小学数学作业分层布置策略与方案

在以往的工作中，我们设计作业，都是统一题目，不同程度的学生的作业要求一个样，期望达到同一教学目标，这么做是不符合教学规律的。由于学生自身的思维能力、语言表达能力和兴趣、爱好、意志品质等都存在差异，我们实施“一刀切”的作业方式，很难照顾到每个学生，如果长期这样布置作业，学生的学习能力得不到适宜的锻炼，两极分化会更为严重。

一、在小学数学作业设计方面主要存在以下问题

(一)习题单调，内容陈旧

作业主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

（二）时间要求一刀切

大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。对程度好的学生而言，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业出现太多的盲点，使学生普遍对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这类作业中习题的条件和结论多是单一的、不变的，不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养了。

基于以上的认识，我们认为，在小学数学教学中开展分层作业的研究是很有必要性的。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本教学理念，因而，为了尽量更好地培养每一名学生的数学思维，提高学生的学习和作业效率，教师必须擅长从多个角度方面权衡考虑，这也是对教师因材施教能力的考验。

二、分层作业的理论依据与落实

教学中数学分层作业的设计与评价理论依据有以下几个方面：

1.因材施教原则。坚持因材施教，分层指导，解决教育中的普及和统一性、教学与学生个性发展的矛盾。

2.个性差异原则。重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性。

3.素质教育理论。实现素质教育的三种特性即：基础性，培养学生的基本素质和能力；全体性，面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性，开发潜能，发展个性特长。就课内作业如何分层设置，如何指导学生自主选择，并完成作业，教师与家长如何对学生进行督促与评价等内容进行探讨。

以下是分层设计的几点策略：

1.学生的分层。人与人之间是有差异的，受思维速度、智力因素等诸方面的影响，每一名学生学习数学、解答数学习题的能力是不同的。因此，首先我们要根据学生的具体差异给学生分层次：基础一般的分为A组，A层为基础类，也是必做类，重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的要求；基础差的学生分为B组，我们主要设计一些模仿性习题，他们通过套用公式来尽快巩固学过的公式；基础好的学生分为C组，要让他们进行综合性练习，锻炼他们综合和融会贯通的能力。对于各层次的学生，老师都应该注意对他们进行发展性学习的指导，从而使每一名学生都能在自己的基础上不断进步。

2.作业的分层。如在教学《8的乘法口诀》时，我把作业设计成自选形式，改变了以往的命令式、强制式，学生在作业时，可以根据自己的基础选择性完成作业内容，基础较差的学生可以只完成A类的两道题目，学有余力的学生则可以选择B类中的两道题目。B层为拓展类，是选做类，适当地增加了难度，拓宽学生思维，培养他们的实践和创新能力。在讲评时，A层内容重在点拨教学的重点、难点，B层内容以理思路、讲方法为重点，从而保证各类学生学有所获。作业分层布置，既能调动学有余力的那部分学生的学习积极性，也能兼顾到基础较差的学生，体现了新课改的教学理念，为学生们的进步提供了更大的空间。

课内综合部分同样应注意分层设置。

比如，人教版六年级下册《税率》课堂作业设计中B层作业：

（1）妈妈在邮局给奶奶汇2000元，需要交1%的汇费，汇费是多少元？

（2）李阿姨的月工资是5000元，扣除3500元个人税免征额后的部分需要按3%的税率缴纳个人所得税。他应缴个人所得税是多少元？

（3）李老师为某杂志审稿，得到300元审稿费。为她需要按