第一篇：[论文]关注小学新教师,从教案开始

关注小学新教师，从教案开始

目 录

1.封面········································（1）1.1学生姓名 1.2学号 1.3班级 1.4专业 1.5系别 1.6指导教师 1.7日期

2.目录········································（2）3.正文········································（3）前记

摘要

关键字

正文

4.参考文献····································（6）

关注小学新教师，从教案开始

前记：

关于毕业教研论文，我很认真的在看待它，作为一名标准的师范院校的毕业生，以“教师”作为将来的第一理想职业，相信很多同学都是这么考虑的。我的知道老师，黄老师对我说过：确定主题最为重要，不要求刚毕业的学生们去大谈阔论什么教育制度、课程改革，只要对当前或者自己周边的教育经历的一个小方面、一个小问题上有自己的看法，并能提出自己有可实际性的意见，这就算是一篇很好的文章了。之后，我个人想过很久，觉得还是由我个人在校期间经历和在校外实习的经历为基础，对我所遇到过的困难及发现的问题进行剖析、思考，才能做到真实，有价值。因此，我选了这么一个题目------关注新教师，从教案开始。摘要：

本篇文章主要以小学新教师为对象，对刚进入工作岗位和工作一两年的两类新教师们所面临的学校到岗位过渡和部分新教师常出现的“稳性不够”、难以“稳中出新”问题的个人看法，主要的具体落实对象则放在教案方面，文章其他方面则考虑到了教师与学生的两方面的情感因素，毕竟人的能动行为潜力很大。关键词：

新教师 教案 抓实基础 美育 正文：

在这篇文章中，先要明确，所要关注的新教师的范围：这里的新教师分为两类，一类是刚进入学校没有工作经验的；另一类是刚刚工作一两年，教学经验不充足的教师。

那，又为什么要关注这两类新教师呢？先从第一类说起，在校期间，我个人多次参加过小学里的见习实践，因此作为新教师的感触颇深，当第一次走进教室，站上讲台，一个很明显的问题出现了-----“如何更快的适用融入课堂，如何把学校里学到的理论与当前的授课实践更好的结合起来”，作为一个没有经验的新 2 教师，很可能出现的问题就是，翻开教案，干巴巴的给学生读、讲。在校期间的“雄心壮志”去哪了呢？同样，这样的课堂把学生的兴趣直接打回了原形。由于大部分新教师无法脱离教案，因此，我觉得我们应该更好的利用教案，让它成为新教师们“适应课堂，理论联系实际”的桥梁和纽带。

其二，对于第二类教师，工作一两年之后，发现工作前的理想与工作后的教学现实相差很大，而且由于年龄特点的限制，年轻气盛、心浮气躁等不平和的心性还存在着，从而会导致对多次重复的教材及课堂的厌烦，甚至带有“当一天和尚撞一天钟”的心态，而此时的教师一般会生搬硬套之前的教案模式，让课堂全无新意可言，机械式的运转着。对于这类年轻教师，虽然有些经验，但“量”不足，不足以引起“质”的变化，教学过程中也无法脱离教案的辅助，随心所欲的授课。在这个过程中的心理变化十分正常，但为了更好的达成教学目标，对此进行修正优化是很必要的。在我看来，要改善这种状况，从教案下手也不失为一个有效的方法-----优化基本、原始的教案，让教案充满美，动起来。

对于第一类新教师所面对的状况，在教案方面我觉得应该从两方面考虑，作为一名全新的教师，谈创新改革还是有点早，最重要的我个人认为应该是抓实基本功。首先教师的基本教学技能和专业基础知识一定要牢靠，小学生就是张纯白的画布，小学教师作为孩子们第一人正式的知识传播者，其最基本的知识是不能有错误的，否则以小学生的生理心理特征，很可能会对他们以后的学习造成影响。其次，就应该从教案抓起，新教师写好教案虽然也是基础功的一部分，但从教案对新教师的辅助性来看，它的影响力还是很大的，新教师在初步面对课堂时，对这种新体验没有把握，因此很是依靠教案中的计划。教案的构成有：课题名称、授课班级、授课时间、课的类型、教学方法和手段、教学目标、重点和难点、教学过程、备注等。而教案的形式多种多样，见仁见智，但最重要的应该是对编写教案内容的把握。明确编写教案的基本要求，第一，做到四个结合。教师主导作用与学生学习主体作用的最佳结合；知识结构的内在规律与学生发展规律的最佳结合；掌握知识与发展能力的最佳结合；教的方法与学的的方法的最佳结合。第 3 二，处理好五个关系。展与收的关系；详与略的关系；密与疏的关系；断与续的关系；深与浅的关系。第三，处理好五项注意。注意根据教学目标的要求，教学内容特点，学生的认识发展水平，确定好教学的难点和突破难点的措施；注意运用系统方法设计教学策略；注意预见教学过程中可能出现的问题，事先做好准本；注意培养学生的意志，使学生努力的学；注意保护学生的健康，使学生精力充沛的学。以上看来，虽然教案作为一名教师的基本功之一，但要做到扎扎实实，也是需要用心投入的去钻研，只有基本功扎实，才能谈提升学生的能力、拓展他们的特长。

对于第二类工作一两年的年轻教师可能出现的状况，也可以从两方面着手，第一是纠正这类教师的心态，第二仍然把教案作为具体的落实角度。在这里，教师心态的纠正后，其新的发展提升后的教学认知就要在教案上体现出来。孔夫子不愧为至圣先师，“兴于诗，立于礼，成于乐”非常深刻，知识和道德的修养都必须有感情的支撑才能完成。关注现在教师的状况，几年内连续对同一本教材或者同一片课文进行不止百八十遍的反复，很多心态不成熟的教师都会出现厌烦的情绪，而此时，对这类教师进行提升教育，让他们学习更新的教学理论，接触更宽博的教学情绪。之后，就需要落实到教案上，让教师情感知识提升的最终目的体现到学生身上。而改进优化教案也可以分为两方面，第一，在情感方面要端着态度，从教师方面看要让课程千变万化，很大程度上就改进教师的消极情绪，我个人观点就是把“美”渗透到教育者和被教育者中去；从学生方面看，要坚持“生本”理念，明确最终对象是学生。马克思在《经济学·哲学手稿》中提出一个著名论断二人，也按照美的规律去塑造。塑造与被塑造，构成教与学的双方。二者都离不开美的规律，因而美的规律当然体现于教育人的全过程。人们提倡“读书破万卷”“熟读唐诗三百首”就是因为长期大量读书使人潜移默化地提高文化艺术修养，艺术熏陶对少年儿童来说尤为重要，如苏霍姆林斯基所说：儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。而文化知识学习的全部内容都是为 4 欣赏美、创造美进行的理性教育。美学常识可以在课堂教学中自然的渗透，比如教材内容涉及某一美学概念时，在不破坏教学整体效果的前提下，适当地解释甚至稍微的展开一下，往往会使学生得到意外收获，并使教学显得更丰富。因此，把“美”融入到教学中尤为重要。第二，先进的教学方法跟所授班级的具体情况联系起来，辩证的使用不同的先进教育方法，算是一种站在伟人肩膀上的行为，就以小学英语教学为例，对CAI的熟练使用，对阿谢尔的TPR英语教学法、简笔画教学法等先进方法的合理使用，不仅可以使课堂不枯燥，甚至变得更生动，让孩子们的思维更开阔。捷克斯洛伐克的教育家夸美纽斯说：教学是一种使人感到愉快的艺术，他不会使教师感到烦扰，或使学生发生厌恶的心情，它能使教师与学生全都得到最大的快乐。

我个人即将踏入工作岗位，将以更严谨的工作态度面对以后出现的问题，在对待教育教学上，勤勤恳恳，踏踏实实，明确教育最终目的：一切为了孩子。

参考文献：

《教育改革手册》主编：冯克诚 西尔枭 中央编译出版社（出版日期不明）《教师美学》主编：杨明森 职工教育出版社 1989年12月第一版 《备课技能 训练指导》主编：杨春生 中国林业出版社 2001年9月第一版 《小学教育与小学生》《小学教研》主编：庞云凤

第二篇：b5小学语文教学论文 追求有效课堂,从关注学生开始

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本文为自本人珍藏

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仅供参考

追求有效课堂，从关注学生开始

【内容摘要】

“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是‘生命体’，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中„„”因此，我们应该在课堂上用眼睛多看看他们，走到他们身边看看他们在做什么，还有什么问题，为什么学不会？多提问提问他们，即使没有举手。任何学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神„„让他们从心里感到自己是老师关注的对象。【关键词】

关注 发展 个体差异 课堂成长 生命状态

记得特级教师周一贯老师说过：“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是‘生命体’，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中„„”那么，语文课堂中，我们应该关注学生什么呢？我个人认为：

一、关注每一个学生发展

关注每一个学生是一个非常艰巨的任务。在我们农村的大班教学中，我们可以多看看他们在做什么，问问还有什么问题，想想他们为什么学不会？学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神„„让他们从心里感到自己是老师关注的对象。在课堂教学中我常常邀请羞于举手的同学第一个发言，不管发言是否正确，我都会赞赏他。因为他思考了，表达了，对他来说，这就是勇气。然后，我再叫敢于举手的学生来发言，之后，我再叫那些积极思考又善于表达的学生来回答。最后，我再次请第一类学生来回答，谈一谈自己新的感受。这样，一堂课下来，每一位学生都会有不同层次的进步。我觉得，作为一名语文教师应该让每一个学生知道，老师每时每刻都在关注着你们的成长。

二、关注学生的个体差异

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

1、允许“独树一帜”

“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在一次教研活动中，教学柳宗元的《江雪》时，老师提了一个问题，“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”是啊，万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击

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之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

2、允许学生“出错”

有人说：犯错误是儿童的天赋权利。有人说：学校就是允许儿童犯错误的地方。还有人说：错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。错误也是一份资源，这种思想无疑体现着新课标的理念。所以，善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给我们的课堂带来勃勃生机与活力。

一位老师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭与秦岭的“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差，但没有被老师的倾听疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节。

师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？

生：“不大一样”是只有一点儿不一样。“大不一样”是非常不一样。这里区别可大了。师：说得好。“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会„„

多美的一个错误，多好的一份资源！由此，我想到，作为教师要敏于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，这正是一种别样的教育境界！

3、允许自主选择

在传统的阅读课堂中，教师讲、学生评，教师问，学生答，教师命题，学生作业„„一句话，学生必须亦步亦趋，不折不扣地应命行事，无任何可供选择的余地，这是学生主体地位失落的具体表现。试想，学生的一切课堂学习行为都得听命于教师，又哪里会有学生的独立性、主动性和创造性？在新课程理念的指导下，我们应转变教学观念，教师应培养学生在自主的学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使语文教学具有真正的价值。在检查学生是否读通课文时，可让他们选择最喜欢的段落来读，有时让学生邀请老师或同学一起读，或者找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，找出好词佳句反复品读等；在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利；在布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。

三、关注学生的课堂成长

衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。所以，我们应以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注，从事我们的小学语文课堂教学。

1、充分预设，生成课堂

我以为在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促成学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。一位教师在教学《养花》时，初读课文后有学生提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”教师放弃了预设，紧紧抓住“为何说有意思？这样真实吗？”这一信息，引导学生思考、讨论。在教师的启发下，学生积极

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地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。通过讨论学生明白了劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！

这堂课中虽然教师的教案搁浅了，但学生的思绪却已远航，他们学着并快乐着，在感悟出老舍养花的乐趣后，又进一步形成了热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的正确认识。课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息。

2、平等对话，“互动”课堂

著名特级教师于永正老师教学二年级古诗《草》一文时，精彩生成，鼓动生本对话，课堂上流淌着生命的灵性。于老师让小朋友通过朗读，基于自己对诗句的理解，用图画来描述诗句的意思，让学生在交流互补中领会了诗句的正确意思，真正实现了平等对话，实现了课堂的互动。

文本是一种交流的平台，是一种载体，当中蕴涵着作者的生命体验，包容着作者的思想境界，囊括了作者的情感历练。在于老师的教学片段中，学生感受到的己不再是“春风吹又生”这一诗句本身，而是诗句中所蕴涵着的生命的涌动。我觉得，语文课堂教学 只有引领学生潜心体会文本，引领学生在语文学习中体味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散着有文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。

3、适度拓展，“开放”课堂 语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。有位老师在让学生自学《万里长城》后，初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？„„这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，同时造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是老师就选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学。学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

四、关注学生的生命状态

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长，多元交流的生命历程。它充满着灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。所以，课堂教学是教师和学生共同的创造。课堂教学不仅要关注学生的智慧生命，更应该关注学生的价值生命。

不久前，我有幸聆听的《丑小鸭》一课的教学就较好地体现了“关注儿童的生命世界，促进学生健康成长”理念。教学中，教师始终体现一份浓郁的人文关怀，注意引导学生形成正确的价值观和人生观。

文中的写道：“这是一只又大又丑的丑小鸭，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”因为长得丑，丑小鸭在生活中受到了种种不公正的待遇，遭受了各种痛苦的折磨与煎熬，这是对生命的漠视与摧残！一开始学生并不明白长得丑不是丑小鸭的错，长得丑更不该遭到鄙视。那么，如何引导学生形成正确的价值观和人生观呢？教师没有简单地加以肯定或否定，而是引导学生讨论：因为长得丑，大家都不喜欢丑小鸭，你喜欢它吗？在学生的互动交流中，学生错误的观念得到了正确的引导，情感得到了升华。教师及时指导学生再次朗读。在学生用心的诵读中，体会到情真意切的怜惜和关爱。在教学丑小鸭来到森林里这部分内容时，教师注重创设情境，激发学生丰富的想象，在充分感受丑小鸭的悲惨命运之后，引导学生讨

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论：在家里，在森林里，大家都不喜欢丑小鸭，谁都欺负它，你想对它们说些什么呢？有的说：“丑小鸭也是一个弱小的生命，它们这样做是不对的。”有的说：“丑小鸭你要坚强活下来。”„„

这些不仅是学生与学生对话，学生与文本的对话，更是学生与生活的对话，学生与生命的对话。教师引导学生从文本的研读转向人文的关怀，体现了生命的尊重，对弱者的同情与声援。尽管丑小鸭遇到那么多的不幸和困难，但它对美好生活的期待依然坚定而执著，从来没有放弃对未来生活的向往与追求。在教学丑小鸭看到美丽的天鹅从空中飞过时，教师注意引导学生展开想象并设问：丑小鸭望着这群美丽的鸟儿，它的心里在想些什么呢？通过充分的想象让学生再一次走进丑小鸭的内心世界，潜移默化中感受到生活的希望与美好。让学生体验那种永不放弃、勇于追求的人生态度。语文课堂是人本的课堂，更是人文的课堂。所以，学生的生命发展，也应成为小学语文有效课堂的不懈追求！

课堂让我们关注的地方还有很多。我觉得关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。“春雨断桥人不度，小舟撑出绿荫来。”用我们的心打动孩子的心，用我们的火点燃孩子们的火，关注孩子们！关注课堂！

第三篇：成大事从关注细节开始演讲稿

成大事从关注细节开始

尊敬的各位老师，亲爱的同学们：

大家晚上好！我是五三班的某某，今天我演讲的主题是《成大事从关注细节开始》。

同学们，你们知道细节是什么吗？细节就是那些不起眼的小事，小环节，如一句话，一个微笑，一个弯腰„„等等。在我们的生活中，这些细节虽然很小，但是它的作用不可估量。往往一个人对于细节的理解和把握决定了一个人的成功与失败。古往今来，凡成大事者无一不是注重细节的人。

同学们，朝读经典里摘录了很多有关细节的名言。我记得有这么一句，老子说：“天下大事，必作于细。”的确，成大事者需关注小节。几个世纪以前，英国国王查理三世与伯爵亨利争夺王位从而引发著名的波斯战役。战前，查理三世让铁匠为自己的战马打马掌，当钉到第三个马掌时却恰巧少了两枚铁钉，而此时，战斗的号角已经吹响，于是查理毫不犹豫地牵着没有钉牢马掌的战马出战，当两军交战到最关键的时刻，马掌却脱落了，将查理掀翻在地，成为俘虏，而查理也因为那个马掌失了国家。倘若他注意到马掌对于战马的重要性，坚持钉上马掌或换一匹战马，那么历史也许会改写。可见，小节往往决定着成败，成功者需关注小节。

然而，在现实生活中，某些学生已养成所谓的“不拘小节”的坏习惯。常常看到

一些学生衣服不整洁，头发不梳理，更有甚者，随地吐痰，随地扔垃圾，而且他们竟称这是不拘小节，其脸皮之厚，可比豆饼。这些细节你注意了吗？我记得海尔集团的总裁张瑞敏说了一句话：什么是不简单？把每一件简单的事做好，就是不简单；什么是不平凡？把一件平凡的事做好，就是不平凡。因此，我们每个人要成大事，先把眼前的小事做好。弯下腰，把垃圾角的扫把摆放好；不小心碰落了同学的东西说句对不起„„这些看似不起眼的细节，把它做好了，正是人心向善的表现，也是成功的开始。

同学们，让我们牢记先辈人的教诲吧，把正要随手扔掉的塑料袋收回来，把脚下那张废纸拾起来，把不远处的垃圾捡起来，扔进垃圾箱里，并努力做到“有礼貌，不奔跑，互相见面问个好！”上课专心听，作业认真写，遇疑多动脑„„相信你们会因为做好了这一个个细节，而取得更大的进步！抓住细节吧，它将引导你走向成功！

我的讲话到此结束。谢谢大家！

第四篇：高效课堂从关注学生感受开始

高效课堂从关注学生感受开始

——《圣雄甘地》一课的启发 东莞高级中学 曹军辉 前言

感受的基本感念是指感官侦测到外境的能量变化，于个体内在所产生的生化反应。感受是生物的基本能力，辨别有无生命活动的重要凭据，同时感受也是外境与内心的核心介面，个体对外界所有的理解和认知，经验的累积，都是基于感受。而学生感受则是指学生在听课过程当中根据老师授课内容的变化而引起相应的心理反应，也是学生对新知识生成自我认知的过程，同时学生感受还是学习产生效果、教学目标达成的重要衡量标准。新《课程标准》提出改变课堂教学手段，使课堂教学方式重心指向以学生为主，关注学生学习过程中的能力培养和情感体验，使课堂教学主体互动化，教学方式多样化，教学内容多元化。新课程理念提倡学生是教学的主体，要想真正做到学生发挥主体作用，课堂教学就必须从关注学生的感受开始。历史学科的独特性决定了其不能通过试验重演，因此要增强学生的感受，要通过多种资源途径、教学策略来实现。我所选择的《圣雄甘地》一课，由于时间、空间、文化的差异，学生特别难以理解，是一个教学内容具有挑战性课例，我想通过对此课教法的探究，挖掘关注学生感受的课堂魅力。

一 在自我陶醉中发现问题 1 第一次教学设计

整个过程以老师讲述概念和过程为核心。

导入：以电影《甘地传》作为开头，引起学生注意。过程：

第一介绍“非暴力不合作运动”的定义。

第二介绍讲解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三详细介绍三次“非暴力不合作运动”。（时间、经过、原因、结果等）第四根据所学知识来讨论如何评价甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看来，《圣雄甘地》对于学生来说，理解起来相当有难度，学生对于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授课过程当中追求详尽，努力呈现印度的背景，每个概念的解释，每次具体的“非暴力不合作运动”都详细讲解，希望给学生一个尽量完整的知识结构，甚至连如何评价甘地都有参考答案。在我看来绝对是面面俱到，详尽到了及至，在授课过程当中我也是讲的酣畅淋漓，自认为自己准备充分，讲述到位，一定会赢得赞赏和喝彩。在调查中惊醒

课后学生调查：（以谈话方式进行）老师：你如何评价这堂课？

学生：“您讲的很详细，但是我们感受不是特别深刻，内容有点偏多。”

学生的回答可谓当头棒喝，让我内心一头雾水，自认为天衣无缝洋洋自得的课（本以为学生会大加赞赏），到头来竞混了个“感受不是特别深刻”，让我着实“伤心”了一番。

老师：你觉得“感觉不是特别深刻”的原因是什么？

学生：一切都是您讲述的，我们被动的听自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同时在搜集了夏老师研究课题里的“中学历史优质教学课堂评价量表一：学生评价表”，发现打分较低的集中出现在2、3、5项，和学生反映的问题吻合。

仔细想想非常有道理，我在这堂课中只关心了自己的感受，是这堂课不成功的最大原因。除此之外还有一下几点值得注意。

第一、由于想全面详尽地呈现面面俱到，造成重点不突出。

第二、认为学生基础背景知识缺乏，老师“满堂灌”，缺乏必要的师生互动。第三、学生关注度不够，学生的积极性没有被很好地调动。第四、事件间因果联系不强，缺乏系统性。

暴露问题：整个授课过程我高度关注了自己的讲授，陶醉于自我讲述。二 在集体教研中研讨问题推进思路（第二次授课，全科组老师听课并录像）

首先，是对详略做了处理，将三次“非暴力不合作运动”事件列表，挑选其中最为典型的第二次进行讲解，用典型案例代替三次罗列。其次，加强了师生的互动，选取部分问题由学生讨论回答，例如：甘地非暴力思想的形成由学生自己阅读课本总结。再次，我加强事件的因果联系与系统性，注意讲清楚事件的前因后果和联系，突出知识结构框架，采用整体宏观知甘地，环环相扣识甘地，全面思维悟甘地的逻辑结构，特别是在导入方面，采用流行语代替视频，统领全课，作为本课的突破口和灵魂点。

科组老师评课：

孙老师：详略得当，知识体系严密，逻辑性强，基本功扎实，比较充分地挖掘了教材，整体来说很不错。

毛老师：思路清晰，老师比较全面的呈现了甘地跌宕起伏的一生，能够很好地把握教材，驾御课堂，讲述生动，从老师的角度来看是堂出色的课。

其他老师对此纷纷表示赞同。

我认真看了每个老师的“中学历史优质教学课堂评价量表二：课堂观察评价表

”，数据统计显示，这堂课受到了同事高度的肯定。大家普遍认为讲述到位，逻辑清晰，结构完整，是一堂不错的示范课。再次做学生调查：

老师：你如何评价这堂课？

学生：您讲的很详尽，但是还是觉得甘地很难理解。老师：你觉得最大的问题出在那里？

学生：我们自己的真情实感和思考太少，缺乏历史体验。

学生的回答再次刺激了我，一堂老师普遍任课的历史课，在学生这里不过还是个勉强及格，原因何在？经过多方反馈和调查，我发现一堂真正的优质高效的课，它只所以成功关注点绝不仅仅是老师自身感受，也不是听课老师的感受，而应该是听课学生的真实感受。

结论与共识：整个授课过程要关注学生感受，在师生互动中推进教学。三 在磨课中不断走近学生（第三次授课全体科组成员参加并进行录像）

1、从现在走向过去：用一句网络流行语引起思考，引发感受历史的兴趣通过对“不要迷恋哥，哥只是一个传说”的导入说起。

老师：爱因斯坦曾这样评价过一位历史人物：他说“我们下代的子孙恐怕很难相信,世界上真有过这样一个人”。而我们生活当中确实很多人很难理解他，用一句流行语来评价他就是“不要迷恋哥，哥只是个传说”，那么他是否真的只是个传说？到底我们“要不要迷恋他呢？”。通过今天的学习，答案自有分晓，下面就让我们一起进入“辉哥课堂”。

（1）课前预习所反映的学生学习的困惑

在预习阶段学生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作运动？” “甘地是怎么将印度民众团结起来的？”“甘地为什么会选择非暴力的斗争方式？”“非暴力不合作运动为什么会成功？”。对于环环相扣的概念，学生很难寻找到突破口，特别是对甘地思想和做法的理解更有难度，完全不是中国人的思维，思维的高度和精神的高尚度远远超出学生认知程度，那么如何才可以让学生领会甘地精神，读懂甘地呢？这个问题一直刺激着我的神经，偶然的机会我来了灵感——流行语（贴近学生，贴近生活）。

（2）网络流行语对学生的影响

首先兴趣是最好的老师，而且苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精炼的流行语吸引学生的兴趣，引发大家思想的共鸣，激发学生探究历史真相，还原客观历史人物的热情。怎样才可以有效的激发学生去进行自我教育呢？首先应该从学生的实际出发，考虑学生的课堂感受，只有我们真切的考虑了学生的感受，学生才会被真正的调动和吸引，这时历史教学和教育才会真正意义上地逐步展开。

从课堂导入阶段开始，我就开始考虑学生的感受和兴趣，我曾有过三种导入方式的思考设计，第一用电影片段（《甘地传》当中的开篇）视频的作为导入，但是弊端是时间长，手段并不新颖，况且大部分学生已经看过，此视频的新鲜感和吸引力大大降低，第一次授课时采用了此做法，反响一般。第二考虑过利用名言导入，主要是想用世界名人对甘地的评价，但是缺点是生硬，缺乏活力，难以在瞬间激发学生学习热情。第三种我是从学生口味入手进行思考，利用流行语“不要迷恋哥，哥只是一个传说，那么我们是否要迷恋他？他是否真的只是一个传说呢？”来作为引导，在学生和甘地间建立一种联系，让学生自然进入学习状态，而且能够最大限度地调动学生的学习热情，同时也考虑到本课的主线，最终我选择了这种导入方式。

学生反映：绝大多数学生用笑声反映了他们的关注度，就连坐的姿势也发生了微妙的变化，学生的神情和眼神告诉我，他们的兴趣被调动起来了。

（3）网络流行语与理解甘地人生的联系

选用“是否要迷恋哥，哥是否真的只是一个传说？”其实是考虑了学生的真实感受，对于大部分学生来说，对于甘地是陌生的，没有一个清醒的认识，不仅如此对于他的评价和赞赏度也是千差万别的，所以用这句流行语真实表达了学生心中的困惑，同时整个课堂紧紧围绕着这两个问题，是否真的只是一个传说是在回答学生甘地的生平事迹（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷恋他则是要解决如何评价甘地的问题。一个贯穿整个课堂的导入，抓住学生心理感受，加强了整个课堂教学的系统性。

甚至对于一个字我也做了大量思考，考虑学生的感受，防止误导学生，加强导向，在关于是用“我们是否要迷恋“哥”？“哥”是否真的只是一个传说？”还是用“我们是否要迷恋“他”？“他”是否真的只是一个传说呢？”当中，我思考了很久，一个是“哥”，一个是“他”。最终我选择了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了导入，适当幽默引起学生注意，点到为止，如果后面继续使用“哥”会使学生容易产生戏化甘地的思想，（甘地毕竟被称为印度的“圣雄”）而用“他”则可以让学生在认识过程中幽默中而不失去理性。多方合围：采用多种教学策略，增加学生对历史感受的强度(1)从图片与<<辞海>>里找到对甘地的最初印象

首先在音乐声中（印度音乐，创造学习气氛），集中播放甘地不同时期的照片，每张照片下方陪以犀利的文字，引发学生兴趣，刺激学生多方面的感受。

伴随着印度音乐和图片播放下列文字：

甘地啊！想说爱你不容易！有人说甘地是一个奇迹!有人说甘地是一个乞丐！有人说甘地是印度的福娃！有人说甘地是祖国的叛徒！有人说甘地你总是心太软！有人说甘地你真的很勇敢！有人说甘地是爱的化身!有人说甘地一出生就是用来崇拜的！有人说甘地的一生就是一个传说！

设计意图：设计情境，感受历史（评价）用印度音乐不经意间将学生在带入一种情境，用冲突性和对立性的语言展现世人对甘地的评价，告诉学生关于甘地的评价其实是多元的，主要是通过图片、声音、文字刺激学生思维，观看的过程就是学生自己思想与知识间交流的过程，同时在此也埋下伏笔——我们应该如何看待和评价甘地，有没有权威的说法？

老师：众多资料和观点，一方面为