中小学教师开展小课题研究的新路径

小课题也叫微课题，指的是以教师自身教学过程中遇到的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标的课题。小课题研究由于周期短、见效快、要求低等特点，越来越受到中小学教师的喜爱，已经成为中小学教师专业成长的重要途径。笔者从2018年开始在海南省大力推行小课题研究，以解决课堂教学中的问题为突破口，力求将小课题研究与教师的课堂教学、专业阅读紧密结合，探索构建适合中小学教师的小课题研究实施路径。

一、以课堂教学问题为研究内容

在课题管理层面，我们将小课题与教育科学规划课题进行分类管理，在课题研究内容上也有不同的定位。教育科学规划课题的研究内容大多是中观、宏观层面的问题，是事关学校发展、教育教学改革方向的问题，其研究定位通常较高，研究内容相对比较复杂，通常包括教学类、管理类、德育类、课程类和综合类等；小课题研究的定位是解决一线教师在教育教学实践中遇到的具体问题，相对比较具体和聚焦，研究周期一般为6~12个月，参与课题研究的人数一般为3~6人，周期短，见效快。

一些管理类、课程类、德育类问题并不能在短时间内靠少数几个人来研究解决，这类问题并不适合以小课题的形式进行研究。为了让小课题研究更加贴近中小学教师的教育教学实践，我们将小课题研究的内容聚焦在一线课堂教学实践，以中小学教师面临的具体明确的、能够解决的课堂教学问题为研究内容，以改进教师课堂教

学行为、提高课堂教学质量为根本宗旨。

二、以研究课为基本研究形式

毫无疑问，课堂教学中存在的问题必须通过课堂教学实践来研究和解决。因此，小课题研究的基本形式就是上研究课，在课堂教学实践中开展课题研究，将教学与研究融为一体。通常来说，每个小课题要围绕所需解决的课堂教学问题，上10~30节研究课，通过研究课形式寻找解决方案，展现问题解决过程。

上研究课是小课题研究过程中最主要的一种研究活动。要上好研究课，就要从以下四个方面把握研究课的基本规范。

第一，研究课必须是课题组成员日常课表中的课，确保研究课不会给课题组增加上课负担。

第二，上研究课时必须邀请至少两位教师到现场听课、评课，并根据提前设计好的“研究课评课表”进行打分评价。课后，执教教师需要与听课教师一起评课、议课，发现该节研究课存在的主要问题，并提出具体的改进方案。

第三，研究课必须围绕小课题的研究主题，针对课堂教学中的问题，采用新的教学策略、教学方法或教学手段，贯彻新的教学理念与思想，并重新设计教学方案，所以，研究课强调一个“新”字。

除了要完成常规的教学任务之外，还要有明确的研究任务，这也是研究课的价值所在。第四，所有的研究课必须是围绕同一个主题和问题持续开展研究的、不断解决问题的、连续的、螺旋上升的过程。因此，这些研究课不能是无关联的孤立存在，每节研究课都

是在上一节研究课的基础上围绕同一个问题进行优化和改进，探索最佳的问题解决方案，体现不断进步、不断提升的问题解决过程。只有按照这些要求，把研究课认认真真地上好，小课题研究才能真正落到实处，取得真正的研究成果。

三、以专业阅读贯穿研究过程

小课题研究要求教师必须广泛查阅相关文献资料，学习、借鉴已有研究成果。因此，专业阅读必须贯穿在小课题研究全过程，这也是小课题研究能够促进教师专业成长的重要前提。没有专业阅读，小课题研究是无法顺利开展的，教师专业成长更是无从谈起。

我们为每个小课题设置了两个专业阅读任务，即专业文献阅读和专业书籍阅读。在专业文献阅读方面，每个小课题组从确定选题开始，就要尽可能广泛地查阅文献资料。每次上研究课之前，教师也要围绕研究课的相关具体问题，广泛查阅理论文章和教学案例资料，学习、借鉴优质研究成果和实践经验。

从这些文献资料中，小课题组需要选择至少10篇优质论文进行精读，并撰写不少于1000字的文献综述。在专业书籍阅读方面，每个小课题组都要围绕主题有针对性地阅读教育理论类、课题研究类和学科专业类的专业书籍，并从中选择至少1本专业书籍在课题组中开展精读，撰写不少于1000字的读书心得。为了让专业阅读活动真正得以落实，我们还开展了读书交流分享活动，规定课题组在整个小课题研究过程中至少要开展5次读书交流、阅读分享、主题研讨等形式的活动，并提供活动记录表。

通过围绕课题研究主题，有计划、有目的、有任务驱动地开展专业阅读，让参与小课题研究的教师能够真正提升专业素养，促进教师的专业成长。

四、以优质课例展示研究成果

小课题研究以解决课堂教学问题、提高课堂教学质量为目的，其研究成果除了传统的研究论文、报告等理论成果外，更重要的是要以优质课例的形式来展示其实践类研究成果和课堂教学问题解决的实际效果。

在申请结题前，课题主持人要在校内