握教师在课堂中所教的知识，C层学生属于学困生，需要教师重点关注。第三，可以以学生的期末考试成绩作为分层标准，由于其一定的局限性，因此教师在利用这一标准进行分层时，需要多方面地对学生进行测试，以获得更为科学公平的成绩作为分层标准。教师可以以A、B、C、D四个层次来分别对应优秀、良好、合格和不合格。

三、作业难度的把握

对于数学作业来说，教师要根据不同学生的学习水平将其分层为不同的难度，按照数学的知识结构设计不同层次的数学作业。可以将其分成A、B、C三个层次，A类作业是难度最高的作业，一般应用于学习水平较高的学生，考查学生对于知识的应用水平，更加注重集中型和综合型的练习，学生要真正完成知识的迁移才能够胜任这一类型作业。而B层作业主要对应的是学习水平一般的学生，主要帮助学生夯实其所学知识，并且适当进行拓展，以提高学生的数学水平为主。C类主要对应学困生，帮助学生复习和巩固在课上所学的知识，为其打下坚实的数学基础，为今后的数学学习做准备。

四、小学数学分层作业设计策略

（一）明确设计的目标

数学教师在设计分层作业时，要从学生的实际情况出发，结合教学目标明确作业设计的目标。作业的设置目的不仅是帮助学生复习和巩固其所学知识，同时也是提高学