基于“双减“背景下初中数学课后作业创新探究

初中阶段是学生成长过程中非常重要的承上启下的衔接阶段，学生经过了小学阶段知识的增长和生活经验的积累，在迈入初中阶段时从知识水平到道德品行都有了很大幅度的提升，对于知识内涵的探究欲望也愈加强烈。数学学科本身知识点的特性与其他学科就有着本质上的区别，其知识形式的抽象性、理论性及空间立体感等特点，成为初中生形象思维向抽象思维过渡的重要过程。

在“双减”政策推行的教育改革进程中，教师在教学目标和教学形式创新性探究的过程中对于学科课后作业的设计萌生了更加开阔和新颖的思路，尤其在数学学科的课后作业设计中，“双减”政策的推行让教师设计和学生实践的思路更加开阔。

一、“双减”政策的推行对初中数学课后作业的设计产生的重要影响

1.有效拓展了教师进行课后作业设计的思路在传统教学模式中，由于应试教育理念影响的深远性，很多教师在教学过程中的方法和思维切入点，包括课后作业的设置，都形成了相对固定的模式。虽然新课程改革进程已经在各个阶段的教育教学中形成了非常大的影响，但是很多教师在课后作业的布置中依然延续着传统教学模式时的形式，在很大程度上限制了学生思维的发散，并且对于知识链接的有效形成也是非常不利的。

在“双减”政策的推行指导下，相当于从政策高度要求教师对课后作业的形式进行创新，让课后作业与课堂教学的创新性产生共振，在这样的背景和要求下，教师在进行数学学科课后作业的设计时，在提高学习效率和巩固教学效果的目标指引下，要不断拓展自身课后作业设计的思路和知识切入点，让学生在巩固知识理解的同时打开自己的思维视野，从更加全面的角度出发来理解数学学科中的知识点内涵。

2.有效提升了学生进行课后作业巩固的积极性“双减”政策的提出与实施经过了很长一段时间的调研，从教师到学生在接受时都存在一定的时间过程。在很多学生的思维认知中，但凡是课后作业都是非常枯燥乏味的，学生在完成课后作业时的心态是不积极的，甚至是存在一定抵抗性心理的，这也是一直以来在各个阶段各个学科教育教学中存在的现状。

在“双减”政策落地的指导下，教师从根本上转变了教学形式和课后作业的设计出发点，带给学生耳目一新的感官刺激，在新颖并且具有一定探究性的课后作业形式中，学生的好奇心被充分地调动起来，更加积极主动地参与到课后作业完成的实践探究中。

3.让学生更加充分地认识到数学知识内涵的多元化固定的教学模式与单一的课后作业总是“成套”出现的，新教育理念的改革与“双减”政策的并行，将数学学科知识点的内涵以更加丰富的形式展现在学生面前，在“双减”政策指导下的数学学科课后作业形式创新中，教师从知识点的不同角度出发，让学生对于数学知识的内涵有了更加全面的认知与了解。

4.有效促进了学生数学综合素养提升中的创新性学生综合素养的提升已经成为当下教育教学中非常重要的教学目标之一，在初中数学学科中学生综合素养提升的过程中，课后作业实践是非常重要的理论联系实践的环节。在“双减”政策的推行过程中，课后作业形式的创新性不仅让学生更加享受课后作业完成的过程，更从实践角度出发让学生数学学科综合素养的提升过程中充满创新意识，有效提升学生数学学科核心素养内涵中的创新性。

二、“双减”政策下初中数学课后作业设计的基础性原则

1.开阔性原则课后作业的布置不仅是学生巩固知识内涵的有效途径，更是学生自主探究知识内涵的过程。在初中数学学科的课后作业设计中，教师首先要严格遵循“双减”政策的要求，将“减负增效”作为课后作业设计的基本出发点，然后在结合教学教学研究内容的前提下，从更加开阔的思维视角和知识切入点来进行课后作业的设计，让学生更加全面地认识到数学知识的丰富内涵。

2.多元化原则新教育理念下的初中数学学科教学中教师教学形式的多元化原则已经贯彻落实的非常好，在“双减”政策不断落地的进程中，对于课后作业的形式要求也越来越高，不仅要深化学生对于知识的掌握程度，更要让学生发自内心地享受作业完成过程。基于学生成长阶段的差异性特征，教师在进行数学学科课后作业设计时要以更加新颖的设计思维从更加多元化的角度出发，鼓励学生积极主动地投入到数学世界奥秘的探究中。

3.目的性原则数学学科知识点内涵的分布形式是庞杂无序的，但是其中的内在联系又是非常紧密的，在初中阶段的数学学科学习中，教师进行课后作业设计时的目的性要十分明确，在清晰的巩固目标指引下进行的作业设计，实效性更强，结合“双减”政策的要求，目的明确的课后作业设计形式是践行“双减”政策“减负增效”要求的最好佐证。

4.拓展性原则,21世纪社会发展进步的主基调是创新，我国教育改革进程中的知识依托形式也是创新，在“双减”政策指导下的初中数学课后作业设计形式中，创新也是非常重要的原则之一，创新原则理念下带来的是更具拓展性的知识形式和内容，对于学生成长中创新意识的形成是非常有必要的。在初中数学学科课后作业的设计过程中，教师要在“双减”政策指导下，在拓展性原则中创设出更多具有创新性的课后作业形式，不断引导学生形成自身创新性思维。

三、“双减”政策下初中数学学科课后作业创新型设计的具体策略

1.层次性课后作业新课改中明确规定，学生在学科学习中占据绝对的主体性地位，教师在进行教学活动的设计时要充分了解学生在学科学