浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

摘要：数学学科是初中教育中最重要的课程之一，其对于学生综合素养发展起着至关重要的作用。新课程标准提出，在数学教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育，而课堂教学目标则是影响学生数学核心素养发展的关键点，所以初中数学教师必须对课堂教学目标进行规范设计。就目前而言，在初中数学教学目标设计上还存在一些问题，这既会影响到学生数学知识的高效学习，也会对学生核心素养培育造成影响。对此，初中数学教师在今后需要结合教学实践及学生认知科学地设定教学目标，为学生的学习活动提供良好指引。

关键词：初中数学；教学目标；核心素养

课堂教学目标是一节课顺利开展的重要导向，也是衡量课堂教学效果的关键指标，如果在课堂教学中教师设定的教学目标不合理或者是教学活动难以顺利达成教学目标，就会在极大程度上对课程教学整体目标带来影响。从当前初中数学课堂教学目标设计情况看，其还存在一些比较突出的问题，如课堂教学目标形式化现象严重、课堂教学目标与落实过程不匹配等，既不利于教师课堂教学活动的顺利开展，同时也会在一定程度上对学生知识获取造成负面影响。所以，在实践中加强对数学课堂教学目标设计的研究显得尤为重要。

一、初中数学课堂教学目标设计的内涵

教学目标本身是一个多层次的系统。数学课程教学目标涉及课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课堂目标等多个方面，其中数学课堂教学目标也可以看作是数学课时教学目标，简单来说就是学生在一节课上需要完成的学习目标，是评价学生在一节课学习完成后获取的知识情况的关键依据。课堂教学目标是教育目标中最基本的目标，也是教学设计的出发点与最终点，其引领课堂教学活动的有序开展关系到课程整体教学目标的推进情况。初中数学课堂教学目标设计内容包含了学生在数学课堂上应该习得的数学技能、数学知识以及秉持的学科态度，因此初中数学教师在制订课堂教学目标时应该对课程标准、教材要求、学生的学习水平进行全面分析，结合相应的教育学理论从核心素养发展的视角入手进行科学设计。

二、初中数学课堂教学目标设计存在的问题

（一）忽视课堂教学目标设计

就目前而言，在初中数学课堂教学中还有很多教师存在对课堂教学目标设计不太重视的情况。具体来说，有的初中数学教师在备课阶段虽然会设计课堂教学目标，但是在设计过程中会简单地将教学内容当作课堂目标，并没有对不同课型的目标进行充分考虑。特别是在习题课、复习课上，教师很少设计课堂教学目标。在新课程标准中明确提出，在总目标及各个阶段目标上需要按照知识技能、情感态度、数学思考、问题解决等维度进行设计，其中数学思考与问题解决更是在培养学生核心素养上起着至关重要的作用。在教学的过程中，初中数学教师在课堂教学目标设计上存在“知识技能目标在前，其他目标维度在后”的状况，没有理清课程目标与课堂目标之间的关系，将教学目标内容层面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照这个格式进行论述，从而在很大程度上影响课堂教学目标的精确定位。

（二）忽视核心素养要求

核心素养是新课程标准对教学活动提出的新要求，也是学生发展的主要方向。从当前初中数学课程教学目标设计情况看，其还存在忽视数学核心素养的情况。新课程标准颁布实施至今已有很长一段时间，真正将核心素养落实于教学实践的教师还相对比较少。受中考因素的影响，教师会将更多注意力放在提高学生学习成绩上，对于核心素养的关注度还相对比较低，同时教师的目标观也落后于新课程要求，这就造成了数学课堂教学目标与课程目标相互脱离，培养学生的核心素养变成“空口号”。数学核心素养目标关注的是不同维度目标之间的良好融合，初中数学教师在教学设计上虽然会从三维、思维目标上入手，但是在整体行动上却偏向于知识技能目标上，同时学生家长只会通过成绩来评价学生学习得好坏。在这种情况下，教师为了迎合家长的期望让学生考出好的分数，就会将教学目标定位在知识技能方向，对其他维度的目标关注力度不足。这不仅会影响到课程整体目标的实现，也会制约到学生核心素养的发展。此外，初中数学教师在目标设定上还存在忽视学生个体差异的情况，在设计课堂教学目标的过程中并没有考虑学生本身的学习差异、个体差别，会按照统一的目标来要求学生，这就会造成能力差的学生达不到标准，能力强的学生不需要努力就可以达到标准的情况，对于学生个性化成长尤为不利。

（三）缺乏教学目标实施及评价预设

在实践中，还有一部分初中数学教师对课堂教学目标的内涵及地位认识不足，有时会出现将课堂教学目标当作是最终要达成的目标的情况，忽视了教学目标设计对目标实施过程与最终评价的指导作用。课堂教学目标本身就是一种预设，在具体实施中还需要教师结合学生的状况做出调整，而在实践中有很多教师都会严格地按照既定目标来推进教学活动，并没有考虑课堂教学中发生的一些变数，也就是说教师难以将预设的课堂教学目标灵活地应用在课堂上，这无疑会削弱教学目标本身的导向性作用。同时，课堂教学目标是否能达成需要通过教学评价来判断，教师要结合课堂教学目标预设相应的教学评价方法，以此更加全面地把握目标实施效果。但是在实践中，很多初中数学教师习惯于沿用传统的纸笔测验方式，会通过让学生做题来评价其学习效果，评价活动缺乏全面性，偏向于以教师为主，难以对学生作出全面的评价。

三、初中数学课堂教学目标设计改进策略

（一）准确辨析课堂目标与课程目标的关联

立足于数学目标体系整体层次系统角度而言，课程标准指出课程目标包含课程总目标、总目标四个具体方面以及学段目标，上述目标涉及较广的内容，需要长时间达成。立足于不同层次目标层级而言，课程目标要经过单元目标、学期目标和学段目标等不同层次的目标，这样才能有效地完成课堂教学目标。课堂教学目标的内容较为集中，一般需要一节课的时间来完成，其属于最具体层面的目标。所以，课程教学目标和课堂教学目标为两个不同层次的目标，在设计课堂教学目标的时候应该将课程目标作为准则，在落实课程目标的时候需要通过各个层级的细化最终转化成课堂教学目标。精准、清晰的学习目标对提升学生学习效果具有显著的推动作用，因此相关人员应加强培训数学教师关于教学目标方面的内容，并引导教师对课堂教学目标的实际要求以及内涵等进行准确的理解。与此同时，初中数学教师自身也应该积极主动地学习，对教学目标中的上下级关系进行有效划分，准确地认识教学目标地位，根据学生实际状况设计出针对性的教学目标。从初中数学课堂教学目标看，很多教师在设计过程中会出现单纯按照课程目标的情况，在课堂教学目标设计中按照知识技能目标为主、其他维度为辅的方式，逐条逐项地设计。这种设计方案最大的弊端是学生很容易在学习中过于看重知识技能目标，而对其他方面不太关注。所以在实践中，初中数学教师在设计课堂教学目标时应该以课程目标为导向，要结合具体的内容及学生认知准确定位每节课的教学目标，便于每节课都可以规范有序推进，促进课堂教学效果的提升。对初中数学教师来说，在课堂教学目标设计上首先应该考虑的是学生本身的学习动机、学习情感，要从学生认知入手调整目标层次，借助合理的目标来调动学生本身的学习欲望；其次在课堂教学目标设计上需要关注学生学习过程目标，要注重对学生数学思维能力、问题解决能力的培养；最后是在课堂教学目标设计上要注重不同维度目标之间的互动，也就是说初中数学教师在制订课堂教学目标时需要突破原来的固定格式，要联系学生学习中各个维度目标，引导学生能做到知识、技能、情感、价值观等各个方面的发展，避免学生在学习中出现过于偏向某一个方向而忽视其他方面的情况。

（二）