第一篇：关于进一步提高教研活动质量的规定

为了规范教研活动，提高教研活动质量，进一步发挥以教研促进教学质量的提升的作用。特制定本规定。

一、教研内容要求

1．每学期初，教研员制定本学期教研活动的时间和内容。根据安排组织教研活动，避免随意化。

2．教研活动要以“解决课堂教学中存在的问题”为重点，每次活动要有主题，有教案，有主讲人。积极推进教研内容的系统化、系列化，实现课程化。

3．开展课例研讨以及经验介绍活动必须事先请示主管领导，经批准后进行。

二、教研时间要求

4．教研活动一般安排教研日进行，上午8：30--10：30，下午2；00--4：00。

5．教研活动的次数根据学段和学科特点安排，原则上中学文化学科隔周进行一次，小学文化学科每学期安排三轮教研。其他学科根据实际需要合理安排。

6．负责多个年级的教研员，教研活动要安排到各个年级和各层次教师。

三、教研管理考核

7．教研活动纳入每月的绩效考核和学期考核。没有按照要求完成教研活动的扣除当月聘岗工资。学期末没有完成要求的扣除学期奖励性绩效工资。

第二篇：浅谈如何进一步提高审计质量

审计质量是审计机关赖以生存和发展的基础，是审计工作的生命线。讲究审计质量不仅是审计机关自身的内在要求，也是全社会和各级人大、政府对审计机关和审计人员的迫切愿望和要求，审计质量的高低体现出审计机关和人员的政治素质、业务水平汉工作能力。随着审计机关审计信息化建设和计算机审计ao系统的运用，审计质量在总体上呈现出不断提高的趋

势，但不可讳言，目前部分审计项目质量低下的问题依然存在。究其原因，既有主观因素，又有客观因素。

一、审计项目质量不高的原因

1、审计准备工作不充分。一是被审计单位基本情况了解太少。尤其是对其所处的经济环境、业务流程、关联交易及其内控制度等未作审前调查；二是忽略了制定审计方案时的前置工作。如在了解被审计单位基本情况后，未对所取得的资料进行初步性复核，在编制审计方案前对重要性水平好审计风险未进行初步评估；三是审计方案过于简单。内容不详细，分工不合理，对审计工作缺乏指导作用；四是、对审计的目的不明确。对审计后应该达到什么目的、取得什么效果没有十分明晰的思路要求。

2、财会业务知识不熟练。一些审计人员财会业务水平不高，对被审计单位财会人员利用会计手段作弊看不出、拿不准、识不破，必然会使其违法乱纪问题蒙混过关，加大审计风险，降低审计质量。

3、对法律法规不熟悉。在实际工作中，审计人员对法律法规不熟悉的表现情形有：一是对与被审计单位相关的法律法规掌握不全面，知其一，不知其二；二是对相关的行业规章及其政策规定平时不注重收集和学习，待到审计碰到问题后，有的回避疑点，轻易绕过，有的临时抱佛脚，现学现用。

4、审计方法不当。有的审计人员审计方法运用不当或方法单一，抓不住审计重点，找不准问题隐藏的领域，泛泛而审，虽然下了功夫，费时费力，但顾此失彼，审计查得不深不透。

5、审计责任感不强。一些审计人员审计责任感不强，在审计中瞻前顾后，患得患失，淡化自己的职责，只求完成任务，不顾审计质量。

二、提高审计质量的几点对策

1、精心部署，周密安排审前准备工作。安排审计准备工作，要做到科学、合理，全面考虑，不能带有随意性；审计方案的内容要周全、详细，分工要明确、合理；审前培训工作要到位，要让审计人员全面了解审计目的、内容和相应的法律法规以及被审计单位的基本情况。

2、做好审计分工文件的收集、管理和保管等日常工作。一是要广泛地收集审计法规文件，指定专人保管，法规被借阅以后要及时追还，二是要做好法规目录分类、整理工作，以便使用时查找。有了足够的法规依据，就可为审计人员指明方向，直击要害。

3、加强质量控制，打造审计精品。一是要认真把好审计项目质量控制的“五道关口”（项目计划关、制定方案关、实施审计关、审计报告关、审计结果跟踪落实关等），努力打造一批层次高、质量好，影响大的审计精品；二是要进一步明确岗位职责，提高工作标准、强化工作责任，增强干部责任心。

4、强化措施，努力提高审计人员的业务素质和政治素质。高质量的审计项目呼唤高质量的审计人员。只有不断提高审计人员业务素质和政治素质，才能促进审计质量的提高。提高审计人员素质，应从如下几方面着手：一是要加大培训力度。有计划地安排审计人员进行业务培训，通过培训促进审计人员更新知识，开阔视野，掌握先进的审计手段，提高业务能力，坚持集中教育培训与实践练兵相结合，培养专业领军人才；二是大力提倡审计人员进行自学。鼓励审计人员提高学历层次，参加审计专业技术资格考试、会计职称考试，打造专业化团队。三是要对审计职业道德教育，应常抓不懈，增强审计人员责任感和使命感，以防止审计人员思想滑坡，道德失缺。

5、健全和完善审计激励与约束机制。要结合本单位实际，制定切实可行的审计质量奖励制度；要强化审计三级复核，严把审计项目质量关；要完善审计质量责任追究制，对不顾审计风险，工作草率，产生严重后果的要追究审计人员的责任。

第三篇：提高区级教研质量的几个关键环节

提高区级教研质量的几个关键环节

南京市建邺教师进修学校 唐德海

教研员是教学研究的实践者和组织者，教研活动的本质是教研员有目的、有计划地组织教师实现有效教学或有效研究的活动过程。多年来，教研员在实施新课程，促进教师专业发展，全面提高教学质量，发挥了很大作用。然而，通过调研，我们也不难发现，由于学科教研员的不同，活动质量却有较大的差异，有的教研活动质量较高，受到学校教师的欢迎，有的则不然。那么，这些差异是如何产生的？从哪些环节着手可以有效提高教研质量？本文拟从以下几个方面进行探讨。

问题的提出

案例一：主体、分层要落实。一次区学科教研活动，其主要内容是教材分析。活动完毕，笔者与一位中年教师交谈，这位教师说，我年年参加这样的活动，许多内容我们都知道。教研员要我们在教学中要分层，要发挥学生主体作用，但教研员如何分层，如何发挥我们主体作用？这样的活动没有吸引力。

案例二：如此“合作学习”。一位教师在教学中，对本来很简单的问题，却让学生进行小组讨论，课堂上看似热闹，收效甚微。课后与教师交流时，这位教师不假思索地说，“你们教研员在教研活动中提出：教学中要组织学生互动、开展合作学习。本来，我并未准备这样上的，因为你们来听课，所以这样调整”。教研活动收到这种效果，笔者听后愕然。

案例三：影响区教研质量的表现。每年一度教研质量问卷调研，许多教师在肯定了教研员工作后，归纳了影响教研质量的表现：

1、教研活动不分层；

2、教师主体不到位；

3、公开课热闹不适用；

4、参与“校本”无准备；

5、活动手段不先进；

6、准备工作不充分；

7、用昨天的问题代替今天的问题；

8、用自己想象中的问题代替教师的问题；

9、用个别教师的问题代替大家的问题；

10、对教研员工作没有评价标准„„。

以上三个案例可以看出，教研员如何发挥好研究、指导、服务的作用，充分发挥其专业引领的作用，有诸多问题值得探讨。笔者认为，“提出问题——设计方案——教研行动——反思提升”是教研工作的四个重要环节。只有牢牢把握这四个环节，教研活动才能有效果、有效率、有效益，才能得到学校、教师的欢迎。

一、认真调研，发现真问题，是提高教研质量的前提

任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。长期以来，有的教研员习惯了面对几

十、几百位老师讲授教材、课程标准；习惯了在办公室伏案勾画理想的课堂，设计理想的教学；习惯了用自己想象中的问题代替教师的问题„„。然而，往往忽视了调研。教研员要反问自己，教师在教学实践中存在哪些问题？哪些是教师的真实问题？哪些是全局性的问题？哪些是个别教师的问题？哪些是观念方面的问题？哪些是教学技巧、策略上的问题？教师喜欢什么形式的教研活动？哪些数据证明我们的工作有效、高效？等等。

由此可见，发现问题，掌握第一手真实资料，是教研活动能有针对性的前提。没有调研，心中无数，开展活动必然盲目、低效。为此，我们要到教学实践中去发现问题、寻找问题，从根本上推动新课程的实施。为了了解教师中的真问题，我们可以通过下几个方式进

1、问卷调查

设计相关量表对学校、教师和学生进行调查，可以了解某个时段中教学中的问题或教师希望解决的问题，可以了解教研活动质量。对教研室来说，这种方式可以了解全区教研工作状态，从而引领教研员更好地为学校、教师服务。近几年来，我区坚持问卷调研（见附件

1），从实际情况来看，产生了积极的效果；对教研员来说，可以针对教师在教学存在的真问

题，及时生成教研专题，调整教研行为。遗憾的是，目前，教研员通过问卷调研的形式了解教学实情的不多。

2、个别访谈

个别访谈这种形式由于个别交流，简便易行。可以用于问题诊断，容易发现教研中的问题，了解教师需要解决的困惑，因而容易被大家接受。但目前在教研员中确定主题，制定访谈提纲，有目的做，在相当程度上还缺乏。我区教研室定期组织教研员到中小学开展“教学实践周”活动，教研员带着专题，通过访谈，和教师交流，取得第一手教研信息，为教研工作打下良好的基础。

3、视导观察

教学视导是教研员的常规工作，通过教学视导，可以发现教师在课堂教学中存在的问题，同时也了解教师在教学中的好的做法，了解校本教研的成功经验，为教研提供鲜活案例。我区的一些教研员，通过视导，了解教师的教学过程设计是否科学有效，了解学生的学情，了解教研组、备课组的活动情况。发现校本教研典型经验，及时通过教研现场会的形式进行推广，收到良好的效果。

4、成绩分析

教学质量调研，是目前教学质量管理的一种常见的手段。通过分析，我们可以了解数据背后的问题，可以了解教师在日常教学中的教学效果。同样一个班级，为什么不同的教师，其学生的成绩为什么不一样？是教学态度的问题，还是教学观念上的问题，还是教学策略、技巧的问题？等等。我区教研员每次质量调研后，通过成绩分析，及时发现问题，到学校跟踪听课，帮助教师分析原因，提出整改建议，受到学校的欢迎。

二、明确目标，精心设计，是提高教研质量的保证

教研目标不明，设计随意或无准备，是教研活动质量不高的原因之一。设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划，教研活动设计，要有明确的目标。教研活动前的精心设计，是提高教研质量的保证。无数事实证明，教研活动的低效来源于教研目标的不明确，设计的随意，它使教研活动流于形式而不能发挥它应有的作用。

教研活动设计要从教师教学实际中的问题出发，不能从教研员假想的问题出发。在教研活动的设计时，我们要回答这样的问题，教师存在哪些问题，需要什么样的指导，哪些指导很有必要，哪些指导可能多余？本次教研活动要达到什么目标？有哪些资源可利用？采用什么样的形式、手段指导效果最好？等等。

1、教研目标要明确

教研活动要有清晰的教研目标，教研目标要能明确告诉人们，教师参加教研活动所达到的结果是什么。制定的教研目标要符合教师的实际，要把教师的教学基本功、教学技能及学习兴趣，作为制定教研目标的出发点，这样，才能增强教研内容的针对性。对于某一次教研活动，目标可以较小而具体，可以通过设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题，从而实现活动目的。如：新课如何导入？差生成因分析与转化策略，校本

课程如何开发？如何体现学习的自主性、合作性和探究性？中小学教学如何衔接？等等。我区教研室为此设计了“教研活动备课本”，要求教研员在设计时填写教研目标、活动主题、参与对象、过程设计、活动要点记录、活动反思等，从制度上保证这项工作的落实。

2、教研设计要分层

我们知道人的个体差异是客观存在的，教师也不例外。分层教研可以帮助教师缩小差距，并使每一个教师得到提高和发展。事实证明，教研活动不分层，必然会引起一部分教师的不滿，本文中的案例一就是典型的例子。从目前情况来看，这种现象还很严重。分层教研，虽然使教研员的工作负担增加，但能换来了教研效益的最优化。因为教研活动的针对性更强，不同层次的教师节约了时间成本，从而使教师对教研员的工作更加认可与支持。

教研员要关注不同层面学校的教师，将参加活动的教师分为若干变化的群体，针对不同群体的需要调整设计。在分层教研设计中，首先要关注针对性，就是教研的内容、要求、方法和手段是针对某个特定层面的教师的；其次是主体性，就是在设计中要更多思考如何充分发挥教师的主体作用，提供怎样的服务和指导；第三是阶段性，就是根据内容的变化和教师的具体需要在不断的调整和变化。在分层设计中，可按教师的需求分层，可根据年龄分层，可根据学校类型分层，可根据教师专业水平分层等等。有的教研员根据教师从教的时间，按“师适应期、成长期、发展期、成熟期”进行分层教研，收到较好的效果。

3、参与校本要准备

教研走向校本是教研活动的本质要求。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体的一种教学研究形式。新型的自下而上，上下相结合的教研运行机制，要求教研员重新认识自己的角色和职责。然而，现实中，一些教研员不重视校本教研，参加校本教研时，没有准备，随意性较大。笔者认为，教研员参与校本教研前要做好以下几个准备：首先，要了解校本教研的有关理论。按照建构主义的理论，学习发生在以解决问题为目的的“真实情境”中，教师学习凭自身的经验进行“意义建构”，以及相互作用的“对话”、“合作”与“人际互动”等。教师在学校工作实践这样的真实情境中，更能有效地进行认知学习和反思，观念变化、经验积累成为可能。教研员只有明确了为什么，做什么，如何做，从而明确角色定位而不越俎代庖。其次，要了解学校开展本次校本教研目的，需要解决什么问题？解决这些问题需要那些理论支撑？这样，可以事先收集有关理论素材，发挥专业引领作用，做到有的放矢，为教师服务。第三，外引内联，为学校提供信息服务，在校本教研中充分发挥教师个人、教师集体的作用，引导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。

三、聚焦问题，形式多样，是提高教研质量的关键

笔者认为，聚焦问题的活动，是教研活动务实的重要表现，是提高教研质量的关键。没有实质内容、不能解决教师中的问题，只能无病呻吟，当然不为教师欢迎；形式多样，内容丰富，操作性强，实效性大的教研方式，必将受到教师的称赞。

教研活动要避免出现下列现象：空洞大道理讲的多，解决具体问题的少；教研活动给出结论多，让教师思辨的少；形式的东西多，具体的办法少。教研活动要贴近课改，贴近教师实际，形式多样，在针对性上下功夫。

1、带着问题，听中研

从目前来看，集体性的教研活动还是主要的活动形式。带着问题，听中研，就是通过一人讲众人听的形式，开展的教研活动。主讲者可以是专家、名特优教师、教研员，但更要发挥教师的作用。通过讲座、报告、主题发言等形式，可以向教师介绍先进的教育理论、教学策

略、教学方法等等。

针对一些教师教与学不同步的问题，我区有的教研员给大家介绍“建构主义理论”，收到较好的效果；为了加速骨干教师的成长，使骨干教师明确发展方向，看到自己存在的不足，有的教研员请特级教师、学科带头人讲自己成长的经历，教师听后反响很大；有的教研员在教研活动前，让教师介绍自己最近学习的一篇有关理论文章，时间短，成本低，效果好；我区各学科教研员请名特优教师开设讲座，上观摩课，事后开展“我向名师学到什么的大讨论”，活动效果非常好。

2、提供案例，看中研

提供案例，看中研，就是给大家提供一个或两个相同或相近的案例，激发并引导教师在学习、讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。这些形式的特点是能引起教师的兴趣，能让教师更好地联系自己熟悉的教学实际，提供了更多的资料和经验，使大家都多多受益。

我区小学语文教研员开展的“大语文”研究活动，组织教师到学校，看一个个真实的案例，组织教师观摩后研讨；我区开展的“同课异构教研活动”，形成一种教研模式，通过观摩不同教师提供的相同教学内容的课例，找出共性部分，比较优劣，教师感到可看、可学；针对校本教研中出现的问题，我们通过校本教研现场会，让学校介绍成功做法，这样的案例，参加者回去后立即可以效仿。许多教师感慨地说，希望教研员今后多提供这样的案例。

3、沙龙研讨，聊中研

区级教研的过程应是教研员和教师互动交往的过程，交往的双方都是主体，教研员要从教研中的管理者、传授者、控制者、主导者，转变为教研中的组织者、引导者、参与者、合作者。沙龙研讨，聊中研，就是给教师营造一个民主宽松的研究氛围，不机械照搬理论，在这样的环境中，教师根据关心自己的问题，充分发表自己的见解。通过让不同的观点碰撞，比较，鉴别，让彼此的感受、认识、体验、经验进行对接或重构，形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。这样的教研可以照顾到个体差异，让教师自己寻找问题的答案，培养教师创造性思维。

我区承办省教研室的“有利于提高中小学教学质量的评价体系的构建与实施”立项课题，在此课题的研究中，主要以“沙龙式”的对话形式进行，在这样的环境中，大家充分发表自己的见解，讲真话，研究效率高。

4、聚焦问题，做中研

建构主义理论告诉我们，要重视学习活动中的主体性作用，学习者以自己的方式建构对于事物的理解。我们常常要求教师要发挥学生的主体作用，试问，教研员又怎样发挥了教师的主体作用的呢？笔者认为，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，每位教师都具有自我发展的能力，我们要关注教师本人在专业发展的能动作用。这就向我们提出，在平时的教研活动中，我们要聚焦问题，让教师在实践中去感知、理解和内化教育理论。

为此，教研员通过收集教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，组织教师进行实践操作，在操作中研讨。如：如何设疑能引起学生的兴趣，重难点如何处理，合作学习如何有效，如何指导学生进行自主学习，如何二次备课，如何写反思日记等等，由于教师是研究的主体，他们是具体研究的操作者，这就使教研活动的实效性更加明显。

如何把握中考目标，提高复习课质量，是教师关心的问题。我区英语教研员以此为专题，组织各校备课组开展集体攻关，开展了专题研究。通过复习课课件比赛，教师分专题整合了一批教学资源，教研员通过打包分发，将研究成果以电子讲稿（30

多个，近千页）的形式及时发送给全区英语教师，教师非常欢迎，他们说，这些课件是我们自己做的，适合区情，在研制的同时，也加深了对课程标准的理解，提高了复习课的质量，这样的活动非常有效、实用，我们愿意参加。

5、合理组合，分层研

合理组合，分层研，就是教研活动的方式上，把统一的教研活动与分层的教研活动相结合，由单一性的教研活动向多层次、自主性活动方式转变。通过分层教研、专题教研、分片教研等方式开展教研活动。在分层教研中，无论是研究课、集体备课还是调研检测命题等等方面，要发挥区中心组教师、学科教师的主体作用。既要发挥条件较好的学校教师的作用，也要发挥条件一般学校教师的主体作用。

我们可以按年龄分层，对于新教师，教研员要把教研的重点放在课程标准、教材的解读上以及如何提高组织教学的水平上；对于中年教师，我们可把教研的重点放在教学的策略、方法手段的运用上；对于骨干教师，我们可以重在教学技巧、教学艺术的研讨上，通过与专家面对面，激发他们奋发向上。不同的年级有不同的要求，有时，教研的侧重点也不同。对于小学科，因人数较少，备课组活动进行，教研员应组织成立“校际备课组”，定期检查、指导，提高备课质量。

学校生源差异，必将引发教学行为、教学方式的变化。因此，教研员要重视并引导校际联合体研究活动，这种教研可以缩小学校差距，促进校与校之间的交流与共享，互助引领，使资源共享，促进教学质量提高。近几年来，南京市教研室组织校际联合体的分层教研，取得了非常好的效果。

6、信息技术，网中研

网络教研改变了教师的学习状态，改变了教研供给不足的状态，改变了教师成长环境，创造了优秀教师脱颖而出的机会，促进了教研的知行结合，可以做强做大教研。

博客教研在技术层面上是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研形式，是一种自主、平等、对话、协商、共建、共享的教研机制。使教研能够提供面向全体和个性化的服务，促进教研走向校本和师本；使教研得以连续和跟进，促进教研走向深入和提高；使教研能够获得专家的系统引领和深度跟进，促进教研突破难点和制高点。这里，介绍两个常见的教研平台。课例研讨及网络教研资讯平台：开展网上与现实相结合的教学研究和课例研讨，帮助教师探究问题、案例写作、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验，开展网络教师培训。课题研究及教科研平台：侧重课题研究及教研信息发布、成果展示、资料形成等方面，利用网络积累资料、优化研究过程。在教研工具平台的开发与应用过程中，应事先确定一个整体的发展思路，从解决实际问题入手，坚持“开发一个，