如何在小学数学课堂进行激励性评价

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价手段和形式应多样化，以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

回顾自己的课堂教学，一张张被评价激活的面孔时刻展现在我眼前，天真活泼的眼神里闪动的是新的智慧，伶俐的嘴巴里蹦出的是数学真理，专注的神态里蕴涵着数学思想。

下面就小学数学课堂中如何有效进行激励性评价，谈谈自己的做法。

一、通过兴趣激励，调动学生参与的积极性

兴趣是最好的老师。关注学生的兴趣爱好和年龄特点，设计符合他们愿望的激励性评价，调动学生对数学学科的好奇心与求知欲，对小学生思维品质的逐步形成至关重要。

例如，通过设计“数学之星”进行激励评价。我和同学们一起动手制作了四种不同颜色的“小星星”：红色的星星代表合作成功；银色的星星代表勤奋；蓝色的星星代表进步；金色星星代表创新。

课堂上，老师向学生明确“数学之星”的评价的方法：

课堂上四人小组合作组织的好，解决问题速度快，得到同学们的欣赏，四人同时获得“合作星”；

主动完成家庭作业，帮助家长做一些力所能及的事，就能获得“勤奋星”；

学困生能积极回答问题，能认真完成作业或者错题减少了，均能获得“进步星”；

在数学课堂敢于挑战、大胆质疑、解决问题有独特的方法，均能获得“创新星”。

“数学之星”活动采用自评、他评、老师评、家长评相结合的方法，每堂数学课或课余都有获得“星星”的机会。

这些星星虽小，每颗星都代表了一种不断进取的信念，每一颗星都代表了孩子一次体验成功的机会。这样的评价深深地吸引着、激励着每一名学生为“数学之星”而努力着、进步着。

二、通过问题激励，引导学生进行有效的操作

新课改理论强调数学教学要更加重视获得知识的过程，目的在于激励学生亲自经历并进入数学的生成发展过程，体验数学的情感与价值。因此，小学数学课堂要激励学生通过自己的实践去发现、理解、感悟数学内在的规律、性质及各种联系。

例如，“长方形的面积计算”。我提前让每位学生准备边长1厘米的正方形，边长1分米的正方形各10个。学生准备长是5厘米、宽3厘米的长方形一个。然后激励学生进行有效操作：

师：看哪一对同桌是最佳的合作者，很快用1平方厘米的小正方形，量出自己制作长是5厘米，宽3厘米的长方形是多少平方厘米？

生1：一共15平方厘米。

生2：一行5个小正方形，3行就是15个小正方形，也就是15平方厘米。

师（评价）：你不仅摆得动作快，更会动脑思考，并能灵活应用乘法计算解决问题。

师：谁能准确在练习本上画一长是3厘米，宽2厘米的长方形。老师巡视，一边激励帮助动作慢的同学。画完长方形（关注学困生回答）。

师（微笑着）：“你们画的长方形都很标准，有什么好办法知道它的面积吗”？

生3：用1平方厘米去量（学困生）。

师（评价）：你能很快找到测量工具是1平方厘米，这可是帮了全班同学的大忙。

生4：用1平方厘米小正方形量1行摆3个，2行就是6平方厘米（学困生）。

生5：我不用摆就知道自己画的是6平方厘米，长是3厘米，宽是2厘米，3×2=6平方厘米。

师（评价生4、生5）：你们真了不起，总能想出独特的方法，非常有创意。

师：要想知道自己的课桌面积，你们有没有更好的方法？

生6：课桌的面积大，要用1平方分米的正方形来量。

生7：只要看课桌的长摆了几个？再看宽摆了几个？就知道摆了几个几是多少？

（学生主动的动手摆了起来，大部分学生激动地喊起来：“老师我们课桌面积是44平方分米。）

师（评价）：桌子这么大，你们量的速度如此快，能把聪明方法告诉全班同学吗？

生8：桌子的长摆了11个1平方分米，宽摆了4个1平方分米，也就是4个11，所以11×4=44平方分米。

然后，经学生操作，逐步板书出长分别是3厘米、5厘米、8厘米，宽分别是2厘米、5厘米、6厘米的图形面积算式。

师：看着刚才同学操作完成的图形面积，你们发现了什么规律？

生9：长×宽=长方形面积；

生10：长和宽相等就是正方形面积，正方形面积=边长×边长。

教师激励性问题的设计，学生兴趣盎然，知识获得轻松、愉快。教师在操作中引导学生发现规律，并归纳总结，真正体现老师是学生的助手、朋友，是课堂的组织者、引导者、激励者。

三、通过导向激励，引发学生相互之间的讨论和评价

新课改强调：学生是学习的主体，课堂教学中由孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的。因此，我们不能忽视学生与学生之间评价的作用，把评价的主动权还给学生。

在课堂教学过程中，教师要克服“学生不评、老师评”的传统做法，善