第一篇：崔峦老师报告

崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革

一、阅读的意义

1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。

一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅

读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。

阅读可以获得许多知识，获得能力。学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。

英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养

成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状

联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大

提高。

三、解决策略

一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。

二）大力改进阅读教学

第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。

1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句

子中词语的停顿。

2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。

中年级的重点是词句段的训练。

1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会

词句的表达效果。

2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。

从读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。

3.加强朗读，训练默读。

朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的看法，从人物上作出评价，对文章写法作出

评价。

现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。

4.略读课文，粗知大意。

用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。

5.养成读书看报的习惯

高年级的重点是进行句段篇的训练。篇是重点。

1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。理清表达顺序就是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

4．学习浏览

浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。

第二，教学内容

1、要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果。

2、要省时高效。第三，改进教法

1、激发兴趣，自学在先

自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年

级开始。

2、以学定教，顺学而导

现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲，这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。教学时，课堂上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织

者。

3、唤醒

通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。

4、放手

课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。读书读什么？崔峦老师建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。（斑竹当中心学校 史艳霞老师整理）

第二篇：崔峦老师在

崔峦老师在“华东六省一市语文研讨会”上的讲话摘记

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

自学和预习的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课记笔记的习惯；读书看报的习惯。

第三篇：崔峦老师的报告实录

崔峦老师的报告实录

（沂南教师根据临沂市“小学语文主题学习”观摩会上录像整理）

临沂的各位老师： 下午好！

第三次到临沂，临沂是我十分敬仰的地方，红嫂在临沂，有沂蒙山精神。从2001年开始到现在，共和国的第八次基础教育课程改革已经进行了16年，有两个抗日战争的时间。16年来，我们的课程和教学取得了很大的进步，山东表现得很突出。而主题学习应该是山东而至全国，语文园地的一朵奇葩。希望改革进入深水区后，我们再加把劲，撸起袖子加油干。把语文教学改革做得更好。

一、我们必须坚守的目标：核心素养和语文核心素养

致力于提升学生的核心素养和语文学科素养。核心素养是一个热词，国际上的研究比我们早。近几年，教育部组织了一些专家，前不久也发表了一些报告。说得简单些，核心素养包括三个维度：

1.健康的身心。作为一个学生，我们希望他们身体健康、心理健康。健康的身心是一个人学习、工作的本钱。你没有好身体，没有健康的心理，一切为零，什么也谈不到。所以，我们培养人，首先要让我们的孩子身体健康、心理健康。毛主席在上世纪50年代，就讲过“健康第一！”。我把它叫做“育体”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我们培养的人，要有正确的价值观、人生观、世界观，要热爱自己的家乡，热爱自己的祖国，有家国情怀、责任担当。另外，还要有良好的道德。包括传统的美德和社会主义的核心价值观。这是管方向的，是一个人的灵魂，非常非常重要。

3.关键的能力。我把它叫做“育智”。包括学习的能力和做事的能力，这是一个人看家的本领。在当今社会里，关键能力，除了各门学科要培养的能力之外，还有一个共同的能力——信息素养和运用信息解决实际问题的能力

以上三个方面，合起来就是一个学生的核心素养。核心素养是一个上位的概念，在它下面是各门学科的核心素养。

对语文来讲，语文核心素养，应该包括五个方面：

1.良好雏形的培养。在小学阶段，不可能形成固定的人生观、价值观、世界观，但是要进行人格雏形的培养。给他播下良好的习惯的种子。按习总书记的话讲“扣好人生的第一粒扣子”，同样爱家乡、爱祖国，有一点家国的情怀，有一点儿责任担当。

我们的统编教材，第2课《我是小学生》，就是小学生要学习好、身体好、思想好，这就是责任担当。在小学阶段，更希望通过良好习惯的培养，对学生人格雏形的培养。重庆的一所学校，对新入学的孩子，花一个月培养十种好习惯。比如，早上起床后，跟爸妈打招呼；出了家门上学，说再见；回家见父母家人，道一声“我回来了”，这就是一种习惯。再比如，整理自己的学习用品，整理自己的书包，这又是一种习惯；平时养成力所能及的家务，洗洗小手绢，洗洗袜子等。家长特别高兴！一种好习惯，一般要30天的时间。这是做人教育，很好的办法。过去，总讲道理不行，要践行，要养成习惯。

有时颠倒了，大学讲习惯。我靠大学近，有时进去，大学生公寓没法看，习惯要在小学培养。

2.夯实听、说、读、写、书的基础。

我们在小学阶段，语文教学一定要给学生夯实听说读写书的基础，是我们的学科性质、目的任务决定的。书，是书写，写字。我们临沂出了书圣王羲之。咱们这儿写字教学我不知道，我去过寿光，寿光在写字上很有办法。

听说读写书有一把很好的尺子，六个“一”。

（1）有一定的识字量和词汇量。按课标要求，认识3000个常用汉字，词汇量没有明确的规定，但我们可以推算，一个字组三个词，7500词，打一点折扣，7000个词，而且这7000词能在表达中灵活运用的，这叫积极词汇；而不是只会抄、只会默写的消极词汇。才能表达自如、灵动。希望主题学习在这方面做个研究，在小学阶段积累多少词汇量。这是语文学习的基础。

（2）能写一手好字。字要写得正确、端正、整洁、美观。到了小学高年级，我还希望，学生练一点行楷字，尤其在我们这出圣人的地方。写行楷，到了中学，要记笔记，写慢了，影响复习，乃至影响质量。

（3）能读懂一篇文章、一本书。读懂一篇文章，不是读读就过去了，是抓得实。读了书，要给学生留下痕迹。在路上，毕老师和我聊天时，小学语文课本里很多她都能背下来，我也相信，她教过的学生也对这些文章深刻。这就是教读，而不是泛泛地读。要通过讲读教学，从语言文字入手，引导学生理解内容，体会思想感情；然后回过头来，看看这样的内容，这样的思想感情，看看作者是怎么样用语言文字表达的，这叫“一个来回”。这是山东经验，走一个来回。也就是说，我们的教读教学，要得言、得法、得意。得言，揣摩语言，玩味语言，欣赏语言；得法，了解文章的基本写法：低年级词句运用，中年级段落布局，高年级布局谋篇。就像叶老说的：“课文，无非是个例子。”尽而，能读懂一本书。读一本书后，大致知道这本书讲了什么内容，传播什么样的价值观，在语言上使自己有什么样的启发。

（4）能写一篇文章。按《课标》规定，到了高年级，能写简单的记实作文、应用文，做到语句通顺，内容具体。

（5）有一副好口才。能说会道，能言善辩。口头表达能力强。记得那次在沂水，你们一个作文教学的活动，给学生现场命题，口头作文，给我印象特别深刻。想二三分钟就说出来，真的做到出口成章。语文就要培养这样的本事。讲，能够吸引人；交流，能够很得体。我在等飞机期间，还在看马云的演讲，他没有稿子讲一个小时、两个小时，一点儿没问题。要爱读书，能说能写。才能成为成功的企业家。

（6）养成一个好习惯。天天读书的习惯。

如果一个小学生做到这六个“一”，就做到了听说读写书。

3.要提升学生的阅读素养。单提出来，因为阅读素养太重要了。阅读，是教育的核心。

（1）因为学校里的绝大多数课程，是通过阅读来学习的，包括数学，数学有数学书，你要解数学应用题，你要先读。英语、科学、道德与法治，都要通过阅读。所以，阅读，是至关重要的。

（2）一个人的阅读史，就是一个人的成长史。阅读素养高的人，一定成长的好。

（3）阅读熊使人有广泛的知识，宽阔的胸怀。

（4）阅读能增加人的积累，方方面面的积累，知识的积累、文化的积累„„一定要把提升学生的阅读素养，当成重中之重。我们的主题学习，也是从补充读物，增加阅读量，改变阅读教学，使学生有自己阅读的时间。这个路子是非常对。现在我们国家，正在抓从幼儿园乃至到高中的改革，基本确定下来，改变一张试卷定终身的模式。今后中考试两个依据一个参考：依据高中学业水平考试的成绩，依据高考的成绩（语、数、外），数学要降低难度，外语原来讲要交给社会，哪次好取哪次，将来竞争在语文上。一个参考，就是高中学生的综合素质评价。综合素质评价，是最后高考的重要参考。三加三，第一个“三”是语、数、外；第二个“三”，是从物理、生物、化学、历史、地理、政治里选“三科”，作为高考的成绩。所以，语文的重要性突显出来了。

难度降低了，但是知识面打开了，不仅考教材中学的，还考你课外学的。所以鼓励学生增加广度，大量阅读，提升广泛阅读的水平。

高考的语数外，今后会加大题面的题量，字比现在要多的多，有的说要增加一倍，有的说增加的还多，要考阅读的质量。有人说：今后高考的题目，1/4的学生能做完。今后的中考高，把小学阶段学的内容，也作为中高考必考的内容。包括语文，会考到小学的内容。小学学得扎实不扎实，很重要。所有这些告诉我们，要重视语文，重视阅读。

北大陈原平教授：“一个人一生的道路取决于语文。”毛泽东最后成了伟大的政治家和军事家，得益于学习的阅历。他活到老，学到老，去逝前还在读书。他的木板床高高地摞着书。马云和新东方的俞敏洪，他们都讲：我们的成功得益于阅读。他们的事业做得多么大，但是每天晚上还要读书，还要写作。他们的语文能力，是通过日积月累得来的。我们语文老师，真得有点责任担当，实现中国梦。让我们的孩子思想道德强一些，语文素养多一些。

4.培养自学的能力和独立思考的能力。

道理很简单，我们的社会已经进行到终身学习的社会，一定要活到老，学到老。甚至说，以后出门买出西，带个手机就行了；再过几年，手机不用了，带个脸就行了。老师不可能跟你一辈子。

叶老说“教是为了不需要教”。“学生自能读书，不待老师讲；学生自能作文，不待老师改。”这是我们语文教学的理想境界，所以从娃娃开始，培养语文的自学能力。当孩子学了汉语拼音以后，就引导他们借助汉语拼语纠正地方音，纠正读错的音；指导学生识字的时候，鼓励学生用自己想到的办法识记汉字，编顺口溜、编字谜识记。慢慢，通过提出问题，通过作业单，通过提纲，一步步引导学生自主学习。到了高年级，先学后教。我们的主题教学，我们的单元整合教学，都是先学后教。我们的教学，从检查预习开始。叶老说：语文教学，就是预习、交流、练习。所以培养自学能力，希望在常规教学中，在主题学习中，体现出来。

再有就是培养独立思考的能力。外国批评中国的基础教育：学生书读得少，知识面狭窄。国外，教师讲得少，给学生开了一些书单，每个学期，学生照单读书。再就是批评我们的学生“思辨能力差”。没有自己的脑袋，不会思考问题，不会解决问题，很少有独立的见解。这就需要我们从小培养。敢问，是独立思考的第一步，让每个孩子敢于提问题，无论哪个环节，只要提出问题就给予鼓励，慢慢地从敢问到善问到会问。最后再尝试解决自己提出的问题。通过语文教学，激活孩子的想象力，培养孩子的逻辑思维。

语文教学，一个是发展语言，一个就是发展思维。5.增加文化积淀，培养审美的情趣。

增加文化积淀，首先是增加中华优秀文化的积淀。习总书记强调，这是民族文化的基因，要世世代代传下去。所以部编本教材，在古诗词，在小古文，在传统文化里，都有了很大比重。表现形式在课文里，在课后练习题里都有。小古文从三年级就有，《杨氏之子》等出现在三年级里。孩子们如果积淀得多，高考会上一个台阶。

2016年，北京的微写作，涉及到名著的有六七本。这些书孩子没读过，肯定失分了。所以广泛地读，从哪方面讲，都是有好处的。

通过语文教学，提升学生的审美情绪。语文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的语言。

总之，我认为语文的学科素养要包括上述五个方面。

二、必须为学生打好的底子 1.低年级语文学习的底子。

临沂今年部编本教材用到二上，到2019年全面铺开，这是中央的计划，三年铺开。低年级的教材，不知道大家感觉如何，编得很辛苦，审得也很辛苦，审了差不多有20几次，方方面面审。

教低年级教材，我们老师要关注几个方面的变化。

一是识字和汉语拼音顺序的变化。一上，先识字单元，再学拼音。主要考虑到孩子对汉字比较亲近。入学前，接触到的是汉字，而不是拼音。小学生在入学前，没有不认几个字的。包括农村的孩子，自己的名字、爸妈的名字、村子的名字，总认得吧？学汉字会有亲切感。幼小衔接自然。这次编排，实际从入学教育第一课，识字、阅读已经开始了。第一课《我是中国人》，无意识地认识了；第二课《我是小学生》，老师在领读的过程中，让学生唱的过程中，已经无意识地识字了，在语言环境中，无意识地识字了。学生指着字在读，实际阅读已经开始了。学生并不觉得很陌生。

再一变化，就是阅读这方面，从开始就非常重视，体现了教师的教、群文阅读和整本书连成一体。有意识地体现这样一个理念，中高年级体现得更深。在低年级，亲子阅读，和大人一起读，希望通过这种形式，培养兴趣。加了“和大人一起读”“快乐读书吧”。这个大人，一是指教师，开始希望教师和孩子同读共益。“大人”的第二个意思是家长，希望家长在闲暇时间里，和孩子一起读，体现“亲子阅读”。这在国外，已经很成熟了。国外的亲子阅读，最早是从18个月开始。我们也知道，以色列在孩子出生后，有一个“吻甜书”仪式，孩子出生不久，在《圣经》上涂一点蜜，告诉孩子书是甜的。你看看戴着小帽的犹太人，千分之二的人拿了百分之二十的诺贝尔奖。这就是阅读的差距。所以，我们从孩子小时起，抓阅读，这思想要一以贯之。今后主题学习，再编读本时，想办法体现这种思想。

“口语交际”课，主要是发展学生的语言，能不能发展语言，关键看教师怎么引导，一是选话题，二是围绕话题，引导学生由说得不深到说得深，由说得不好到好。要在真实的情境中教学。

在杭州听过一节口语交际课《慰问》，一般是模拟情境。而这个老师，是从模拟情境开始的，进行指导，再进行真刀真枪地练。杭州一个女孩得到白血病，这个老师事先跟小女生讲了：某天上一堂口语交际课，要通过手机慰问。这个环节就非常好。

《打电话》，就真得给爸爸妈妈打电话。

除了口语表达外，习作表达方面，我们也做了一些努力。一个是习作的安排，更有计划性；第二就是在阅读教学中，引导学生领会、学习、借鉴作者的表达方法外，中高年级，每本书都有一个专门的习作单元。如果把三至六年级的习作单元串起来，基本的习作训练点，都有了。习作里的阅读课，是指向习作的，教师不用分析课文内容，而是直接关注习作表达。让学生迁移方法，练写内容。

使用部编本教材，老师要做好这五件事：（1）识好字。

古人读“三百千”。我们要一方面用教科书，教好该识的字；另一方面，鼓励学生在生活中自主识字，多识一点字。多识字的好处，就是早读书；早读书，就能早启智，就能早聪明，人生聪明识字始。全国面上不能这么做，但根据自身情况，要量力去做。希望明年秋季时，老师们做一个前测，看没上学的孩子，能识多少字。我一个同事的孩子，上中关三小，学校一入学就检测识字。找几个高年级学生测2500字，结果我同事孩子的班，认识2000字的占10%。

你不要把每个字，都当成孩子都不认识来教，你要摸底。有的老师很聪明，北京前门小学，一个教师教识字，13个生字，她就做到心中有数。她在下面画了几个向日葵叶子，每片叶子里贴一个大字。“小朋友，你认识几个字？”每个同学桌洞里有几个小向日葵，认识几个涂几个花瓣，教师一巡视就知道学生识字情况了。识字量最少的学生，变成了教师的“小老师”，无外乎给他读得机会多，领读的机会多，抓两头，带中间。因此，教师要找准教学的起点。

一手抓利用教科书有师指导，一手抓生活中随时随处地学。走到哪儿认到哪儿。坐车了，教他认几个字；去商店了，教他认几个字。有的教师在开学前，就让家长做一个识字粘贴本，会认一个贴一个，每周拿半节课交流。互相读着听，小组交流，教师表扬。一个星期识10个8个，甚至50个是不难的。一学期，远远超过课内的300个字。

我认识一个深圳的女老师，她孩子8岁。她说只做两件事，一是从小培养好习惯，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能叠被子自己叠，所以孩子很能干。第二是陪孩子读书。让孩子看着书，爸爸妈妈给他读。由能看图到看字，由听读到慢慢跟着读，读到8岁，这个男孩读了2000本书。她家里的藏书是3万册。这孩子能力就超强了。放假了，给妈妈说：我想自己学代数，找本书自学。一个假期，学完了。找了卷子做，得了80分。阅读的力量，太了不起了！阅读培养起来的习惯，理解能力，都太了不起了。年轻的妈妈，不要整天拉着孩子补习班，就每天陪着孩子读书。也读《道德经》《论语》，就这样一段一段的学。早识字，早读书，这样的孩子有后劲儿。现在讲“不读书的孩子是潜在的差生”，别看今天分还挺高，早晚会落后；喜欢读书的孩子早晚会成长。

（2）写好字。一二年级是黄金时期，一定要抓好。新出现的笔画、笔顺，都有标注。语文园地里，都有归类字的梳理。教独体字，要抓住关键笔画，比如“心”，主笔是卧钩；“人”，主笔是“捺”。合体字，要注意部件之间的“插、让”。按课标说的，每天的语文课，拿出10分钟时间练字。

（3）读好文。不是讲好课文，是读好课文。首先是读正确，接下来是读流利，再后面才是有一定的语气。字音要读正确，儿化、变调要读正确。不添字、不丢字、不颠倒、不重复，要读出句子间的停顿，要读出长句子中词语间的停顿，这是国嘴的要求。中小学语文教学，要培养语感。要培养学生现代语的语感和文言文的语感。语感包括语气、语调、停顿、节奏。低年级，首先还要抓正确。比较难的是句间的停顿，长句子间词语中的停顿。这个怎么训练？教师要范读。一遍一遍地读，问：在哪几个词语后停顿了？我读你听，你读我听，慢慢地训练，培养语感。小时候不培养，大了不行。过了这个村，没有这个店。

比如《秋天来了》“一”字的变调。

（4）说好话。低年级语文教学教孩子说好话。首先是敢说。不能一说话扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢说，到能说，到善说。除了口语课，也要经常训练学生。有的学校，课前三分钟，就练口语，低年级讲故事，由学号1到学号最后一个，到台前讲；中年级播报时事，大事小情，国际的、国内的、市的、社区的、学校的、家里的都成；高年级，抓住一件事评论。这样不间断地、细水长流地训练学生。训练几年，学生的口头表达能力会很强。

（5）读书习惯。喜欢读书，对读书感兴趣，愿意和别人交流自己的阅读感受，一点点培养，学生一天不读书，觉得自己一天白过了，觉得自己忘了一件重要的事了。

我想，低年级语文教师，重视学生这五件事，就已经很不错了。就为中高年级打了一个很好的基础。

至于写，要鼓励孩子由说转到写。特别提一下，能写点字的时候，就让学生写着玩。可以先画个画，再写几个字，写个句子，这叫画一话。

举个例子，一个小男孩子2岁半，“小手电，打开了，哇，射出一个小太阳。” 一年级的小女孩，有一天，在家写作业：妈妈有两只眼睛，左眼是专门看韩国电视连续剧的，右眼是专门盯着我写作业的，妈妈的两只眼睛都很忙。

2.打好读书的底子

一是“教读”。主题学习，孩子尝到了甜头，阅读能力都比其他孩子强。但不能忽视教读。预习课后，先教读，再群文阅读，再到整本书。教读课文，以单篇课文为例，教阅读，迁移学生，由领悟表达方法，到提升习作的能力。有些是教师不教，学生不知不会的。不是说，书读的越多，能力越强，也不尽然，还要有师傅领进门的过程。老师凭借着单篇经典课文来教，就是师傅领进门的过程。主题学习的学校，还要认真研究讲读教学和单篇教学的质量。各个年段，应该有不同的要求。比如低年级，重点关注词句；中年级词句之外，加段；高年级，词句段之外，加篇。从阅读来讲，低年级，教给学生从文本里提取信息的本领；中年级，对文本的词句做出解释的能力；高年级，要培养对文本做出评价的能力，从语言，从表达，从情感做出自己的评价。从阅读策略来讲，低年级借助图画来读，一边读一边想画面；中年级，要批注、猜测、简单地概括、简单分析能力；高年级，对文本整体把握的能力，用几句准确的话概括，理清条理的能力，用思维导图来训练，布局谋篇的能力，引导学生关注作者是怎么布局谋篇的，怎么结构的。

二是“博”。教读的课文可以少。读整本书，是为了养成阅读的习惯。不要对读整本书，要求过高。温儒敏说，允许学生囫囵吞枣地读，关键是保持读书的习惯。读整本书，比较难的是中间环节，要想办法帮助他读下去。有的学校，用了阅读记录的办法，设计表格每篇一章，某年某月某日，读了哪几个章节，有什么收获，有什么问题要和老师、同学交流，用阅读记录督促他天天读书。一旦孩子有成就感了，就会读下去。

3.打好表达的底子。

包括口头的和书面的。书面的，按课标要求，低年级是写话，中年级是写片段，高年级是习作。这三个阶段，低年级叫儿童化，就是孩子愿意写，乐于写，就好了，至于写得怎么样，就不重要。中年级叫生活化，一是按照教科书的安排，写景状物记事写人等等，叫做描摹的基本训练。苏霍姆林斯基，在他的学校人事景物的练习占了一多半；二是捕捉生活中的闪光点，鼓励学生写生活中的人事景物。

浙江一个小姑娘《妈妈回来了》，得了冰心作文一等奖：因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好；因为妈妈可以陪着我读书„„因为妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉，是想哭的感觉。

这种作文，是童言童语写童真。到了高年级，叫个性化习作。高年级习作，从内容，到语言，到表达，要有一点自己的特点。内容人无所有，人有我优；语言上有点自己的特点；在布局谋篇上，尽量做得更好。教师