《有效学校研究与实践》课题研究实施方案

根据#市教育局教师[2017]169号文件《有效推进#地区教师专业化发展课题研究实施方案》的通知，结合贯彻肥东县教育局2017年11月13日课题工作会议精神和我校教育发展实际，决定自2017年11月——2019年3月开展教育部“十一五”规划重点课题《有效推进区域教师专业化发展》子课题——《有效学校研究与实践》课题研究活动（以下简称“课题研究”）。现就此项课题研究，制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观统领有效学校课题研究，从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念及如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师生命质量；以问题为切入点，以自主研修为手段，以课题为载体，提高教师专业素养；以学习为本，以学校为本，构建学习共同体，全面提高办学质量。为推进学校、教师和学生互动共生，共同发展，为实现我镇教育“十一五”发展目标作出积极贡献。

二、研究思路

课题研究的总体思路是从我校实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校、认识学校。有效能的环境、有效能的校长、有效能的教师、有效能的学生、有效能的父母是构成有效学校的核心基础。课题研究的基本思路和前提是不同个体，共同发展；基本要求是不同方面，共同目标；基本原则是不同内容，共同成果。

一是：不同个体、共同发展。

学校作为一个个体单位，是教师专业发展的依托和基础，要紧密联系学校发展实际，发掘优势、打造品牌，创造性地探索有自己特色的发展道路。教师作为学校的一员，其每个个体专业发展又是学校发展的重要组成部分，要在学校发展的平台上，把握定位，发挥特点，积极发展，在同伴互动中相互促进，在互动共荣中实现自我价值的提升。作为具有鲜活生命的学生个体，都是具有自己智力的特长、学习类型和发展方向的可造就人才，而教师发展的最终结果，必然导致学校的发展和学生的发展。因此，三者相辅相成，互动共生、共同提高，才能实现整体提升，共同发展。这是做好本课题的基本前提。

二是：不同方面、共同目标。

构建有效学校的五个方面（环境、校长、教师、学生、父母），尽管资源不同、视角不同、条件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切为了孩子的未来发展打基础”的培养目标是做好课题实验的基本要求。

三是：不同内容，共同成果。

课题研究分别从“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”、“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”、“有效学校的校本研究”三个内容开展研究。这些内容层次不同、切入点不同，但有效推进教师专业化发展的落脚点相同，且互动共生、相得益彰。本课题研究的基本原则就是要求把不同的内容的研究彼此整合，以实现创建有效学校、建立学习共同体的共同成果。

三、研究目标与任务

（一）研究目标

课题研究的目标是：通过《有效学校研究与实践》的具体实施，实现“提升教师生命质量，促进教师专业发展”。力求达到：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；二个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。

具体表述为：

1、全面提高教师专业素质。教师专业化发展是学校发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，是改善学校发展的根本途径。通过课题研究，至2019年实现本校教师大专化，进一步推进“三三三校本培训工程”，培养27名市、县级教学能手、学科带头人及德艺双馨、有一定声望的名师。努力实现教师发展“一特、二思、三好”培养目标。即培养教师在教育技术能力上，要掌握一门有个性特点的专业技术绝活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教书育人上，要备好课、上好课、育好人。

2、提升学校办学理念。从有效学校的认识观入手，不断调整和提高学校领导者的领导力和学习力，进行学校管理的改革创新，提出：“一切为了孩子的未来发展打基础，一切为了教师的专业发展搭平台”的办学理念，不断提升我校“德育导行、科研引领”的办学特色，引领广大教师“静下心来教书，潜下心来育人”，力求达成学校发展、教师发展和学生发展的使命。

3、创新学校管理模式与运行机制。关注每个学生发展，关注每位教师的成长，继续完善教师学习、反思制度、校本研修制度、课堂教学评价制度等，通过有效学校研究与实践，为有效推进教师专业化发展，探索一条具有本校特色、可借鉴的理论与实践模式、管理策略和评价机制。

（二）主要任务

创建有效学校，建立学科学习共同体，提升办学品位，发展学校特色，建立有效学校、家庭、社区的有机联系，力争至2019年底为创建省级特色小学打下坚实基础。以实现学校管理更规范，办学特色更明显，教学质量更优秀，人民群众更满意的发展目标。

四、研究内容

课题研究分三个层面的内容展开：其一：通过“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”，提升对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展的再认识，实现领导角色转变，形成“有效学校”的领导观。其二：通过“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”，研究与构建乡镇区域教师专业发展的途径与策略，建立管理与评估机制。其三：通过“有效学校的校本研究”，梳理学校特色发展的工作思路，进一步提升和形成学校“德育导行、科研引领”可持续发展的新机制，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”战略，进而实现创建有效学校，建立学习共同体的内涵发展。

五、研究方法与途径

（一）研究方法

1、研究性学习法。以《有效学校》教材为基础，组织教师研究学习#市教育局教师[2017]169号文件及有关教师专业发展的理论，构建以教研组、年级组、备课组为单位的学习共同体。这就要求教师要制定个人专业发展三年规划，坚持以自学为主，撰写读书笔记、学习心得和反思日记，并通过多种形式的学习与反馈、互动与交流，不断提高教师的学习力、反思力和研究力。

2、实证研究法。实证研究是从实践中来到实践中去的方法。即把理论研究得出的成果，经过科学实验，由实践证明的方法。“有效学校”的研究职场是本校，研究的主体是教师，研究的关键是反思，研究的问题来源于学校管理者及教师日常工作遇到和亟待解决的实践问题。因此，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、行动研究、案例研究与专题研究相结合，使课题研究更有针对性、操作性，更具实效性和学术性。

3、自修—反思法。“实践—研究—行动—思考—发展”是一种新的教师专业发展模式，这就要求教师在教育教学中研究，在研究中教育教学。从而使教师真正自主参与课题研究，自主探索课题实质，最终实现自主发展。

（二）研究途径

1、全员参与，全面推进。本课题在理论学习的基础上，侧重行动研究，根据“有效学校研究与实践”课题要求，结合我校发展实际，以“有效学校的校本研究”为切入点，以有效推进教师教师专业化发展为落脚点，设置三个层面的子课题进行研究：一是领导层面，“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”。负责人：@，成员：@。二是管理层面，“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”。负责人：@，成员：@。三是实施层面，“有效学校的校本研究”。负责人：@，成员：@。由子课题负责人牵头制定“实施计划”，在全校各层面领域全面推进。坚持以学校为主，以教师为本走实践——理论——实践的行动研究技术路线。并在此基础上，建立以语文、数学、综合三个教研组为团队的“有效学校的校本研究”课题研