第一篇：如何进行有效的练习

如何进行有效的练习

组织有效的练习即对练习的内容、形式、数量等进行周密的考虑，使练习真正起到既巩固所学的知识，又能发展学生思维能力的作用。组织有效的练习要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的实际出发，让学生亲身经历知识的形成与应用过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等各个方面得到提升和发展。

一、突出重点——练习要有针对性

练习的目的最终是为了实现教学目标。教师设计的练习必须紧扣学习目标和学生的实际情况，要突出重点，解决难点，要练在点子上。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。我们在设计练习时要有针对性，要从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点设计练习，要集中地、强有力地、有效地体现练习的意图。其次，在巩固时，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱环节进行专项习题的设计，启发学生自己进一步理解法则，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点．从而收到事半功倍的效果。

二、启发思维——练习要有思考性

教师要从练习中挖掘有利于培养学生思维能力的因素，使学生通过训练，在受到启迪形成思路的同时，思维能得到发展。新课程要求学生能够创造性思维、创造性地掌握知识。而创造性思维能力又并非一种独立的特殊能力，它是在一定的知识结构基础上以发散思维能力为核心、集中思维能力为支柱的诸能力的组合。培养学生的发散思维，可采用如下途径：例如：一法多用、一题多解、一题多变、异中求同，同中求变，即通过问题的转化、变更和改造使问题化繁为简、化难为易，可以训练学生的发散思维，及思维的灵活性。对课本上的例题、习题作适当的变形，一题多变、异中求同，同中求变，不仅能使学生掌握基础知识，而且可以深入挖掘它的丰富内涵，从而发现解决数学问题的金钥匙。

三、循序渐进——练习要有层次性

练习的内容应考虑到知识的前后联系，练习的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，做到练有层次，练有梯度。

1.基本练习，也就是模仿性练习。学生在老师的指导下练习一些简单的、与基本概念雷同的题目。这种练习可以检查学生是否理解了所学内容，还存在什么问题，更重要的是通过新知识的再现，促使知识内化，解决学生一个“懂”字。

2.发展性练习，也就是变式练习。一般以学生独立完成为主，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目。这种练习可以检查学生对知识掌握程度和运用知识的能力，可以帮助学生探求知识的实质或突破教材的难点，促使学生把知识同化后纳入知识结构并转化

为技能。

3.综合性练习，也就是深化、提高性练习。一般要求学生尽量会做，但不强求人人都会。主要练习一些新旧知识结合，或巧用新知识的难度较大的问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 这种练习可以检查学生对知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，使学生达到举一反

三、融会贯通的境界，解决学生一个“活”字。练习有层次性，可以避免把学生“一棍子打死”，使学生“跳一跳，能够摘到果子”，让他们体验成功，感受成功的喜悦，逐渐树立学习信心，并形成良性循环，激发学生愿学、想学的兴趣，消除厌学、厌练的情绪，从心理上消除负担。让成绩中下的学生也能在数学课堂中完成一些问题。教师要及时肯定学生在数学学习中的进步，更多地肯定他们的成绩，鼓励成功，鼓舞信心。

四、激发兴趣——练习形式注意多样性

兴趣是学习的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学也认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向。我在教学中心对称图形时，利用打扑克牌 讲解那些牌的图案是中心对称图，同学们兴趣盎然，完全没有疲劳的感觉，有的同学回家后，对着扑克牌研究了两三个小时，学生们乐在其中。可见学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。“彩票中的数学”、“哥尼斯堡七桥”、“棋盘上的谷粒”、“四色问题”、“抽屉原理与电脑算命”等都成了学生们熟悉的数学故事。把做人的道理、做学问的道理寓于生动的数学故事情节之中，减少了枯燥的说教，学生们在拓广知识面的同时，思维得到了启迪，品质得到了矫正，真可谓是一举多得。

另外，特别要联系实际，用数学知识解决日常生活中的问题，学以致用，让学生多观察多实践，体会掌握知识的乐趣，提高学习的兴趣。生活中充满数学，如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，教师要设计符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考，同时也让学生感受数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。所给题目可从生产、生活实际中挖掘问题情景，锻炼学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略。

例如随着社会主义市场经济的建立，商品经济已成为当今社会的热点问题。为了让学生及早接触这方面的知识，提高解决实际问题的能力，可在习题中给予渗透。如结合函数的内容，让学生练习：某商店以每瓶15元的单价出售化妆品，这种化妆品的制造和销售成本是每瓶8元。另外每天的固定经费400元（如取暖费、租金、保险金等）。现求这个商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元？若每天销50瓶，是亏损还是盈利？又如结合商场打折、促销、返券等活动，引导学生合理选择购物方案；结合暑假外出旅游的经历，引导学生如何根据旅行社的报价来挑选线路较为合算等。这种从当今“商品经济热”的实际出发而设计的习题，使学生学以致用，让他们当一回“小能人”“小经理”，形成为用而学，越学越有用，越学越爱学的良性循环。

新课标还十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。练习设计应该针对青少年的好奇、好胜的心理特点，要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。采取多种形式，把练习的题型、格式推陈出新，立足于学生的最近发展区和生活经验,唤起学生的新奇感，如改错、竞赛、抢答、填卡等等，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官参与练习。通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。让

学生愿练、乐练，进而达到熟练巧练。在练习方式上，还可以有全班练、个别练、小组练、同位交替练等。什么叫“负担”，它主要是一种心理作用。把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

新课程明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。所以教师要有意识地设计一些能让学生进行合作、探究的实践型练习，让课内合作学习在课外继续发挥作用，使“合作完成”成为学生练习的重要理念。

五、加强调控——注意及时反馈评价

课堂练习是师生双方信息传递的过程，教师应大容量地及时地吸收练习中的反馈信息，根据反馈信息进行调控。学生们在得到反馈后，才知道自己的练习是否合乎要求，才处于一种明晰的状态，才乐意去学习新知识。

评价不仅只是对学生的认定，更重要的是调控和激励。评价学生时一定要注重学生完成的过程，是不是认真地准备了，是不是大胆地发言了，是不是积极主动地参与了，是不是很好地合作了，有没有自己独到的见解等是评价的主要依据。在此基础上再对学生的完成情况进行评比、鼓励。评价应本着肯定性原则与鼓励性原则，教师在评价时要看到学生的进步、看到学生的学习积极性、看到学生的合作精神。

另外，在反馈评价中应善于发现学生的闪光点，多表扬鼓励、少批评指责，减轻学生“怕错”的心理压力，把练习看成一种乐趣。及时、公正、真诚地鼓励他们，尤其对暂时学习有困难的同学更要倍加关心、加倍鼓励，让学生有机会充分展示自我，从而让他们尽快弥补不足，迎头赶上。

第二篇：如何进行有效提问（范文）

如何进行有效提问

要想在规定时间内完成教学任务，还有一个问题不能忽视，那就是“进行有效提问”。

提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

1、提问太随意，没有针对性和推进性；目前的提问模式化现象较重，千篇一律地“故事里有谁？在什么地方干什么？”，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。

2、提问简单、封闭、层次偏低：如“这是什么？”“是不是啊、对不对啊，好不好啊？”其答案是限定的，唯一的；

3、提问数量过多。许多教师简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，集体教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。

那么，什么是有效性的提问呢？

1、引发讨论的提问： 引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听了故事名称后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的科学活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。

2、激发幼儿想象的提问：

抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如学习故事“七色花”后，老师问“假如你有一朵七色花，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”孩子们就会张开想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。

3、便于换位思考的提问：

为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如学习童话问幼儿“假如你是„„，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，就会充分调动幼儿的学习主动性。

4、有助于探究的提问：

探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次科学活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当幼儿通过观察实物得出结论后，我们又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同就不会游泳？”的悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。

5、利于双向活动的提问：

同时，在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。

第三篇：如何进行有效备课

新课程下如何做到有效备课 凡事“预则立，不预则废”。教师应当认真做好教学预设，以保证课堂教学运作的有效进行，这就是有效备课。

一、备好学期计划，明确“两个目标”、“两个点”

两个目标是指所教学科的总目标（即低、中、高各段目标）及所教教材的具体目标。这两个目标是教师教学的宗旨。备课前一定要掌握并理解透彻，低年级教师要做到“高瞻远瞩”，中年级教师要做到“瞻前顾后，左顾右盼”，高年级要做到“居高临下”各年段的知识联系教师都要做到心中有数，为备课做好指导。

两个点就是本册书的重点与难点，明确后可根据本班实际，在课时比重、时间分配上做到科学合理。对于难点部分教师要充分考虑运用哪些策略来化难为易，逐一突破，这样为教学中落实重点，分散难点，提高教学效率做好了充分的准备。

二、备好单元计划

单元计划是具体目标的呈现，明确每个单元的教学目标、教学内容、教学重、难点，分配好课时比重。并研读教参上各单元的编写说明，为教案编写奠定基础。

三、备好课时计划

教案编写其实是教学目标落实的重要环节，是教师教情与学情的预设。在新课程下充分体现以人发展为本的教育理念，对教师备课要求有以下设想。首先明确备课要做什么？即教学目标，教学重难点的预测。

怎么做？--------围绕“三维”目标设计导入、新授、练习、板书和教后反思。开头：课序，课题，备课教师姓名

第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。

第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、怎样去学？——采用哪些方法？ 第三块：教学流程：

（一）、创设情景------导入新课

课堂教学的“开头”就是“导人新课”，导人新课在整体教学组织结构中占有突出重要的位置。良好的开端是成功的一半，导入新课应起到引导学生学习“方向”、激发学习动机的作用。

于漪（yi）老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生吸引住”。

课的导入好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺路架桥，能帮助学生顺利到达彼岸；学生从旧知到新知，好比爬山登高，感到困难，课堂导入恰似架梯，能搀扶学生越过艰难险阻，登上高峰。

导入贵在自然，贵在贴切，达到一石激起千层浪，激起求知热情，自主探究的积极性。导入的方法：有创设情境法、故事引入法、破题导入、迁移类推法、直接揭示教学目标法、猜谜语、预习引入等多种方法。无论采用哪种方法，要符合学生实际，教材实际，写清运用此种方法学生课前要做到哪些知识准备和心理准备，这种方法是如何把教材、学生、教师融为一体的，是如何调动学生的学习积极性，激发其求知欲望的，为新授做好知识与情感上的铺垫。

（二）、落实目标，体现教与学的方式——交流预习情况，提炼学习提纲

新授部分是课堂教学的重要环节，体现目标的落实、难点的突破。预设的好坏直接影响到课堂教学效率。备课前教师必须在了解学生（年龄特点、知识储备）、理解教材（编写意图及编排特点）、把握目标（总目标、教材目标、单元目标、课时目标）的基础上才能进行教案编写。新课改要求在课堂教学中，强调以学生为主体，引导学生对学习活动主动参与并亲身感受体验知识的生成、发展和形成的学习经历，因此，编写时教师围绕教学目标设计哪些问题，为学生创设哪些愉快的活动情境，组织学生活动运用什么学习方式，针对难点是如何破解的，写清方式、方法，探究过程预设的要具体，操作性要强。体现出教师如何引导他们主动去探究，如何学会与他人合作交流，怎样学会倾听，适时指导学生采纳他人意见，学会尊重他人。这样的教师备课在教书和育人方面都做到充分预设，使教学活起来，人性化，真正做到以学生的发展为本，体现和谐施教的原则，使三维目标落到实处。上课的具体方法：通过预习你学懂了是么？还存在是么问题？ 教师对问题进行梳理，留下几个带有共性的问题，这就是教学目标(三)、学生对问题交流讨论----教师点拨答疑

1、与语言文字进行零距离得交流，关注的是学生的主体体验，收获的是鲜活的文本语言，只有在语言文字中走个来回，才能真正内化语言文字所蕴含的思想内容，学生才会有体验。

2、语文课抓住一个“读”字，读出感情。

初读感知，了解内容；精读体会，理解内容，再读迁移，内化知识。读出感情，读出味道，读中理解，读中感悟，读中体会；读中自有情和意，读中自有方和法，读中自有感和悟；多读心中有本，多写笔下生花；书读百遍，词义自现。语言有温度，文字知冷暖，情动而辞发，触情能生情。

3、刨根究底，追溯求源。

多问一个为什么？如低年级学汉字，“枯”字你是怎么记住的？左边一个木字旁，右边一个古字；“从”字你是怎么记住的？两个人和在一起读从，三个人和在一起读众，“众”是什么意思？是人多的意思。中高年级的篇章，分段——按时间顺序分——为什么这样分？早上——中午——晚上（用自己的话来说）

4、习作：写自己亲身经历的事。我口写我心，我笔述我情。先说说你经历了一件什么样的事，然后按顺序写下来。开头——中间——结尾三段式或按记叙文的六要素写下来。

（四）-练习巩固，拓展延伸总结

1、拓展延伸总结

2、练习巩固

练习巩固是检验三维目标落实情况。在设计上既要面向全体，又要照顾到接受慢的学生和拔尖的学生。练习设计时要有梯度，分为基础题、能力拓展题、课后延伸题三类，使学生都能通过不同层次的练习完善认知，使不同能力水平的学生都有所发展。第四块：板书——重点突出、浓缩精华

板书展示的是一节课的精华，设计应科学合理、实用，使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提