“双减”政策下小学科学作业设计

作业设计是巩固学生课堂学习成绩，锻炼学生自主思考和学习能力的关键环节。作业设计的形式可以是多样的，如口头作业、书面作业、实践性的作业，亦或是其他类型的作业，在布置小学科学课作业时，尽可能地使其作业多元化些，更容易激发学生完成作业的兴趣。而现实的教学中，作业的数量激增不说，且形式也多集中在书面上，这在给学生带来作业的枯燥和乏味感同时，也将大大降低作业完成的效率和质量。因此，我们迫切需要在“双减”政策的指导下寻找到科学课作业设计的新途径。

一、学科教师要树立作业设计新思想

小学科学课程是一门基础性和探究性很强的学科，它的教学内容和教学过程，可以很好的激发学生的自然探究兴趣，促使学生在体验科学现象的变化之中，形成良好的科研精神和品质，张扬学生的个性。因此，在“双减”政策实施的背景下，小学科学教师也应当革新作业设计思想，主动从围绕“考试”打转的思维局限中走出来，转而重视对学生作业过程自主探究能力、思维品质和个性的培养，力求作业设计的多样化。众所周知，小学生平时喜欢接触一些新鲜的事物，而多元化的作业设计则可以带给学生更多的新鲜感。

二、充分与其他教师进行作业的协调

在2021年发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中曾明确指出了以往作业设计中的一些弊端和漏洞，如学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。这样的教学背景下，学生是难以在科学课中有所学习突破的。所以，当务之急是要让作业的数量先减下来。而只有科学教师一人的改变，其他课程教师依旧抱残守缺还是无法达到减负的目的。这就需要学校的相关领导制定一种作业协调的机制，让科学课教师与其他学科教师进行有效的沟通，力求减少学生的书面形式作业，而多增加一些实践性的作业，如调查类、实验类、思维导向性作业等等，争取让学生能够在集中较短的时间、精力后可以高效的完成作业，如此，方能达到巩固学科学习成绩和效果的目的。否则，如果各学科教师依旧各自为战，负担减不下去，那么，学生还是会探索到应付老师的作业完成办法，而那却是所有教师所不愿看到的。

三、尽量体现出科学课作业的实践性

古语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，想要获得最深层、最真实的学习体验，自然不能缺少学生亲身实践的过程。所以，作业的设计不能仅仅停留在“写”的