信息技术能力提升工程2.0 A1作业（小学语文）学情分析优秀案例

A1作品：《搭石》学情分析方案

能力维度

√学情分析

所属环境

√多媒体教学环境

微能力点

A1 技术支持的学情分析

教学环境

多媒体教学环境

教学主题

落实语文核心素养中的“语言建构与运用”

教学对象

五年级小学生

教学目标

认识“间、惰、俗”等7个生字。会写“隔、懒”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

2、运用联系上下文体会““山洪暴发、清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语的意思。并抓住这些关键词体会相亲们的纯朴、美好的情感。落实语文核心素养中的“语言建构与运用”，实现学生对丰富的语言材料和言语活动经验的积累。

3、在默读、批注、交流、想象画面以及多种形式的学习活动中，重点体会乡亲们搭石的行为。通过交流体会“人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐”，不断丰富和体验阅读的乐趣，落实核心素养的“思维发展与提升”

发现平凡事物中的美。

教学重点

落实语文核心素养中的“语言建构与运用”，实现学生对丰富的语言材料和言语活动经验的积累。

学习难点

采用联系对比、换位思考抓重点词等方法，在默读、批注、交流、想象场面以及多种形式的学习活动中，重点体会“人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐”。借助朗读，感受重点语句所提供的丰富情感体验，通过交流体会文章表达的思想感情，不断丰富和体验阅读的乐趣。

分析工具

希沃白板的问卷调查

分析方法

利用问卷星调查收集学生在教学活动前知晓的数据，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解学生已知和未知，并在此基础上实施相应的后续教学活动。

学情分析实践方案

1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。

本次教学的对象是五年级小学生。部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强，联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强，因为文章思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。比如：课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景，写了景美，第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美，特别是最后这一自然段既是文章的总结，又是文章的中心，确实难度不小。根据学情分析的结果，结合自己选择的课题，教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。

2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。

教学前利用问卷星对学生知晓情况进行了解，知道学生的需求点在哪里，借助教学平台的智能检测获取学生对语言建构与运用的认知情况，并根据了解到的学情，调整后续的教学活动。

课中使用互动课堂，限时小组合作，随机抽组展示。课前呈现数据，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。开展师生互动：能否理解语言建构与运用应用？根据可视化的学情反馈情况，开展相应的教学活动。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。

课后学情，评价反思。在本堂课后，教师借助教学平台互动课堂进行课堂统计，呈现学生参与课堂活动的情况，对学生和小组的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。学生对言的理解、积累和体验还有待加强，继续在平台上观看相应视频讲解智能检测当做作业。

等级

☑优秀

A1作品：《第六单元盘点与拓展》学情分析方案

能力维度

√学情分析

所属环境

√多媒体教学环境

微能力点

A1技术支持的学情分析

教学环境

带有网络的信息环境，能够用多媒体设备，如手机、电脑等进行问卷调查。

教学主题

部编版语文四上《第六单元盘点与拓展》

教学对象

小学四年级学生

教学目标

1.通过回顾与盘点，运用读一读、圈一圈、连一连、选一选等方法找出易错点，学会辨析多音字，巩固本单元的基础知识。

2.通过背诵与拓展，积累8个惯用语和6个八字成语，并且能在语境中正确运用，提高语言表达能力。

3.通过交流与整理，掌握复习单元基础知识的方法，提高学生的语文学习能力。

教学重点

运用恰当的方法盘点单元基础知识。

学习难点

学会单元复习的方法，并在今后的盘点与复习中进行运用。

分析目的1.了解学生语文知识整理与复习的经验与风格，了解学生具备的学习能力，提升学情分析