“双减”作业设计：小学语文单元作业优秀设计案例

五年级下册第四单元作业设计

作业定位

统编教材五年级下册第五单元以“责任”为人文主题安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》以及略读课文《清贫》。

“革命文化”为人文主题的专题单元，同样担负着落实“语文要素”的教育任务。而这些文本并不是孤立存在，其德育价值也传递在对不同语言文字的训练之中，两者相得益彰，不能偏废其一。本单元的阅读要素和习作要素都指向于“通过人物的动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”。因此，将作业内容进行科学、合理的整合与重组，能使学生的学习更加立体化、结构化，有利于实现“文道统一”。在本单元作业设计以“致敬革命志士”作为主题情境，把搜集相关资料、品味语言、学习革命先辈崇高精神等作业任务串联起来。

作业目标

1.能积累和运用本单元课文中的生字词；

2.能有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》；

3.能借助插图、注释、情境等方法，说说古诗大意，具体描述诗歌画面；

4.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、词语、神态的描写，体会人物的内心，把握人物形象；

5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法；

6.链接课外阅读资料，在对比思辨中，进一步感受革命先辈的崇高精神。

作业内容

（一）精准投放，前置作业设计

根据单元要素设计前置作业，让学生根据前置内容完成预习，记录所思所问，帮助学生养成良好的预习习惯，使学习更有针对性，让课堂更高效。

1.基础通关，执减负于实处

本单元的课前导学单设计主要从朗读、字词两方面入手，引导学生自主学习活动的发展。

【设计意图】五年级的学生已经有了自主学习生字词的能力，通过课前导学单的形式为学生提供自主学习的支架，以自评的方式，鼓励学生借助字典、联系上下文等方法理解生字难词。此外，在初读单元课文时，引导学生关注单元篇章页，了解本单元的学习重点。

2.创设情境，落要素于细处

作业设计以情境为依托，通过写纪念词引领学生走进文本，学生在具体的生活实践情境或学习探索问题情境中，关注表达特点，感受仁人志士的人物品质和精神力量。

【设计意图】围绕“追忆”这一主题，让学生为课文中的革命志士写纪念词，融读写于一体，既检验了学生是否会熟悉人物，也考察了学生的创新型思维。借助纪念词，使学生进一步感受本单元的文本，对接下来的学习也充满期待。

（二）聚焦问题，课中作业设计

课中作业不是课堂教学过程中简单的知识练习或能力操练，而是教与学的重要支架与手段。聚焦问题，以作业为支架，有效落实单元要素。

1.借助思维导图，梳理信息“画一画”

【设计意图】《语文作业本》中围绕语文要素，每一课都提供了不同形式的思维导图，为学生梳理课文信息提供了范式。借助这些思维导图，梳理课文主要内容，并进行类文阅读和思考。学生根据范式自行梳理，呈现了“学习-比较-运用”的结构化学习过程。通过思维导图，学生可以清晰地感受到“动作、语言、神态”等外衣之下，人物的心理变化，有效地落实了单元语文要素。

2.定格关键镜头，体会人物内心变化

以作业为载体，增强学生对单元主题的理解。

【设计意图】以“仰望英雄足迹”为模板主题，设计周期性作业，以落实单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”为基点，引导学生聚焦人物描写的特写镜头。学生练习时，以教学的推进为着力点，摘录牵动人心的关键镜头，并说说自己的感受，既落实人文主题，同时也关注了课文语言表达特点。从特写镜头中拉近与人物的距离，产生情感共鸣，体会人物内心，感受伟人风采。

（三）拓展延伸，课后作业设计

着眼整体建构，以课后作业促进知识的内化，使每一板块的作业不是量的叠加，而是知识点的层层推进。

1.呈现知识宽度，设计融合化作业

本单元重点是聚焦动作、语言、神态等细节描写，分析人物的心理变化。单元结束教学后，引导学生开展同主题的群文阅读，通过“人物明信片”的作业，撬动学生对革命文化主题单元的策略化运用，形成对知识的结构化认知。

【设计意图】学生在课堂上的思维变化通过显性的方式让学习过程可视化，而读写融合迁移是考验思维是否增长变化的方式。围绕单元主题，引导学生延伸阅读，丰盈本单元的知识体系。此外，通过“人物明信片”还能检验学生对课外阅读的效果。

2.提升思维高度，布置立体式作业

此题是由阅读指向习作的练习，结合本单元的习作要素“尝试用动作、语言、神态描写，表达人物的内心”，教师给学生提供常见的生活情境，引导学生用“外衣”刻画心理变化。

【设计意图】由读到写，读写融通，让语文要素的学习转化为实际的能力。在优化作业结构的横向路径后，学生的思维也由理解、应用的水平逐步提升到分析、综合的水平，实现了作业质量的稳步提高。

作业使用建议

围绕“致敬革命志士”，在单元整组视野下创设的作业，凸显有落实、有梯度、有提升。在学生学习的关键处设计作业，把握知识规律，达成单元教学目标。

（一）把握学情基点，尊重个性差异

在作业实施过程中，不能“一刀切”，应根据学生的个性差异，弹性落实，让学生自主选择适合的方式完成作业。其中，板块一、板块三、板块四是指向基础性知识，只是一道题不再局限于一篇课文，而是涉及整个单元，所以在练习时，需要学生能够熟悉单元内容，才能实现知识的有意义积累。板块二、板块五、板块六是综合能力的运用，整组作业具有一定的开放性，要引导学生自主探究、自主选择，充分交流、分享。尤其是板块五、板块六，这两大题是阅读的内化与吸收，也是语文要素的显性化体现，因此，需要教师提供方法的有力支架。

（二）借力多元评价，内化知识要点

崔允漷教授指出：“评价任务就是检测目标是否达成，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。不然，教学就容易出现‘开无轨电车’的现象。”[1]因此，在教学过程中，教学评价与目标、任务、成效相对接，使评价作为“学什么““教什么“的标准，并指向学生未来的发展，侧重反馈与引导。本单元的作业涉及课前、课中、课后，紧紧围绕本单元的语文要素优化作业结构的纵向路径，作业目标结构的环环相扣，作业内容由浅入深、循序渐进。因此，为了让学生、教师都能了解某一项作业的完成质量与效果，需要采用多个评价主体参与的方式，联结课内课外，分项对学生的作业进行评价。

三年级下册第四单元作业设计

作业定位

单元整组作业设计具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生复现所学知识，掌握学科技能，涵养思维能力的重要支撑。进行单元作业设计时，教师需要有全局视野和统整意识，通过核心目标的提炼，创设学生可感可触的任务情境，在逐层进阶的学习活动中，落实语文要素。

统编小学语文教科书三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，分别从地上、天上、水里三个不同角度介绍了留心观察、用心思考所获得的发现。阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，重在提高学生提取关键信息的能力，为后续从理解走向运用，从吸纳转向倾吐提供了学力铺垫；表达要素为“观察事物的变化，把实验的过程写清楚”，习作的内容是“我做了一项小实验”，这是对单元所学的回扣，也进一步引导学生体会留心观察、细致观察的好处。

作业目标

1.围绕单元主题，创设“探秘自然王国”的学习情境，引导学生积累与运用字词。

2.联结学习经验，调用、整合课程资源，能借助关键语句概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。

3.聚焦观察的方法，以过程性作业的渗透指导表达的顺序，并尝试运用修改符号修改习作。

4.拓展单元所学，要图文的形式将观察成果进行个性化展示，感受观察的乐趣，做生活的有心人。

作业内容

导语：同学们，大自然是一方神奇的天地，动植物身上有着许多我们不曾了解的秘密。这个单元，我们将化身“小牛顿”，用一双观察的眼睛，在“探秘自然王国”的活动中，去发现，去收获。

第一站：打卡植物部落，发现花之“秘”

1.欢迎来到自然王国第一站——植物部落。你对植物器官的了解有多少？阅读下面的《种子会“旅行”（节选）》，画出每段话的关键句；再对比阅读《花钟》一课，找找它们的关键句位置有什么不同。

2.种子会“旅行”，花也有自己的“钟表”，植物的器官真是太有意思！现在，请