第一篇：幼儿园教师个案 《老师,我就要粉色》 2017.02

个案

老师，我就要粉色

曾欣怡喜欢粉色是大家都知道的一件事，因为不管是画画还是玩超轻粘土她都会迫不及待地大声叫着说：“丹丹老师，我要粉色。”

某次数学活动中，由于仅仅需要连线，所以我给每个人发一支水彩笔，发到曾欣怡是粉色水彩笔已经没有了。这时她看着我递过去的蓝色水彩笔，微微地撅着嘴巴，皱着眉，顿了顿，仿佛在思考到底该不该接受，紧接着她大声且坚决地说：“我要粉色的，我要粉色！”由于还有孩子在一旁等待着，于是我劝道：“你今天不要绿色吧，每种颜色都要喜欢。”曾欣怡却坚定地说：“我要粉色，我要粉色。”听到这么坚定的声音，我转过身告诉她：“孩子，每种颜色都要喜欢。”此时，欣怡看着我的眼睛，低下头，已经有些哽咽。在她桌子旁边的鑫悦一直看着这一幕，她把自己的粉色水彩笔轻轻地推到了欣怡的面前，像个懂事的大姐姐似地说：“曾欣怡要粉色，我把粉色给她。”只是这时的欣怡已经趴在桌上闭着眼睛像是哭了起来并没有注意到眼前的粉色水彩笔。我走到她身边：“欣怡，这就是粉色。”但欣怡仿佛还没有回过神来，她依旧趴在桌子上闭着眼睛，用哽咽的语气小声的说：“我要粉色，我要粉色。”我只好轻轻的把她的头抬起来：“你看，这个就是粉色。直至此时她菜慢慢安静下来，小心翼翼地用粉色水彩笔连着线，看着她那么专注，我的心稍稍疼了一下。”

在面对像欣怡这样有一些特殊要求的孩子时，我希望自己时刻用心理暗示的方法静下来多问问自己：他为什么有这样特别的要求。是因为正处于色彩敏感期，有特别钟爱的颜色？还是因为看到粉色她会觉得很舒服？又或是因为„„可是就像蒙台梭利所说，及时我们自己已经了解幼儿一个个的关键期、敏感期，可幼儿心理的奥秘我们怎么会完完全全知晓呢？但是我非常清楚一点：孩子有选择自己喜欢颜色的权利，这个权利是谁也无法剥夺的。所以在面对幼儿的特殊要求与行为时，我想我们尽力要做的就是在不打扰幼儿行为的前提下认真细致地观察，在其需要时提供适时的帮助，以支持孩子内心对于不同营养吸取的需要与心灵的构建。

XX幼儿园 XX 2018年 6月24日

第二篇：幼儿园教师个案分析

xx 2017—2018学年第一学期个案分析

教 师：xxx 班 级：xx班

时 间:2018年1月20日

一、情况介绍：

在班上有个叫xx的孩子，他在大多数时候是一个有礼貌、并且能够耐心听话的孩子，许多的孩子都愿意做他的好朋友，并且与他进行交谈，但是，有的时候他却非常爱讲话，在老师的提醒下还是不断地与周围的小朋友进行打闹，或者是在体育活动的过程中好好排队，在场上到处乱跑，特别是在午餐环节，他还是愿意在位置上与同伴交谈，不能够安静吃饭，我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，有的时候也在私下进行交谈，但是却起不到什么作用，我也与他的家长交流过，他的家长也表示会在家里与他好好交谈，但是讲话的情况仍然没有改过，因此我觉得对他好好观察。

二、观察实录：

发现一：在班级集中活动的时候，我发现他坐得特别好，就直接对他进行了表演，“罗伟焜小朋友今天表现的真棒，坐的直直的，而且小眼睛能够认真的盯着老师，老师今天要好好表扬他。”在之后的活动过程中都能够安静做好，并且愿意举手来表达自己的意见，同时减少了与周围同伴交流的情况。

发现二：在一次的区域活动之中，罗伟焜在班级的益智区操作拼图材料，在这方面他的能力很强，在操作材料的时候专心致志，并且充满耐心，由于拼图的数量较多，许多孩子拼到一半就放弃了，但是他能够一直坚持，并且将整幅拼图完成，在区域活动结束之后，我请他到全班小朋友面前讲述自己的操作过程，他露出了害羞的微笑，并且在接下去的分享活动都能够认真倾听。

发现三：在一次午餐活动的过程中，罗伟焜又与同桌的小朋友开始讲话了，但是这一次我没有直接打断，而是搬了一张凳子坐在他的旁边，原来他在讲自己周末与爸爸妈妈出去玩的快乐经历，讲的正在兴头上，同组的小朋友也在一起参与。在他们讲完之后才发现我坐在他们的旁边，他们不好意思的笑笑，就开始安静的吃饭，在午餐活动结束之后，我与他们交谈了解他们交谈的内容，同时与他们共同讨论这些话题应该在什么时候进行交谈，同时通过谈话，在之后的午餐活动都能够在老师的提醒之下保持安静。

三、分析与措施：

其实罗伟焜是一个非常认真的孩子，他愿意参与不同的活动，也希望得到老师的表扬，当然教师正确的看待每个孩子，每个孩子都有自己的特点，这需要老师耐心发现，并且进行积极地引导，同时，关注到孩子们每一个阶段的发展情况，并根据孩子的特点，因人施教。为孩子创设适当地环境，让他们更好地发展。

当然，我们在关注孩子的时候，也要关注到孩子的家庭，孩子的教育不仅仅是由老师开展的，孩子们所处的每一个环境都会对他的发展产生影响，教师与家长的及时交流，能够让双方了解到孩子在不同环境的表现情况，为孩子的在园教育以及家庭教育提供更多的信息，此次与罗伟焜进行及时的交流，也对他的进步产生巨大的影响作用。

四、实施效果

在老师与教师的引导下，罗伟焜减少了上课以及吃饭的时候讲话的情况，当然偶尔还是会出现，在老师的提醒以及关注之下，他能够及时调整自己的行为，这是我们需要关注到他进步的地方。

第三篇：幼儿园教师个案观察

博文的转变

一、幼儿表现

博文是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不同的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不知道中班的老师叫什么老师，左背右背终于才记住，博文在活动时很少与其他幼儿一起玩耍，只是一个人默默的坐着自己玩或看着别人玩，自己喜欢的玩具不肯和别的小朋友一起玩，上课时从不举手回答老师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时老师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说：“刘老师不好，刘老师不好”，弄的我束手无策。

二、分析

经过家访和幼儿来园的观察，博文饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和老师交流。特别是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。：

博文父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。而且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，博文学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己玩耍。而博文父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。现在博文来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，博文又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了他的心理上的紧张。

由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往能力，使其逐步适应幼儿园集体生活。

三、措施

在幼儿园对幼儿实行的干预：

1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮助他，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。

2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。

3、采用“结对子”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。

4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情况，不断调整教育方案。

家长方面：

1、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。

2、主动与老师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。

3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如：“你在幼儿园学到了什么知识？” “和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。

4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。

四、效果

平时在园里，老师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。

在“结对子”中，小朋友都会跟他一起玩，还将自己的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一起玩的快乐。针对他不会跟小朋友一起玩玩具的行为，我通过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一起玩，也更喜欢跟小朋友一起玩了。

由于他长得胖胖的，很可爱，老师们都非常喜欢他，户外活动时幼儿园里有的老师他就认识了，而且有时也主动和其他老师打招呼。老师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。

第四篇：幼儿园个案

4月份个案分析

不爱午睡的孩子

第一次与可儿接触，你肯定会觉得她是一个特别文静的小女孩，每天学习的时候候都很认真，做事情也特别的棒，可从平时的观察与了解中发现她其实非常的活泼、调皮，精神劲特足，玩起来一双小眼睛转来转去的。兴致特别的高。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩每天都是在那里，眼睛眨啊眨，怎么就是就是睡不着，针对可儿这种情况，我对她做了如下观察：

观察地点：红樱桃班午睡室

观察时间：每周午睡

观察记录：

1、幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有人小手在敲击床沿的声音，这会是谁呢？我轻轻的跟着声音走了过去，原来可儿还没睡着，在那玩。

2、幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我又听见谁在哼哼，我问了一句，是谁啊？有小朋友马上告诉我，是可儿，原来可儿还没有睡着。观察分析：

可儿从小就没有午睡习惯，甚至于晚上睡眠也不多，妈妈说从出生就不是很喜欢睡觉，都说小孩子都是比较喜欢睡觉的，可是他就是其中的一个例外，在幼儿园里时间长了还好，偶尔还会睡一觉，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长也沟通过，家长反映可儿在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

第五篇：02 二级心理咨询师个案报告

目录

1.案例报告——一例因工作压力而引发一般心理问题的个案报告.......................................................1 1.1一般资料................................................1 1.2 主诉和个人陈述..........................................2 1.3观察和他人反映..........................................3 1.4 评估与诊断..............................................3 1.5 制定咨询目标............................................5 1.6制定咨询方案............................................5 1.7 咨询过程................................................6 1.8 咨询效果评估...........................................11 2.个人成长报告———沿途的阳光、风雨与彩虹............12

2.1个人成长分析...........................错误！未定义书签。2.2职业行为分析...........................................14

一例因工作压力

引发一般心理问题的个案报告

摘要:本文报告了一例女性对工作失去热忱，对前途迷茫，出现焦虑烦躁情绪，影响了其工作和生活的案例，求助者症状持续时间短，初步诊断为一般心理问题。通过搜集、整理求助者的一般临床资料，对求助者的情况进行鉴别诊断，与求助者协商、制定咨询目标与咨询方案，开展咨询并对咨询效果进行评估。咨询中采取了合理情绪疗法。帮助求助者解除情绪困扰，使其投入到正常的工作和生活中，咨询取得了较好效果。

关键词：工作压力；一般心理问题；合理情绪疗法

1.1一般资料

1.1.1人口学资料

求助者陈某，女，35岁，汉族，大学本科毕业。身高160CM，身材匀称，已婚，育有一女，某外资企业培训部副经理。

1.1.2个人成长史

陈某出生于农村，父母都是朴实的农民。足月顺产，有一个哥哥，从小到大生长发育正常，按时入学。读书时家境条件不好，所以自幼学习比较刻苦，高考后上了省内一所师范院校。大学时与现在的老公恋爱并2008年结婚，育有一女。陈某的先生自己开办一家小的贸易公司，近几年公司经营状况不佳，业绩开始下滑并出现亏本现象，陈某因经济压力时常与先生有所争吵，夫妻感情一般。陈某大学毕业后进入一家外资企业工作，参加工作前不善言谈，性格较内向。工作后在师傅带领下人际交往有所进步，同时因其工作认真负责，好学上进，业务能力增长较快，目前担任公司培训部副经理一职，与同事关系一般，知心朋友不多，没有特别的兴趣爱好。

1.1.3精神状态、身体状态、社会功能

愁眉苦脸，神疲乏力，言谈间可见神志清楚，言谈切题，叙述思路清楚；胃口差、睡眠不好，无重大生理疾病，身体无疼痛也无不适感，无家族遗传病史。

1.1.4心理测验结果: SCL-90：躯体化1.60；抑郁2.50；人际关系2.63；焦虑2.80；偏执1.83。

1.2 主诉和个人陈述

1.2.1主诉

最近烦躁不安，胃口差，焦虑，睡眠差，约一个月。1.2.2个人陈述

我毕业10年了，毕业后就进入现任的这家公司工作，一晃十年，从原来的基层一线员工，一步一个脚印走到今天，我付出了很多努力。我对待工作认真负责，团队意识强，从不斤斤计较，由于人员流动，人手青黄不接时，我甚至一人兼两三人的工作内容，我也从无怨言，并将工作做得井井有条。也正是因为工作表现突出，公司多次送我参加一些集团培训。去年培训部有培训副经理空缺时，个人觉得这是我职业生涯转折的一个好机会，于是申请调岗位至培训部。因为前期也参加过培训技巧的培训，是公司的培训讲师，之前也负责部门培训，所以来到培训部后，基本能够胜任日常工作，唯一觉得有压力的是做为培训部副经理，经常要负责一些课程开场时总经理开幕词的翻译工作。虽然我通过大学英语六级考试，但是偶尔在翻译过程中还是有一两个点会卡住。在这方面有压力，担心现场翻译出错，在公司同事面前出丑。

上个月，集团员工活动周出一个活动是让总经理来分享《轻松工作，快乐学习》主题活动，因为总经理是外国人，现场需要英文翻译，他就在现场把我叫起来。当天在大会议室，现场有两三百位同事，当他把我叫起来的时候，我就已经很紧张。翻译的过程中有两三处地方，可能由于太紧张，我根本听不懂他在说什么，所以翻译过程中就卡住了。当时对着两三百位同事，我觉得非常丢脸，我也感觉到总经理的不悦和不满意。会议结束后，总经理把我叫到他办公室强调要学好英文，并说在外资企业，英语不好，会对我的职业发展不利。我的心情糟糕到极点，回到办公室，我关起门来大哭一场。后来，我开始害怕见到总经理，觉得他会看不起我，会对我的工作不满意，认为我不能胜任培训部副经理这个职位。每次有新员工入职培训，总经理都会来培训教室欢迎新员工到来，欢迎词的内容基本说得很简单，但我还是怕翻译不好，只要总经理在场，我就不自在，一让我现场翻译，我就会觉得很紧张。我越想越觉得工作压力大，心情烦躁，越想越担忧。近日来更是心情烦躁，焦虑不安，觉得吃饭没胃口，晚上很难入睡，睡着了也很多梦，有时整夜只睡三四个小时，白天神疲乏力，提不起精神。日常工作尚能够正常应付，但效率有所下降。现在不知所措，因此前来咨询。1.3观察和他人反映

1.3.1咨询师观察结果：求助者独自求诊，长相清秀，身材匀称，衣着整洁，举止得体，面容憔悴，神疲乏力，言谈间可见神志清楚，言谈切题，叙述思路清楚。谈话心情紧张、担忧，情绪较焦虑、紧张，对之前现场翻译表现不好感到羞愧，对现在害怕见到总经理，老是担心现场翻译出错很苦恼。

1.3.2丈夫反映：她最近胃口很差，即使父母尽量选做她爱吃的菜也吃很少，脸上没什么笑容，对孩子的关心也少了，半夜翻来覆去睡不着，人也瘦了。

1.3.3同事反映：最近陈经理上班经常心不在焉，开会时总是哈欠连连，很少不发言。对工作安排也不像以前那么井井有条，自从上次现场翻译也出状况后，她整天情绪比较低落，总经理在场时，明显感觉她很紧张，烦躁不安。1.4 评估与诊断

1.4.1 对来访者心理状态的评估

综合相关因素，判定该求助者的临床资料真实可靠。该求助者存在焦虑情绪，对工作有明显的抵触，苦恼；其不良情绪没有明显泛化，无回避，求治欲望较为强烈；有自知力，人格相对稳定。近期工作状态差、心情低落，睡眠质量也明显下降，能跟亲友正常交往，社会功能未受到明显影响。对求助者的初步诊断是：一般心理问题。

1.4.2诊断与鉴别诊断

1、诊断：一般心理问题

2、诊断依据：

（1）求助者身体健康状况良好，未发现器质性病变。父母双方家族也没有精神病史和遗传病史，因此可排除器质性病变。

（2）根据郭念锋心理学三原则，该求助者主客观世界统一，精神活动内在协调、一致，人格相对稳定，对自己的心理问题有自知力，能主动求医，无逻辑思维混乱，无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病性问题。

（3）根据求助者内心冲突性质判断，心理冲突是与现实事件相联系的，属于常形冲突，可排除神经症性心理问题。

（4）该求助者的情绪症状由现实因素引发，持续时间两个月以内，情绪没有泛化，无回避，没有影响逻辑思维等，没有对社会功能造成严重影响。据此，求助者的问题可以初步诊断为一般心理问题。

3、鉴别诊断：

（1）与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，陈某的知、情、意是统一的，对