“双减”背景下小学低年级数学作业分层设计

小学低年级数学作业设计和布置是数学教学的重要环节，是校园教学活动向家庭的拓展和延伸。双减背景下，教师需要充分了解每个小学生的学习能力，设置作业梯度，实现作业的分层设计，在提高小学低年级数学作业设计灵活性的同时，激发学生的学习动力，提高数学教学效率。本文将对双减背景下小学低年级数学作业分层设计的策略加以探讨，希望能够为相关教学工作者提供参考。

一、做好学生分层

双减背景下，教师需要改变以往的“刷题”式的作业设计和布置方式，努力提升小学低年级数学作业的质量，增加数学作业的梯度，让每个学生都能在完成數学作业的过程中获得相应的收获。因此，教师需要增进对每个小学生学习能力和兴趣、爱好的了解，根据小学生的智力情况、学生的数学基础、学生的学习态度等，将学生分成三个不同层次。C层次的学生数学基础较差，对数学知识领悟能力较弱，学习兴趣不高;B层次学生数学基础一般，具备一定的求知欲望，能够形成自觉学习;A层次的学生对数学知识领悟能力较强，数学基础较为扎实，相对B和C层次学生来讲，A层次学生数学成绩较为优秀。

小学低年级学生正处于快速发展阶段，他们的数学学习能力和学习兴趣会随着年龄的增长不断变化，趋于不稳定状态，因此，教师对学生的分层需要具有一定的动态性，在日常教学活动中密切关注每个学生学习状态变化情况，合理调整学生的层次，对于在数学学科进步较快，具有较强发展潜力的学生，教师可以适时地将其调整到更高的层次，从而让学生分层更加符合小学生的客观实际。

二、作业内容和要求分层

双减背景下，教师在对小学低年级学生数学作业进行分层设计中，可以按照数学知识结构，设计出不同层次的作业。通常情况下，数学作业可以设计成三个不同的层次，即“基础练习题”、“综合练习题”以及“创新练习题”。

“基础练习题”适合于C层次学生，重在巩固学生的数学基础知识和技能。例如：教师在“20以内加减法”相关课程教学后，教师针对C层次学生设计了课后作业：

在此类作业中，学生可以通过点数立体图形计算出9+4=？和9+5=？，作业内容直观化和形象化，进而降低了作业的难度。学生在正确运算9+4=13，9+5=14后，就不难计算出13-9=？和14-9=？，让C层次学生在完成作业的同时，领悟到加法和减法之间的关系，从而达到强化C层次记忆的效果。

“综合练习题”适合与B层次学生，此部分练习题重点在于强化学生对数学知识的理解，例如：教师在进行“20以内加减法”课程教学后，教师针对B层次学生布置了这样的数学题：

此类练习题将“20以内加减法”相关知识融入到了数学游戏中，能够最大程度激发B层次学生的运算兴趣，通过完成此类作业，能够提升B层次学生的数学运算能力，让B层次学生喜欢上数学学科。

“创新练习题”主要针对A层次学生设计和布置，此层次的作业题形式多样而且灵活，更加偏重于锻炼学生的数学理解力、想象力以及数学知识的灵活运用能力，比较适合那些学习兴趣浓厚，善于思考的学生。当然，B层次的学生也可以将此类作业题作为挑战项目，尝试着完成。比如：学校组织一年级学生在校园栽花，男