学校落实“双减”工作提升育人质量经验总结

（范文）

推进“双减”工作提升育人质量

如何让全社会关切的“双减”工作真正落地？如何让学生的学习在“减负”中“增

效”？如何满足家长对学校的殷殷期盼和现实需求？我们XX实验学校坚守教育本质和育人

初心，遵循教育教学规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，结合自身办学特

点，从优化管理的精准性、内容探究的深入性、限时指导的有效性、个体面批的针对性等

方面做了系统的尝试和实践。我们在不断探索教育高质量发展路径的过程中，坚决将“双

减”政策措施落实到位。

一

推进有力，突出“减”字

围绕“双减”工作目标，我校统筹安排、精准实施。工作重点指向学校教育教学质量

和管理服务水平的提升，做到“以增促减”。

1增强学习意识，认识到位

2021年暑期，“双减”政策一出台，校长室就组织全体行政人员深入学习《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《关于加强义务教育学校作业

管理的通知》等文件精神。按照文件精神，学校先后出台了《丹徒区XX实验学校作业管理

制度》《丹徒区XX实验学校课后服务方案》《丹徒区XX实验学校“作业限时”实施方案》

等相关规章制度，从内容、形式、效果等方面，精心策划、分解落实。开学初，组织全体

教师进行相关文件和规章制度的学习，明确要求，认识到位，以确保一开学就能基本做到

作业布置控时控量、质量提升有法有度。

增强管理效能，效果到位

注重“集体备课”实效

创新集体备课制度，由传统的一周一备模式切换成“一日一研”模式，由传统的听

课、评课研讨深化为“自备+研改”的每日教研活动，以“作业设计”为教研重点，形成常态化研讨氛围。将“作业”集备落到实处，提升教师专业化水平，做到资源共享。充分

发挥学科教研组长、备课组长的作用，将集体智慧与个人能力有机结合起来。

①研备流程清晰科学：“个人准备——集体探讨——个人完善（求同存异）——课堂

实施——课后反思。”

②研备内容全面明确：研究、讨论课型特点、实施策略、教学方

法、学法指导、练习设计、课件设计、教学设计、课后作业、学科试题特点等，不断完善

课堂教学设计。根据课堂反馈，进行“一日一思”，对课堂教学的导学案等进行进一步修

改完善。

③研备管理严格规范：成立领导小组，固定教研场所，保证教研时间，加强检查

考核，行政蹲点各年级组织和督促，教务处负责检查落实情况，各项记录表即时整理反馈

并跟进检视反思调整情况。

加强“作业专项”管理

为切实提高教学质量，探索“减负增效”之路，特别制订了《XX实验学校作业管理实

施方案》。学校抓住作业的“编写设计、统筹布置、作业批改、及时反馈、效果监管”等

环节，坚持基础性和科学性并重的原则，做到精选精练、精批精讲，要求教师减少重复、机械操练、东拼西凑等作业练习，精准出题；减少学生盲目、重复、无效的劳动，努力培

养学生灵活、深刻的思维品质。力求让绝大部分学生能及时掌握所学知识，在确保基础的前提下，注重布置迁移运用的作业和“探究创新”题，鼓励教师结合实际布置学生自我体

验的实践性作业，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

①作业分层：组内统整，团队引领促高效。

②作业限时：公示常态，校网更新促规范。

③作业批改：四个必须，严格要求促质量。

④作业整理：快速有序，习惯养成促自律。学校通过整体设计，精细管理，积极践行

新的作业设计理念，形成协调各科作业量，科学控制学生作业总量的机制。同时强化各行

政科室的联动作用，不断升格管理水平，有力推动“双减”工作在我校落地落实。

二

课堂发力，锚定“优”字

实施“双减”要求学校教育教学工作“减负增效”，而课堂是提升教学质量的主阵

地。只有让学生在课堂内学好、学足，使教学质量提升走上快车道，才能缓解家长的焦虑

情绪，“双减”才能真正落地。

1打造“学的课堂”模式

开展指向核心素养的课堂教学研究活动，以人为本，以人的发展为本，以学为中心，重视差异，尊重个性，建设“学的课堂”，提升教学效率。通过实践探索，我校“学的课

堂”已基本形成“情境引学—互动研学—展示评学—反思悟学—课中测学—课后拓学”的创新教学范式。课堂中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，自主、合作、探究的教学

方式已成为主流。教师为学而教，相机引导，帮助引领。

2.构筑“大课程”体系

我校牢牢树立大课程观，摒弃“小学科”的观念，重视每一门学科。例如初中部的音

乐、体育、美术学科严格制定考评制度，在提高素养的同时，精准对接中考。再如劳技学

科趣味盎然，孩子们学着做水果拼盘、做寿司，看着自己培育的种子发芽长大，感受生活的美好，获得更健康更快乐的成长。

3确立“课题引领”方向

教科研的本质，是教师的研究与教育教学相结合的过程。我校尝试以“课题研究”的形式引领各学科教学、作业设计思路的转变。学校申报了省级课题《基于学生生长性发展的项目化学习实践研究》。本课题将贯穿于小学至初中的九个年级中，体现传承性、阶段

性、层次性和发展性。我校积极参与市“研学课堂”课题实践研究，提出了“三学课堂”

建设的校本化方案，即“问学”、“融学”、“评学”。