学校管理视角下心理教师的角色定位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020

年）》明确提出，把学生健全人格的培养作为重要的工作内容。心理教师作为心理健康教育工作开展的重要实施者和主导力量，更要承担起学生心理素质提升与健全人格培养这一重任，这一功能的实现则需通过一系列的职责和教育行为实现，其中，教育行为也必然会导致一定职业角色的扮演。

长期以来，我国各级各类学校存在心理教师任职资格不规范、工作职责范围混乱、角色定位模糊等问题。因此，准确把握心理教师的角色定位，不仅有利于心理教师明确自身身份，而且有利于其更好地为学校教育教学工作服务。

一、心理教师群体工作的特点分析

心理教师是指受过心理学与教育学的专门培养和训练，在中小学校以及其他教育机构中从事心理健康教育工作、研究中小学教育过程中心理学方面的内容，如学习、情绪和社会发展等问题，同时设计管理或参与学校心理服务，促进学校儿童和青少年的教育发展和心理健康的人员。

角色作为社会心理学的一个重要概念，是指由人们的社会地位所决定，被社会所期望的固定行为模式，它是由人们的社会性身份和社会地位所决定的，不同的社会身份具有不同社会角色的特征。

从学校管理视角出发，心理教师的角色定位是在学校具体的教育教学工作中能够有意识地运用心理学理论和技术，帮助学校管理

者、学科教师、学生、家长等群体提高心理素质，有效解决学校教育教学工作中出现的一系列问题，从而帮助学生形成健全人格，帮助学校管理者营造和谐的管理氛围与管理环境。教师是培养“人”的人，而非制造智力与分数的工匠。

而一位优秀的心理教师，本身就是一本由高尚人格魅力、崇高精神思想、积极生命力打开的教科书，其蕴含着取之不尽、用之不竭的教育资源。在教育教学工作中，心理教师对于学校育人环境的营造、教育目标的导向起到积极的推动作用。

二、学校管理视角下心理教师角色定位的新思考

心理教师应该扮演好哪些角色？这不仅需要学校整体统筹、系统思考，更需要结合心理教师这一群体本身独特的人格特点进行理性分析和科学把握。整体来讲，基于学校管理的视角，心理教师应以“关注学生心灵成长”为工作主基调，并在此理念指导下从学校整体工作出发，为学校管理、育人、教学、科研等方面的工作发挥应有的作用。

1.让心理教师成为教育管理的顾问

学校想做好教育管理工作，就必须从学生深层次的情感、品质与习惯出发，而这个过程需要对各年龄段学生心理普遍规律进行精准把握和分析。心理教师要运用专业知识，协助学校领导做好教师及学生管理考核评价体系建立等工作。

外国学者亨特（Hunter）和兰伯特（Lambert)

曾经在调查研究的基础上归纳了学校心理工作者的19

种角色功能，其中一项就是

辅助学校领导进行管理的功能。此外，学校还应自觉将心理教师纳入学校顶层设计的智囊团中，赋予其学校顶层设计规划顾问的角色。

以笔者所在学校为例，在工作中，我们引导心理教师利用心理学专业知识，更好地协助领导推进学校“关注心灵成长”的办学理念，使其通过“润心”课程体系建设，助力学校办学理念的落实。总之，学校将心理教师纳入学校管理的智囊团，不仅能使其充分利用自身专业知识为领导的管理决策出谋划策，同时，也使学校的各项规章制度在保障教育教学质量的同时，让师生更加舒心、安心，推动学校办学理念的实现。

2.让心理教师成为班主任开展育人工作的助手

班级是学校实施德育工作的基本单位，班主任是学校德育工作的直接承担者和指导者。班主任要想做好学生德育工作，不仅需要具备相应的德育专业知识与技能，还需要对学生的各方面问题进行科学准确的分析。

在传统的学校德育工作中，心理教师与班主任的工作范畴是分割的。班主任负责学生的常规思想教育，学生的心理发展问题直接转介给心理教师，这使德育工作不能形成体系化。基于管理的视角，学校可以主动引导心理教师协助班主任做好班级育人工作，让其成为班主任科学了解学生、教育学生、管理学生的得力助手。

在具体工作中，学校可以让心理教师运用心理学专业知识，协助班主任对个别学生做好个案心理辅导工作。同时，心理教师还可以定期就班级管理中常见的问题与各年级学生心理发展的共性特

点，对班主任进行培训，最终成为班主任管理班级、了解学生的心理顾问。

3.让心理教师成为教育科研工作的助力者

新课程改革对一线教师的教育科研提出了新的要求。教师在实际的教育教学过程中要以研究员的心态置身于具体的教学情境中，要以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，并且对自身的教育行为进行即时反思。

要成为研