“双减”之下初中地理作业的设计策略

“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进义务教育高质量发展，办好人民满意的义务教育。其中，作业负担是学业负担的核心，“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。过多的作业练习对于中小学生而言，弊大于利。如何提升作业的设计质量，笔者有以下几点浅显的思考。

一、面向全体，兼顾差异

这就需要学校在作业设计上下功夫，对学生的作业实行有效指导，根据学生的学习能力、学习水平等实际情况，在内容、形式和时长上布置“分层作业”。面向全体，兼顾差异，注重基础，提高综合，并且要少而精。

例如：根据课程标准，参考XX教育科学院学业标准项目组XXX等人主编的《义务教育学业标准与评价》一书，我对《地形图阅读》的部分内容，进行了以下难度匹配，设置为三个水平难度，水平一、水平二、水平三。其中，水平一的学业水平层次是合格，水平二的学业水平层次是良好，水平三的学业水平层次是优秀。

例如，我对于一课《地形图的判读》要落实的教学目标是：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。参考《义务教育学业标准与评价》一书，对于改课标的解读如下：

1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。

2.在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。

3.在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

据此，我进行了如下作业设计：

作业设计案例

一、读右图等高线地形图，回答下列问题

1、写出以山体部位：甲（），B（），A（）

出题意图：在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。

2、判读B和A的依据是，B处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出，A处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出。

出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。

3、F和E处，坡度更陡的是（）处，这是因为等高越（）（密集/稀疏），坡度越陡。

出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。

1、图中字母所示的山体部位名称：A____；B____；C____。

出题意图：在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

2、E、F两地相比较，适合老人爬山的是____地,理由是____________________________。

出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。

3、图中李庄大致位于周庄的____方向。若李庄与周庄的图上距离为4厘米，则两村庄的实地距离为____千米。（与旧知识结合：在等高线地形图中记性方向的判读，比例尺的计算）

4、图中小河干支流汇合后的流向大致是____。（与旧知识结合：在等高线地形图中，进行河流流向的判读）

二、形式多样，富教于乐

为了有效提升质量，我们要注重作业设计的多元化，提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择，寓教于乐，让学生在游戏活动中完成相应的作业，切实减轻作业负担。同时，《初中地理课程标准》要求地理教学必须要遵从“以学生的发