【落实“双减”

优化作业】小学语文作业优化设计实践案例

双减政策的实施落地，对于每一位语文学科教师来说也是一种全新的挑战，这更有力地促进大家转变以往的教学思维，以减负增效提质为目标，以科学统整的方式开展单元作业的优化设计研究。笔者通过扣“要素”、明“目标”、研“统整”等策略，力求以生为本，用足用好教材、语文作业本等多类教学资源，开展了统编版语文四年级上册第三单元的整组式作业设计实践，让学生在多类型、多形式的语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，经历真实的学习体验，提升语文综合素养。

“以单元为整体进行作业设计，是挖掘教材本质，整体把握知识结构，渗透教学价值、发展学生核心素养最有效的途径。①”笔者以统编版语文四年级上册第三单元为例，简要谈谈在本单元作业优化设计方面的一些思考与实践。

一、扣“要素”，把好“学情”之脉

统编版语文四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。本单元语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。那在这之前，学生已经经历了哪些相关的学习？有过怎样的学习基础呢？

在阅读要素方面，“体会文章准确生动的表达”指向的是语言的建构和表达运用能力培养，它离不开“作者连续细致的观察”，而“作者连续细致的观察”则是“准确生动的表达”的基础。统编版教材对于这方面的训练，编写体系循序推进，详见下表：

可见，学生在之前的学习实践中，已经为第二学段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这一能力目标的达成打下了一定的基础。

另外，从本单元的习作训练要素看，学生已在三年级上册第二单元，学习了如何写日记，了解了记日记的好处以及写日记的基本格式；在三上第五单元学习了“仔细观察，把观察所得写下来”；在三下第一单元，学习了“试着把观察到的事物写清楚”；在三下第四单元，学习了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。一方面，他们已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯；另一方面，也知道要仔细观察，学到了一些观察方法，注意事物的变化，也经历了“写下来——写清楚——写出变化过程”的层层递进的学习表达的过程。

二、明“目标”，定位“作业”之靶

要想使单元作业设计得科学有效，我们就要梳理并明确本单元的教学目标，即以教学目标为导向，且基于学情，立足学段目标，紧紧围绕实现教学目标而进行单元作业设计。四年级上册第三单元的教学目标如下：

三、研“统整”，聚焦“作业”之质

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出要“提高作业设计质量”，要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

那如何基于语文学科特点、单元学习目标，立足学生学情，立足学生成长，从作业类型、内容、形式、预期效果（作用）等多方面来优化作业的设计呢？

（一）自主巩固，“多元选择式”识记

作为语言学科，识记、理解是必不可少的。四年级的孩子处于第二学段，显然已经具备了一定的听说读写能力，对于识记、理解方面，也打下了比较好的基础。传统的语文学科的作业，少不了抄抄背背默默。在“双减”的当下，这些相对机械又费时的作业该如何打破常规，避免花哨，达到精简又有效的目标呢？

1.用好“作业本”，以“减”提“效”

《语文作业本》（浙江教育出版社）作业形式多样，设计的内容紧扣目标，又突出重点难点，能很好地检测学生基础知识和基本能力等情况。四年级的语文作业本中，每篇精读课文的第1-2题指向的都是会写的难写的字、在句子中根据拼音写词语或是要求会识的重点难点字的字音练习等。

减少学生课后的抄默量，用好“语文作业本”，是很关键的。如本单元几课中，生字抄写与读音类的作业题，结合每一课时课堂教学学习活动，当堂指导练习与反馈；“读句子，根据拼音写词语”“比一比，再组词”“背一背、默一默”的类似作业题，则一般安排在第一课时最后或第二课时开始的复习回顾环节，及时有效巩固。对于难读难写易错的字，学生掌握的情况不尽相同，课后可以让学生根据自己学习实际，自主选择喜欢的学习方法，多形式、针对性巩固与运用重点难点字词，避免一刀切的统一抄写默写作业的布置。这样做，既有效利用了作业本的资源，又以“减”提“效”，基于学情达到巩固的目的。

2.巧设“练习题”，依“需”补“能”

本单元中要求背诵积累的有《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗和与秋天有关的气象谚语。除了在充分理解的基础上指导学生运用有效的背诵方法来背诵外，更要将背诵挤入课堂，使大部分孩子都能在课堂内背出。课中，我们也通过现场为