“双减”背景下小学语文作业设计

策略探究

五项管理和双减政策的提出，作业设计被提到了一个空前重要的位置。作业是学校课程与教师教学活动的重要一环，对于学生检测学习效果、增进学习体验具有积极作用。但是由于缺乏高质量的作业管理，学校各科作业重重叠加，家长焦虑心态下盲目加码，作业犹如洪水漫灌，学生苦不堪言。双减背景下，如何提高小学语文作业设计，通过高质量作业促进学生的高质量学习呢？

一、转变观念，凸显素养，丰富作业内涵

传统的作业大都是一线教师凭借个人经验而缺乏科学性的作业设计。就小学中段语文作业而言，大量课后作业主要表现为抄写字词、听写字词、预习课文等简单重复的知识性作业。当作业变成无趣、低效的机械练习，学生在日复一日的此类抄写、预习作业中收获甚少，极易产生厌烦和抵触情绪，影响学习积极性。

基于此，教师首先要转变作业设计观念。想清楚作业的作用是什么？每一次布置作业的目的是什么？布置作业，不是为了增加学生负担，而要坚持以育人为本，在基于课程标准的前提下，以学科核心素养为导向，丰富作业的内涵，通过高质量的作业把学生培养为全面发展的社会主义接班人和建设者。分析近几年中高考语文试题也不难看出，考察死知识的题型逐渐减少，而联系生活情境解决实际问题的题型越来越多。因此教师要做生活中的有心人，善于整合资源，链接好书本与生活，精准聚焦，以学生的发展为中心设计作业，引导和激发学生的学习兴趣。

例如，在设计三下《我的植物朋友》习作相关作业时，引导学生先开展了语文观察实践作业：找到一种生活中你喜欢的植物朋友，可以是你家中养的花花草草，可以是你在公园里见过的花草树木，也可以上学路上的植物等，对这种植物进行为期一周的认真观察，并借助记录卡，将每天的观察所得写好，包括样子、颜色、气味、其他等内容。在观察过程中，要调动多种感官，看一看、闻一闻、摸一摸，看看你有什么新发现。这样的作业设计，以真实情境和富有意义的任务，让学生“全情投入““乐在其中”，在提高学生观察能力的同时，无形中提高了学生的语文素养。借助那一周的观察卡，在习作课上，原本恐惧写作的孩子们个个跃跃欲试、自信满满，每一个孩子下笔都能“有话可说”，写出自己对观察植物的细致观察与独到发现。这一次作文实践作业的有益尝试让我意识到作业设计真的要转变观念，有机渗透生活中的教学资源，丰富学生的体验，丰富作业的内涵。除了观察实践作业，之后还可根据不同的文本主题设计仿写类作业，延伸理解能力；改编类作业，提高表述能力；小组合作探究性作业，提高思考力；舞台剧创作作业，提高创新能力等，以期提高作业效率的同时也全面提高学生的核心素养。

二、分层作业，彰显个性，锻炼进阶思维

教师理想主义地设计了符合全班班情的作业，然而在现实生活中，却常常出现这样的情况，同样的一节课，有的孩子十几分钟就高效完成作业，之后左顾右盼无所事事；另一部分孩子却花费整整一节课也无法完成作业，想要完成作业往往还要占用课余时间。西南大学教育学部副部长罗生全在《新时代中小学作业问题的再认识》中提到“作业应该是学生在认知与情感的交互作用下运用知识解决现实问题的学习过程”。每一个孩子都是一个独立的个体，作业设计上也要对孩子“因材施教”，杜绝“一刀切”、“题海战术”式的作业，根据学生的个性和能力，设计有针对性的作业，提高学生的作业质量和信心，促进每一个学生的最优发展，锻炼进阶思维，发展高阶能力。

为了努力使得作业设计富有自主性、探究性，如设计《火烧云》相关作业时，针对学生语文能力有差异的客观事实，根据学生的最近发展区，设计了三个层次的作业内容：第一层，基础巩固型作业，将本课的生字词整理并抄写，选择两个你最喜欢的词语分别造一个句子；第二层，能力提升型作业，找到文中表示颜色的词语抄写下来，并在作业本上每种类型再写两个类似的词语，并选择三四个表示颜色的词语围绕一种事物写一段50字左右的话；第三层，能力迁移型作业，仿写四至六自然段写一段话，天空中还会出现什么？是怎么出现和怎么消失的？设计好三种能力层级的作业后，并不是把学生划分成三个层次，让个别学生在失落中被动地完成作业。相反，让全班学生自主选择，请他们客观评价自我，根据自己的实际情况和自身的语文能力选择合适层级的作业。在积极的自我评价和合理作业规划后，几乎每个学生都能找到适合自己的作业。并且由于这是学生基于对自我的认知和积极评价后，自主选择的作业，大部分孩子都愿意积极主动地完成，作业效果反而比全班做一种作业来得好。

虽然一次的分层作业取得了良好的效果，但对于分层作业之后还需深入探索，不仅要在作业时