第一篇：【精品】小学数学教案

【精品】小学数学教案汇编10篇

作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的小学数学教案10篇，希望能够帮助到大家。

小学数学教案 篇1

教学内容：

本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《认识分数》中吃西瓜一课，主要内容是同分母分数的加减法（教材P60-61）。

教学目标：

1、经历解决问题的过程，探索并掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。

2、能计算同分母分数（分母小于10）的加减，解决一些简单的实际问题。

3、通过画、涂、拼等活动，体会数形结合是解决数学问题的重要策略之一。

4、体验数学活动充满创造与探索，感受数学的严谨性，以及数学结论的确定性。

教学重点：

掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。

教学难点：

帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现同分母分数相加减的方法。把1化成分子分母相同的分数。

教学过程：

一、引入

师：同学们，今天老师给大家带来了分西瓜的故事，想听吗？一对好姐弟，他俩既活泼又可爱，又乖巧懂事，经常帮妈妈做事情，一天两个好孩子又在帮妈妈打扫卫生了，不一会儿就累的满头大汗，妈妈说：孩子们歇会儿吧，妈妈给你们切西瓜。我们一起来看看切西瓜的过程吧，如果把这个圆看成一个西瓜，熊妈妈把这个西瓜平均切成了8份，姐弟俩高兴地吃了起来，不一会，弟弟就吃了其中的2块，姐姐吃了其中1块，那小朋友你们知道他们分别吃了这个西瓜的几分之几呢？

课件：一个西瓜被分成了8块，弟弟吃了两块，从圆中分出两个西瓜到弟弟的头像，再分出一个西瓜到姐姐的头像上。

师：这里的2/8是什么意思呢？你是怎么理解这个分数的？

（2/8表示把这个西瓜平均分成8份，其中的两份，就用2/8来表示）最好不说取

（1/8表示把这个西瓜平均分成8份，其中的一份，就用1/8来表示）

师：那根据刚才的画面内容，你能提出哪些与分数有关的数学问题呢？

（剩下的西瓜是这个西瓜的几分之几？姐姐和弟弟一共吃了这块西瓜的几分之几？姐姐和弟弟谁吃的多？多多少？）用纸蒙住，学生说一个，取一个。

小学数学教案 篇2

学习目标(三维目标)知识与能力：认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形这五种常见的平面图形，并会分辨。

过程与方法：观察、交流、操作理解

情感态度与价值观：培养学生热爱生活的纯朴情感，激发学生的学习兴趣。

教学重点：认识五种常见的平面图形

教学难点：分辨五种常见的平面图形

教学准备：情境图、学具盒

课时安排：1课时

教学过程

一、出示信息窗二的图片

引导学生观察，这是一幅什么画？图片上都有些什么内容？

二、学习有关图形的知识

1、观察这幅图是用什么图形拼成的？

先让学生自己找一找，每种物体各由什么图形拼成的，重点引导学生能够按照一定的顺序进行观察。观察时，可以从上到下或从主要的牧童、牛开始，到周围的事物。

2、对不同的图形进行分类。

（1）学生在分类的基础上明确不同图形的名称。比如，圆形、长方形、正方形、三角形。（2）平行四边形，教师引导学生观察它与长方形、正方形有什么不同，进一步明确不同的图形。

3、比一比，平面图形与立体图形的不同之处

引导学生将长方形、正方形、圆形与长方体、正方体、圆柱、球进行比较，明确今天所学的图形都是平面图形，以前学的都是由不同的面组成的立体图形。

三、课堂练习：

1、找一找日常生活中的平面图形

2、画一画

引导学生从学具盒中找到这几种不同的图形，然后利用手中的图形画一画，在纸上画出各种平面图形。

3、剪一剪

将画出的平面图形用小剪刀剪下来，在剪的过程中进一步感知不同图形的特点。

4、拼一拼

你能利用手中这些图形也来做一幅美丽的图画吗？

学生拼完后，集体交流，让学生说一说自己拼出的图画的各个部分都是由什么图形拼成的。

三、课堂

本节课同学们都学到了哪些知识？

小学数学教案 篇3

教学内容：教材第68~69页减法的一条运算规律及其应用（例1例2），“练一练”，练习十四第1~3题。

教学要求：

1、使学生初步认识从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去两个数的和的运算规律，学会应用这种规律进行简便计算。

2、培养学生分析、综合和抽象的思维能力，以及合理、灵活地进行计算的能力。

教学过程：

一、复习引新

1、口算

48+52= 237+63= 74+26= 85+15=

128+175+25= 64+78+36= 439+302=

2、引入新课。刚才我们用简便方法，很快算出这些题的得数，这节课我们继续学习加减法的一些简便算法。（板书课题）通过学习，要能步认识减法运算中的一些规律，并能应用这些规律进行简便计算，进一步提高计算的能力。

二、教学新课

1．教学减法的运算规律。

(1)教学第68页的应用题。

出示题目，读题。

指名学生口答解题算式，老师板书一种方法的算式和结果。

提问：第一种算法是怎样想的?求还剩多少米，还可以怎样算?(学生口答，老师板书算式和结果)

第二种算法又是怎样想的?

这两种算法都是求的什么问题?从一个数里连续减去两个数，实际上就是从这个数里减去什么?所以两种算法的结果怎样?说明哪两个式子相等?[板书：360—87一113＝360一(87十113)]

提问：从360里减去87和113这两个数，等于从360里减去什么?

(2)题组的计算、比较。

用小黑板出示第68页下面的题组。

请大家在课本上把这几道算式计算一下，看看每组里的两个算式的结果有什么关系，在o里填上适当的符号。

让学生口答练习结果，老师在o里板书等号。

提问：从第一组两个算式里可以看出从30里减去4和6两个数，等于从30里减去什么?第二组呢?第三组呢?

(3)归纳运算规律。

在这三组算式里，每组算式之间都有什么共同特点?你发现了什么规律?

出运算规律，并让学生看课本上的结语读一读。

(4)根据规律填空。

563—174—26=563—(174o26)

342—69—31=342—(o)

1284一(600+7)＝1284—600 o 7

324—(24+198)=324— o

456—102=456—100 o 2

提问：前两题为什么o里都填加号?第三、四题为什么o里都填减号?为什么456一102等于456—100—27

说明：应用这一规律，可以使一些计算简便。

2．教学简便算法。

(1)教学例1。

出示例1。提问：这道题里两个减数可以凑成怎样的数?根据刚才学习的减法运算规律，怎样算比较简便?为什么?

谁再来说一说，这道题用简便算法可以怎样想?

按照这样想的过程，黑板上的题怎样算?(板书简便算法的计算过程)

：例1里两个减数可以凑成整百数，就先求出两个减数的和，再从724里减去这两个减数的和。这样算比较简便。

(2)计算724——(224+30)。

出示题目。

提问：这道题是724减去两个数的和，大家看一看这三个数，先算加法会简便吗?你发现从724里先减去哪个数比较简便?为

什么?接下来再怎样算?为什么还要用减法减去307

谁来说一说这道题怎样计算?(老师板书计算过程)

板书时结合提问：为什么等于724—224—307并说明这是把刚才的规律反过来应用。

：这道题是一个数减去两个数的和，由于724减去224可以口算，所以就反过来应用刚才的规律，从724里先减去224，再减去30。这样算比较简便。

(评析：这里补充了这一类型的练习题进行讲解，不仅使学生认识这一运算规律还可以反过来应用，加深了对这一规律的理解，还可以为下面例2的教学作好铺垫，使学生进一步领会和掌握应用这一规律使计算简便的关键。)

(3)教学例2。

出示例2。提问：减数301接近几百?可以看做哪两个数的和?这样，400—301就可以写成400减去哪两个数的和?[板书：＝400一(300+1)]现在你能看出怎样算比较简便吗?(板书计算过程)

谁能说一说，这道题用简便算法是怎样想的?

追问：这里是怎样用刚才学到的规律的?(反过来用)

：当减数接近整百数又比整百数稍大一点时，可以把它看成是几百加几的和，反过来应用刚才的规律，先减去几百，再减去几，这样算比较简便。

三、巩固练习

1．“练一练”第2题。

(1)指名两人板演左边两题的连减题，其余学生做在课本上。集体订正。提问学生是怎样想的。

(2)指名两人板演右边两题，其余学生做在课本上。集体订正。提问学生是怎样想的。

(3)提问：这里四道题的简便算法，第一步得到的都是怎样的数?

指出：这里应用减法的运算规律简便计算，关键是看能不能先得到整百数再减。如果能先得到整百数，就可以应用规律使计算简便。

2．练习十四第1题。

让学生做在练习本上。

小黑板出示。

提问：第(1)题里两道算式结果是不是相同?第(2)题呢?这说明了什么?

第(1)题里哪个算式的计算比较简便?为什么?第(2)题里哪个算式的计算比较简便?为什么?下面一个算式的计算为什么不简便?(两个数的和不是整百数)

你能看出这样的题在什么情况下就可以用简便方法算吗?(第一步能得到整百数以后再减)

四、课堂

今天学习的减法运算的规律是什么?应用这个规律进行简便计算时，关键要看什么?

五、课堂作业

练习十四第2、3题。

小学数学教案 篇4

课题：认识平年和闰年第2课时

教学目标：

1、知道平年、闰年的基本含义，初步了解“四年一闰”的道理。

2、掌握平年、闰年的判断方法，并能解决一些有关的生活问题。

3、能积极参与寻找、发现平年与闰年的关系，对数学产生好奇心与求知欲。

教学重点：发现并掌握平年和闰年的判断方法。

教学难点：掌握判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1、谈话：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”。你知道她的生日是哪一天吗？

学生自由发言、交流，教师不做评价。

2、揭题：学习了本节课之后，你就会明白原因了。

二、交流共享

1、教学例2。

（1）课件分别出示xxxx~xxxx年的年历，将每年的2月份用不同的色块提炼并排列起来。

引导：这是xxxx~xxxx年2月的天数，依次观察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。

年份（年）xxxx……xxxxxxxxxxxx

2月的天数（天）

（2）组织交流。

①反馈填写结果。（学生说，教师板书）

年份（年）xxxx……xxxxxxxxxxxx

2月的天数（天）28……282829

②引导观察：观察表格你发现了什么？

（20xx、20xx、xxxx年的2月有29天，其他年份的2月有28天）

③揭示平年和闰年的含义：根据2月天数的不同，我们把年份分为两种，2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年。（板书）

（3）探究判断平年和闰年的方法。

提问：仔细观察表格，平年和闰年的出现是随意的，还是有一定的规律？你发现它们有什么规律？

指名回答并引导学生共同发现“四年一闰”的规律，再让大家将表格中的闰年圈出来。

通常每4年里有3个平年、1个闰年。公历年份数除以4没有余数的一般是闰年。公历年份数是整百数的，必须除以400没有余数才是闰年。例如，20xx年是闰年，而2100年是平年。

（4）提问：现在大家知道小华的生日是在哪一天了吗？

学生根据平年和闰年的知识回答：2月29日。

2、数学文化。

谈话：同学们，你们想知道为什么会有“四年一闰”的规律吗？这里面包含很多的天文知识呢！我们一起来看看课本第48页“你知道吗”的内容。

指名阅读短文，并让学生解释“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的意思。

教师根据学生的回答，归纳并板书：公历年份数是整百的，必须是400的倍数，才是闰年。

要求学生举例说明“百年不闰，四百年又闰”。

如20xx年、1600年是闰年，2100年、1800年、1700年是平年。

三、反馈完善

1、完成教材第48页“想想做做”第1题。

让学生先在小组内讨论、交流平年和闰年的判断方法，再指名回答，最后集体订正。

2、完成教材第48页“想想做做”第3题。

提问：你知道什么是季度吗？

根据学生回答，教师明确：一年有4个季度，把12个月平均分成4份，每3个月是一个季度。

师出示表格并追问：你能算出今年每个季度的天数吗？

学生计算，并说说计算的方法。

追问：今年是平年还是闰年？（鼓励学生用不同的方法解答）

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

小学数学教案 篇5

一、应用题的来源应具备情感化、生活化和主题化。

在现实的课堂教学中，很多老师在导入或新授环节考虑了题材的生活化，但在练习中体现较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的整个学习过程。其实从课的导入，新授，练习及发展都可以统一在一个生活化的主题之下。另外，许多老师教学应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与具体。比如，《游动物园中的问题》、《森林探险》等，相对于平均数问题，归一问题，工程问题等课题而言，对于学生来说更容易理解与接受，有吸引力，利于学生对学习材料产生兴趣，利于其以积极主动的姿态投入学习。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即发展良好的应用意识。

例如，在教学了分数应用题之后，可以设计如下问题：有一天，老师带了600元钱到家具公司买家具，便看见那里的家具都在降价。忽然，老师看见一套家具组合，老师很喜欢。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的4/5，床的价钱比衣柜贵1/5。请你帮老师预算一下，老师带的钱够不够？又例如，在教学了按比例分配应用题之后，可以设计这样一道思考题让学生想办法由自己调制成一种盐与水的浓度为1：4的溶液。学生在解决这些问题时，与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题，而是在尝试用自己的数学思维方式去观察生活。学生一定会兴趣倍增，积极性提高。

二、应用题的呈现方式应多样。

现实世界千姿百态，蕴含信息的方式也就多种多样，因而人们在日常生活中所接触到的问题更多的则是以表格、图文形式出现的，纯文字叙述的问题很少。所以要培养学生解决实际问题的意识和能力，就势必也需要在教学中创设一个类似于真实的生活的情境。而以前传统的应用题教学中，呈现方式比较单一，大多为文字叙述的结构也比较简单，总是若干个条件加上一个问题，所有的条件都用上后，正好解答出问题；解题的技巧性强，对提高学生的观察、分析、类比、推理等思维能力的帮助则不是很大。因此，随着课程改革的不断深入，在《课标》中则明确指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。”在教学中，教师也可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演等有效地结合起来，广泛地采用于教学之中。这样，既直观又形象，而且还图文并茂，生动有趣地呈现出素材，提高学生的兴趣，满足了多样化的学生的需求。

例如，在教学求平均数的应用题的时候后，我们可以尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究。如某一月的空气污染指数，某一个班学生测验的平均成绩等等。再例如“小青买了两本练习本，一枝毛笔，共用了四元钱。其中已知了一枝毛笔是两元钱，问一本练习本是多少钱？”这种应用题的呈现方式单一而且封闭，都是文字叙述，两、三个条件再加上一个问题。如果这种题目反反复复，出现的次数多了，学生的心里就会产生厌烦。如果是那样的话，做出来的效果肯定不佳。而对于同样一道例题，改用其他的方式呈现，如图文应用题。这样就使原本枯燥乏味，冷飕飕的数字罗列的应用题变成了活泼生动，容易被学生所接受，也符合学生的认知发展特点。

三、应用题解题的多样化、开放化。

对学生的发展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的教学活动，体验方法，以形成策略。在应用题教学中，我们不能把目光紧紧地定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略。这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分，让学生以数学的眼光来审视与解决现实生活中的各类问题，也将是数学教育的价值所在。而传统应用题大多数结构良好，答案惟一，解题方向明确，只需要不断地重复和套用已经学过的公式和数量关系就可以解决。所以，毫无疑问，这对于培养学生的创新思维能力和应用能力来说，都是欠缺的。因此，要适度地引入开放性应用题，便能冲破传统应用题带来的封闭性，便能给学生创设一个更为广阔的思维空间，有助于培养学生的创新思维能力，提高学生的应用意识和能力。

例如，某一家服装厂接到了生产1200件T恤的任务。前3天完成了40%，照这样计算，还需要多少天才能完成任务？学生在解决这道题目的时候，可以根据数量之间的关系，知识之间的联系，对所给定的条件进行不同的组合，采用不同的方法解答。所以，对于这道题目，解法有四种，即（1）3/40%-3；（2）3*[（1-40%）/40%]；

（3）设还需要x天才能完成任务。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）

又例如，现在有一种含有盐10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎么办？学生这道题目有以下三种策略：

策略一：要使盐水中的盐变多，则需要加盐；策略二：要使盐水中的水变少，则需要蒸发水；策略三：还可以加入含盐量高于20%的盐水。由于解决问题的策略多样化，学生找到了许多解决的方法，积极性越来越高，参与的意识也越来越强烈，从而也就培养了学生的创新能力。再例如下面一题：小明和小方同时从家中向学校出发。小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。8分钟过后，两人则同时到校。问小明和小方两家相距有多少米？由于小明和小方家的地点不确定，所以，学生就会得出各种可能的结论。这对于培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力，培养良好的数学情感，效果颇佳。

另外，在应用题教学中我们应该调动每个学生的积极性，鼓励学生从不同角度，用不同思路，联系不同的相关体验，探索问题的多种解法，比较不同方法之间的长短优劣。因为在现实生活中的许多问题的解决方法都不是唯一的，需要注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这对于提高学生解决问题的能力也有着重要影响。

四、应用题教学评价的全面化。

要重视解题过程的评价与反思，除了培养学生的主体意识，学会欣赏，体会成功的喜悦等情感、态度方面的功用以外，学生解决问题策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教学中，评价教学应用题的质量的主要标准是看学生应用题考试的分数。于是，便会出现这样一种怪现象：不少学生应用题的分数很高，但是，实际上的思维能力和解决问题的能力并不是很强。有的时候，学生一旦遇到新的问题，变束手无策了。因此，过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的。新课程理念下的应用题教学评价应努力实现评价考核多元化，总的趋势是变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。

总而言之，新课程改革为应用题的教学指明了方向，应以学生的发展为本，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生更多的展示自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的评价自己思维结果的诸多权利，那么学生便能在问题解决过程中体验到成功的时候，他们便会成长为自信而成功的问题解决者。

小学数学教案 篇6

教学目标：

1、知识与技能：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2、情感与态度：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3、解决问题：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学准备：

教具：学生尺、课件。

学具：学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。

教学过程：

一、课前谈话

小朋友，我们又见面了，能小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？咱们接触时间不多，彼此还不太了解。小朋友你们看看，老师和大家有什么不同？

二、创设情境，激趣导入

1、老师给你们带来一个数学故事，想听吗？

（播放小裁缝的故事）

咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（装做不知道）

2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。现在我们一般用什么来量长度？

三、探索实践，建构新知

1.认识尺。

小朋友都有学生尺，（指着尺）这也有一把，是一把放大的尺。

观察一下，尺上都有什么？也可以看看自己的尺。

你发现了什么？

（生：有数）有哪些数？读一读。

还有呢？

（生：有线）这些线都一样长吗？有的——长，有的——短，这些长短不一的线是刻度。

每条长刻度下面都对着一个数。刻度0表示起点。（这是刻度1，这是刻度5）

细心的小朋友还发现了什么？

（生：字母）（板书：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：厘米）厘米是一种常用的长度单位。今天咱们就来认识这个新朋友。板书（认识）

2.认识厘米。

（1）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

瞧，（课件演示1厘米长度）这就是1厘米。

真正的1厘米有多长？你能在自己的尺上找到吗？

自己说说是从刻度几到刻度几的长度是1厘米。

还有谁找得不同，但也是1厘米？

（3—4人）指名说一说。（师注意纠正第一个学生：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。）学生说的同时，教师在投影上指出来。

（停一会儿）你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件）

（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？

这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。

把你比划出的1厘米放到尺上比一比，手指不能动，再拿一看。

（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。

（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一第二个教师拿出尺帮他量一量。）

小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是——1厘米。（拿出尺放到手指上）

3、认识几厘米。

我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。

你为什么认为它是2厘米？（如果学生说不出来，师自己说。）

有2个1厘米，就是2厘米。

还有谁也找到2厘米了？（指名学生回答，2个）

伸出小手比划出2厘米。

小朋友比划得挺准确的，你还能找到几厘米？指着尺子说给同桌听听。

（学生说了3厘米）你怎么找到的？有3个1厘米是3厘米。

学生可能出现的情况：

①（都从0开始）你们为什么都从刻度0开始？

②（不是从0开始的）你数得真仔细，从刻度8到刻度15是7厘米。（数一数）还有谁也找到8厘米了？哪种方法更好？

③（找的短的）还有谁找得长一些？

看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。

我们一般都从刻度0开始看起，这样非常方便！

（6）看，这枝铅笔长几厘米？你是怎么看的？线段呢？

（7）刚才小朋友认识了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的刻度0开始。现在厘米和尺是咱们的好朋友了吗？和咱们的好朋友唱首歌，怎么样？请出咱们的好朋友。（师也拿出尺和cm卡片）

4、课间活动：唱《找朋友》

（师举起cm卡片）还把它送回去。（示意学生放回抽屉）

咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？

5、第一关：量一量。（课件出示）

（1）准备好了吗？（停一下）

（出示学具三角形）

用尺量量这条最长的边是几厘米。把你的方法和同桌小朋友说说。

谁想上来量。

（没有对准0的）老是看到有的小朋友这样量，你有什么意见？

（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。）

（2）（师举起纸）再量一量方格纸的长边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。

（放歪，师随意把尺往方格纸上一放。）尺子这样摆行不行？尺要放平

小朋友觉得在量长度时要提醒大家注意什么？

（板书：量：对准放平。）

（3）再来量一量手掌宽和一拃长。（出示：手掌，一拃）量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。

那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。正好6厘米吗？（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。

如果比6厘米多一点点呢？接近几厘米可以说大约几厘米。

（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？

自己量一量，写下来。（师下去指导学生量）

这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象老裁缝和小裁缝，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。读一读，记一记。

真棒，恭喜你们顺利闯过第一关，把热烈的掌声送给你们。（课件演示）（耶！）下面进入第二关。

6、第二关，画一画。

（1）画一条长４厘米的线段。（切换视频）

画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。

谁想画看？一边画一边说。

这是放大的4厘米，真正的4厘米只有这么长。(指着学生作业)

（2）再画一条比它长3厘米的线段。你画了多长？

同桌交换，互相量量，画对的，给他画一个五角星，夸夸他。

7、第三关估一估。

小朋友真能干，顺利闯过第二关，放个鞭炮庆祝一下。（耶）有没有信心接受新的挑战？

（1）小朋友还记得第一关量的身上的尺了吗？有哪些身上的尺？（手掌宽、一拃长、食指宽）记住身上的尺了吗？

咱们来做个游戏好吗？比眼力。

先把尺藏好，放到抽屉里。

（等学生收拾好，注意力都集中后，再开始）

估一估这块橡皮大约有多长？

说说你是怎么估计的。（指名回答）（板书学生答案）

小朋友，你们看他会用自己身上的尺或刚才量过的东西帮自己估计，真会动脑筋。

（也可以借助对1厘米或2厘米的认识进行估计。）

老师帮小朋友量一量？（板书正确答案：6厘米）（指名学生回答）

一般前后相差不超过2厘米的，比较接近的都称得上是估计高手。是估计高手的请举手，真棒。

（2）小朋友们，你们都会估计了吗？没有尺，可以怎么办？用这样的方法自己试一试，好吗？

咱们估计2个，（出示课件表格）估计自己的中指长和数学术封面短边的长，把估计的结果填在这2个括号里。

小朋友估计得怎么样呢？拿出尺来量一量。

（把学生作业放到投影上）看他估计得怎么样？（如果相差远：没关系，咱们刚估计了2个，以后多观察，估计能力会越来越强。

这次估计得比较接近，是估计高手的站起来，把最热烈的掌声送给自己。

小朋友，咱们第三关也过了，（课件演示放礼花）耶！

四、全课，拓展延伸

今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）

小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。

给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？

看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。

量比较长的物体还要用到其他的长度单位。还想再继续研究吗？

课后：

小学数学教案 篇7

教学目标：

1.进一步认识自然数。

2.认识自然数的6种含义。

3.能根据已有的生活经验来认识自然数，及自然数的一些含义。

教学重难点：

认识自然数的6种含义。

教学用具：

教学课件

教学过程：

一、新课导入

看图编题。

出示图片、学生编题

小结：自然数0、1、2、3、4、5 等，可以表示物体的个数。

二、揭示课题

认识自然

三、新课探索

(一)探究一：自然数

1.数苹果，看个数。

(1)出示：1个苹果。

提问：现在你看到了什么?

回答：1个苹果。

(板书：1)

(2)逐步的一个一个添加苹果。

提问：现在有多少只苹果?

根据学生的回答板书成：1、2、3、4、5

提问：这里的1、2、3、4、5表示什么?

回答：苹果的个数。

(板书：表示个数)

2.找名次，看序数。

(1)出示：刘翔110米栏比赛后的领奖的情景

提问：谁得了冠军?冠军还可以怎么表示呢?

回答：第1名。

(板书：1)

提问：那亚军和季军又可以怎样表示?

(板书：2、3)

(2)提问：这里的1、2、3表示什么?

回答：表示比赛的名次。

小结：比赛的名次是一种有序的排列。1、2、3也可以表示这样的序数

板书：表示序数

3.小结：像1、2、3这些用来表示计数编序的数在生活中随处可见，它们被称为自然数。今天这节课我们就一起来深入地了解自然数。

(出示课题：自然数)

4.认识自然数。

(1)提问：谁能说说看你在平时生活中的哪些情况下可以用自然数表示?

(2)学生举例回答

(3)小结：所以用来表示物体个数的数叫做自然数。

(二)探究二：自然数所表示的6种含义

1.自学。

2.交流反馈。

学生逐步归纳自然数的6种含义。

3.小结。

①表示序数——如第3个。

②表示个数——如3个。

③表示代码——如：邮政编码中的3，3号运动员等。

④表示量数——如：“多长?多大?多重?”。

⑤表示计算结果——如：2+1=3。

⑥表示重复计算的次数——如：2重复加3次：2+2+2=3×2=6 2重复乘3次：2×2×2=23=8 ㈢

探究三：“0”的认识

1.提问：“0”是自然数吗?说说你的理由。

(1)学生介绍说理。

(2)小结：从历看，国内外数学界对于0是不是自然数历来有两种观点：一种认为0是自然数，另一种认为0不是自然数。建国以来，我国的中小学教材一直规定自然数不包括0。目前，国外的数学界大部分都规定0是自然数。为了方便于国际交流，1993年颁布的《中华人民共和国国家标准》(GB 3100-3102-93)《量和单位》(11-2.9)第311页，规定自然数包括0。所以在近几年进行的中小学数学教材修订中，教材研究编写人员根据上述国家标准进行了修改。即一个物体也没有，用0表示。0也是自然数。

(3)自然数：表示物体个数的数0、1、2、3、4、5、6、叫自然数，简单说就是大于等于零的整数。

(4)板书：0是自然数。

2.提问：有比“0”更小的自然数吗?

(1)回答：“0”是最小的自然数。

(2)提问：的自然数会是几?

(3)回答：没有的自然数。

(4)板书：最小的自然数是0，没有的自然数。

3.小结。

0是自然数中最小的一个。0加1得1，1加1得2，2加1得3，这样继续下去可以得到任意一个自然数。而从自然数的排列顺序可知，后面一个自然数比前面一个自然数多1。因此，任何一个自然数都是由若干个1合并而成，所以1是自然数的单位。0可以看成是由0个1组成的自然数。自然数由0开始，一个接一个，组成一个无穷集合。如果把任意一个自然数用字母n表示，那接在这个自然数后面的一个自然数可以表示成“n+1”。

板书：每个自然数都只有一个自然数接在它的后面。自然数n的后一个自然数是“n+1”。

四、课内练习

1.找出下面哪些是自然数。100.01 0 10000000-9

2.判断。

(1)从1开始的表示物体个数的数叫自然数。()

(2)大于或等于0的整数都是自然数。()

(3)没有的自然数，也没有最小的自然数。()

(4)接在自然数18后面的自然数只有1 个。()

(5)在4.2和8.5之间有4个数。()

3.有三个连续的自然数，中间的一个数可以表示为(a —1)，那么另外两个自然数可以表示为()和()。

五、本课小结

提问：通过今天的学习，你对自然数有哪些深入地了解呢?

1.0是自然数。

2.每个自然数都只有一个自然数接在它的后面。自然数n的`后一个自然数是“n+1”。

3.最小的自然数是0，没有的自然数。

六、课后作业

找找身边的自然数，说一说它所表示的含义。

小学数学教案 篇8

【教学内容】

教科书第43页例1、例2及课堂活动。

【教学目标】

1．掌握三位数不退位和不连续退位减法的计算方法。

2．体验算法的多样化，培养学生的创新思维。

3．在运用三位数解决生活中的实际问题中感受数学的价值。

【教具准备】

人民币、情景图、课件、计数器。

【教学过程】

一、情景引入

屏幕出示：星期天妈妈带了340元，（出示人民币图）带雯雯来到商场，哇！商场的东西可真多，（出示图片）普通计算器120元，“文曲星”235元。请帮雯雯算一算：买1台计算器后，还剩多少元？

二、