幼儿园教师教育经验分享

---浅析幼儿教育小学化的危害与对策---

良好的习惯和性格对人的一生发展至关重要。幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一步一步地走向比较严重的程度。这种迎合应试教育的“小学化”倾向，实质是背离素质教育的，对孩子未来的发展十分不利。但在当前现状下，以营利为目的的私立幼儿园的增多;家长望子成龙的迫切心情;办园条件不允许;社会评价的偏颇，是幼儿教育小学化产生的主要原因。

这种不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，或向未到指定年龄的幼儿强加超进度的知识。缺少根据幼儿学习特点而运用的幼儿教学方法，使讲授的内容变得枯燥、乏味。以至于使幼儿对学习失去了兴趣，产生厌学心理。这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

一、幼儿教育“小学化”的危害

1.厌学现象严重，扼杀了幼儿的天性和快乐

3-6岁的幼儿，本应在快乐的游戏和玩耍中探索未知的世界。专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调地让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

2.不利于幼儿身心全面发展

学龄前的幼儿，机体和神经系统尚未发育成熟。过早、过多地书写等强化训练会使幼儿的神经系统受到限制和损伤，长此以往，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重危害了幼儿的心理健康。

3.遏制幼儿智力的发展，错过了二幼儿教育的“关键期”

一个对社会有用的人才，他的综合能力一定是很强的。如语言能力、数理逻辑能力、音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等。而这些能力形成的关键期恰恰是在幼儿时期。

1920年，在印度加尔各答附近的.一个山村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育过的女孩.其中大的年约七八岁，被取名为玛拉;小的约2岁，被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚养。阿玛拉于第二年死去，卡玛拉一直活到1929年。孤儿院的主办者辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样;用四肢行走;白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水;只知道饿了找吃的，吃饱了就睡;不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃)

;不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握了45个词，勉强地学会几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当三四岁的孩子。

这个例子表明:人类一旦错过了发展的“关键期”，后天做出更多的努力也达不到该有的水平。因此，小学化地“灌输”知识，很大程度上抑制了幼儿的全面发展，使孩子受害终生。

4.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响

幼儿园通常会把小学一年级的教材作为幼儿园学习的主要内容，通过让幼儿反复的背、写，达到熟练的目的。而在这一反复灌输的过程中，使幼儿对学习失去了兴趣，产生了厌学等负面影响。当这样的孩子步入小学后，会产生不爱动脑、学习不积极的态度，在一年级时，会因之前反复的磨炼出的知识而占有一些优势，但在慢慢升入高年级之后，“小学化”带来的危害就会全部显露出来。这对孩子将来的发展是不利的。

二、幼儿教育“小学化”的对策

1.幼儿园树立正确的教育理念

幼儿园的教育是幼儿的启蒙教育，重在激发幼儿的各种潜能，培养良好的生活习惯。幼儿园要以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，科学合理地安排幼儿的一日生活。幼儿园的教学内容要遵循幼儿身心发展的规律和特点。树立正确的办园宗旨和教育理念。而目前有些幼儿园为了解决招生问题，一味地迎合家长的需要，用一些小学化的手段教幼儿知识，严重地违背了《纲要》等幼儿园指导性文件中的要求，这与幼儿的发展是相悖的，不可行的。

2.加强幼儿教师队伍的素质建设

幼儿教师是孩子的第一任老师言行举止都是幼儿学习和模仿的对象。这就要求幼儿教师的素质要过关专业化水平要过硬。在日常活动中通过讲故事、唱歌、跳舞等活动，有意识地向幼儿传授知识，培养幼儿的各项技能。并善于抓住日常生活中的教育时机，适时地对幼儿进行情感、社会、知识、能力、技能等方面的教育。专业水平不高的幼儿教师，只知道教孩子一些1、2、3和a、0、e的东西，使教学向“小学化“的方向发展。

3.帮助、教育家长摆正幼