初中语文教学案例

长期以来，我们的教育还存在着重知识轻能力，重共性轻个性，“教师讲，学生听”满堂灌的现象。在语文课堂上我们经常会碰到“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，是什么原因产生这种现象？追其原因是我们的传统语文课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展。结合县教育局提出的“创强、提质、改课堂”的口号，我认为语文教学方式必须改革，要让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创造性”学习，让教师从传统的讲习者转向多角色，最终实现课堂教学的和谐高效，这和课程标准中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念完全契合。

叶澜教授曾提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这要求教师在课堂教学中要充分“放权”，把学习的主动性归还给学生，让课堂彻底地还给学生，让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。我想结合自己在讲授《孤独之旅》的体验，谈谈个人的一些看法：

一、引导学生有效预习

“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。现在许多学生没有养成预习的习惯，再加上教师不能对学生预习给以有效指导，即使有的学生预习了课文，也只是盲目地看看、读读，这样到了课堂上，孩子们面对的都是陌生的东西，他们想配合老师有一个好的表现，恐怕也只能是“心有余而力不足”。

预习是培养自学能力的重要途径，长期坚持下去，可以培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师应引导学生有效地进行预习，了解课文的基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里等等。引导学生在预习时可采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。我觉得教师应该精心设计学生的预习内容，并在课前发给学生。学生在预习时，按照预习问题自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控。如在讲授《孤独之旅》时呈现的是以下的预习内容：

1、本文讲述了一个什么故事？表达了一个什么主题？

2、随着故事情节的发展，杜小康的心理发生了什么变化？

3、找出文中关于鸭群、芦苇荡和风雨的描写，说说它们对表现杜小康的成长有什么作用？

4、怎样理解课文标题的含义？

这些问题是要求学生阅读文本后完成的任务，也是课堂上会涉及到的，需要学生在阅读文本时进行打记、评注。教师为学生提供一个学习范围，避免学生学习的盲目性，让学生进行有效的预习。上课之前，学生已经对课文内容有了深入全面的把握，课堂上还何愁不能发挥学生学习的主动性？还何愁提高不了课堂效率？

二、巧妙创设课堂情境

周成平先生说过：“我想课堂之所以令人倾倒，首先在于它有深厚的感情，这是任何语文教师不应该忽视的。”一节优秀的语文科应该对学生的心灵世界和情感世界产生熏陶感染。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

在讲授《孤独之旅》时，为了让学生更好的体会主人公杜小康在艰苦环境下的心理感受，我利用电教媒体再现课文的情境：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际。当画面扑入大家的眼帘，学生顿时产生了极大的心理压力，很自然的就体会到主人公当时内心的恐惧。再如文中关于暴风雨的片段：”天阴沉下来，天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。雷声如万辆战车从天边滚动过来，顿时，天昏地暗，仿佛世界到了末日。”屏幕上暴风雨的歇斯底里和电闪雷鸣的声音强烈地冲击着学生的视觉、听觉。通