第一篇：特殊教育高级研修班的学习心得(二)

特殊教育高级研修班的学习心得

（二）一睹名师风采，走进北师大的课堂，聆听教授们有关特教领域的独特见解，是每个特教老师的心愿，很荣幸我能参加为期30天的的广州市特殊学校校长的高级研修班的培训和学习。期间教授们精彩的课程，让我领略到了名师的风采，还有一群可爱的校长们聚京，在课堂上迸发出思维的火花，课堂讨论激烈，洋溢着浓厚的学习氛围，让我受益良多，也为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。

作为一个名新的老师，对于特教方面的理论知识还是比较薄弱。北京师范大学特殊教育研究所的所长王雁教授关于“融合教育背景下特殊教育学校的改革与发展”，她用专业的术语，清晰地给我们梳理了融合教育的内涵、发展以及趋势，让我对融合教育的理论体系有了深刻的系统的了解。融合教育的核心思想是让所有的人都能够接受适合其独特需要的高质量教育。融合教育不仅是一种特教安置形式和策略，更是一种教育思想。它最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜和补偿其缺陷，让其身心均能得到全面的发展。

随着社会的发展，我们的特殊教育的对象也随之发展着，传统的听力，视力和智力残疾学生以后可能会相对减少，孤独症，脑瘫和多重残疾等类型的学生会不断的增加，而且残障的程度也会越来越重，从显性障碍逐步到隐性的障碍。这让我意识到自己肩上的重任，我们要扩大自己的知识范围，努力钻研特教技能，提升自己的综合素质。

特殊学校应成为融合教育的支持者之一，要给残疾儿童创设符合特殊儿童发展的需求的支持性环境，提升特殊儿童的能力，让他们更

好地适应环境，适应社会。我觉得环境在特教方面是一个很重要的元

素，环境创设好了，教学活动也自然会有所改变。教师应根据学生的“最近发展区”为其制定合适的教学目标，设置一个安全包容的环境，为学生的学习创造迁移的条件，使他们学以致用。

对于随班就读的教师而言，课程的设计与管理是尤为关键，也是

一项十分有难度的工作。我校随班就读学生共为为6名，每个学生的功能差异特别大，其中女生2名，属于轻度智力障碍；男生4人，其中

1人为轻度肢残合并智力缺损，1人为先天性脑积水，智力轻度障碍，1人中度智力障碍，1人为智力障碍伴随情绪障碍。学生的差异程度比

较大，因此，课程设计和个别化教育的课程管理成为了我们最大的困

难。聆听了北京联合大学的许家成教授的关于“特殊教育学校的课程

管理，以个别化课程管理为例”的分析后，从个别化教育IEP的编制

到实施到最后的评估，我对个别化教育的课程管理有了深刻的认识。

同时教学活动应该怎么设计；如何展开教学目标；如何把教学目标分

解成若干教学活动目标；针对学生的需要，是采用主题教学好还分科

教学适合等问题，都有一个初步的了解。更重要的是我领悟到了，在课堂上，要“一切以学生为中心”，清楚认识到每个学生的差异，因

材施教，制定个别化教育计划，而且善于激发学生的兴趣，让学生在课堂中能展示自我，让他们快乐学习。许教授的这堂课上的非常精彩

也很实用，解决了平时我在工作中最大困惑问题。

还记得在北师大杨希洁教授课堂上，杨教授让我们讨论的一个话

题：你在随班就读工作中遇到了什么问题？各位可爱的校长们各抒己

见，现场讨论十分激烈，大家都把自己平时在工作中遇到的问题都反

映出来了，这次的讨论让我感触良多，总结一下，有以下几点：

1、校长和教师的观念问题，没有从思想观念上重视随班就读工作。

2、缺乏师资，缺乏相应的特殊教育专业的人员去支持。

3、教师地位低下，缺乏相应的奖励和保障机制。

4、很多特教学校的校长缺乏办学经验。

5、教师不懂得如何进行课程设计与管理等。

这都说出了我们在特教途中种种的迷茫与辛酸，我想这也是一个

很好的宣泄的机会。杨教授把课堂的主人交给我们，同时她还循循善

诱地引导我们，让我们意识到我们自己是如何解决种种困难的，引导

并协助我们解决心中的困惑。这不正是建构主义奥苏贝尔一直所倡导的“以学生为中心”的课堂模式吗？这不正是我们新课改的一直所追

寻的目标吗？我们还进行了小组讨论与合作学习，最后由小组派代表

展示办学经验，供大家学习参考。其中，我聆听其他特教老师的精彩

发言，这些发言针对特殊教学工作问题提出了许多可行性的意见，为

我今后的教育教学提供了实质性的帮助。

每天我们面对的是一群不正常的的学生，他们身上存在着不同程

度的智力障碍或者多重障碍，而且由于种种的条件的限制，比如教育

资源有限，或者学生的成长速度不如我们所愿，我们就会产生抱怨的态度。这让我想起了西城培智学校卢校长所说过的一句话：不要说不

行，要问问自己能达到哪？不要把焦点放在学生不能做什么，而是放

在学生能做什么。这样才有动力去发掘学生的优势，让学生朝着积极的方向发展。这不正是当下流行的积极心理学所提倡的理念吗？关注

人的积极的品质，充分挖掘人的潜在能力和具有建设性的力量。作为

老师，我想我们想问题，做事情的时候，也应该多用这种思维方式，从而使我们变得更加积极，更加乐观。

邓猛教授关于“特殊教育中教学实施支持性环境创设”为题的课

程，给了我很深的感触，以教学环境组织为切入点，用许多现实的课

堂实录和案例，揭示了教学环境的重要性，同时，他跟我们分享他自

己到国外访学的经验，提出一些我们特教老师可以借鉴的经验和策

略。

对于一个涉足特教时间不足一年的老师来说，这整个月的培训为

我打开了一扇门，让我开阔视野，为我今后的学习和以后更好地从事

特教工作打下了良好的基础，也是我人生当中一次难忘的经历。然而

这次培训是新的学习的开始，今后我要与时俱进，不断学习特殊教育的理论和教育发展的趋势，总结实践经验，提高教学、教研水平。

2014年4月20日

第二篇：特殊教育高级研修班的学习心得(二)

特殊教育高级研修班的学习心得

（二）一睹名师风采，走进北师大的课堂，聆听教授们有关特教领域的独特见解，是每个特教老师的心愿，很荣幸我能参加为期30天的的广州市特殊学校校长的高级研修班的培训和学习。期间教授们精彩的课程，让我领略到了名师的风采，还有一群可爱的校长们聚京，在课堂上迸发出思维的火花，课堂讨论激烈，洋溢着浓厚的学习氛围，让我受益良多，也为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。作为一个名新的老师，对于特教方面的理论知识还是比较薄弱。北京师范大学特殊教育研究所的所长王雁教授关于“融合教育背景下特殊教育学校的改革与发展”，她用专业的术语，清晰地给我们梳理了融合教育的内涵、发展以及趋势，让我对融合教育的理论体系有了深刻的系统的了解。融合教育的核心思想是让所有的人都能够接受适合其独特需要的高质量教育。融合教育不仅是一种特教安置形式和策略，更是一种教育思想。它最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜和补偿其缺陷，让其身心均能得到全面的发展。

随着社会的发展，我们的特殊教育的对象也随之发展着，传统的听力，视力和智力残疾学生以后可能会相对减少，孤独症，脑瘫和多重残疾等类型的学生会不断的增加，而且残障的程度也会越来越重，从显性障碍逐步到隐性的障碍。这让我意识到自己肩上的重任，我们要扩大自己的知识范围，努力钻研特教技能，提升自己的综合素质。特殊学校应成为融合教育的支持者之一，要给残疾儿童创设符合特殊儿童发展的需求的支持性环境，提升特殊儿童的能力，让他们更好地适应环境，适应社会。我觉得环境在特教方面是一个很重要的元素，环境创设好了，教学活动也自然会有所改变。教师应根据学生的“最近发展区”为其制定合适的教学目标，设置一个安全包容的环境，为学生的学习创造迁移的条件，使他们学以致用。

对于随班就读的教师而言，课程的设计与管理是尤为关键，也是一项十分有难度的工作。我校随班就读学生共为为6名，每个学生的功能差异特别大，其中女生2名，属于轻度智力障碍；男生4人，其中1人为轻度肢残合并智力缺损，1人为先天性脑积水，智力轻度障碍，1人中度智力障碍，1人为智力障碍伴随情绪障碍。学生的差异程度比较大，因此，课程设计和个别化教育的课程管理成为了我们最大的困难。聆听了北京联合大学的许家成教授的关于“特殊教育学校的课程管理，以个别化课程管理为例”的分析后，从个别化教育IEP的编制到实施到最后的评估，我对个别化教育的课程管理有了深刻的认识。同时教学活动应该怎么设计；如何展开教学目标；如何把教学目标分解成若干教学活动目标；针对学生的需要，是采用主题教学好还分科教学适合等问题，都有一个初步的了解。更重要的是我领悟到了，在课堂上，要“一切以学生为中心”，清楚认识到每个学生的差异，因材施教，制定个别化教育计划，而且善于激发学生的兴趣，让学生在课堂中能展示自我，让他们快乐学习。许教授的这堂课上的非常精彩也很实用，解决了平时我在工作中最大困惑问题。还记得在北师大杨希洁教授课堂上，杨教授让我们讨论的一个话题：你在随班就读工作中遇到了什么问题？各位可爱的校长们各抒己见，现场讨论十分激烈，大家都把自己平时在工作中遇到的问题都反映出来了，这次的讨论让我感触良多，总结一下，有以下几点：

1、校长和教师的观念问题，没有从思想观念上重视随班就读工作。

2、缺乏师资，缺乏相应的特殊教育专业的人员去支持。

3、教师地位低下，缺乏相应的奖励和保障机制。

4、很多特教学校的校长缺乏办学经验。

5、教师不懂得如何进行课程设计与管理等。

这都说出了我们在特教途中种种的迷茫与辛酸，我想这也是一个很好的宣泄的机会。杨教授把课堂的主人交给我们，同时她还循循善诱地引导我们，让我们意识到我们自己是如何解决种种困难的，引导并协助我们解决心中的困惑。这不正是建构主义奥苏贝尔一直所倡导的“以学生为中心”的课堂模式吗？这不正是我们新课改的一直所追寻的目标吗？我们还进行了小组讨论与合作学习，最后由小组派代表展示办学经验，供大家学习参考。其中，我聆听其他特教老师的精彩发言，这些发言针对特殊教学工作问题提出了许多可行性的意见，为我今后的教育教学提供了实质性的帮助。

每天我们面对的是一群不正常的的学生，他们身上存在着不同程度的智力障碍或者多重障碍，而且由于种种的条件的限制，比如教育资源有限，或者学生的成长速度不如我们所愿，我们就会产生抱怨的态度。这让我想起了西城培智学校卢校长所说过的一句话：不要说不行，要问问自己能达到哪？不要把焦点放在学生不能做什么，而是放在学生能做什么。这样才有动力去发掘学生的优势，让学生朝着积极的方向发展。这不正是当下流行的积极心理学所提倡的理念吗？关注人的积极的品质，充分挖掘人的潜在能力和具有建设性的力量。作为老师，我想我们想问题，做事情的时候，也应该多用这种思维方式，从而使我们变得更加积极，更加乐观。

邓猛教授关于“特殊教育中教学实施支持性环境创设”为题的课程，给了我很深的感触，以教学环境组织为切入点，用许多现实的课堂实录和案例，揭示了教学环境的重要性，同时，他跟我们分享他自己到国外访学的经验，提出一些我们特教老师可以借鉴的经验和策略。

对于一个涉足特教时间不足一年的老师来说，这整个月的培训为我打开了一扇门，让我开阔视野，为我今后的学习和以后更好地从事特教工作打下了良好的基础，也是我人生当中一次难忘的经历。然而这次培训是新的学习的开始，今后我要与时俱进，不断学习特殊教育的理论和教育发展的趋势，总结实践经验，提高教学、教研水平。

2014年4月20日

第三篇：特殊教育高级研修班学习心得

特殊教育高级研修班学习心得

是谁用爱唤醒了残障孩子们沉睡的心灵？是谁用爱点亮了残障孩子们心中的希望？我想这正是我们伟大的特殊教育工作者，我们应该为自己感到庆幸，感到自豪。由于特殊教师这一岗位的神圣性，也出于同情和怜悯之心，一毕业，我毅然选择了特殊教育教师这一岗位，我希望用自己的用爱去感化他们，托起他们飞翔的翅膀，为他们撑起一片天空，让他们在天空中有机会自由地翱翔。

然而，涉足特教不到一年，我深知自己欠缺的知识很多，暂时还没有能力为这些孩子撑起一片天空，还需要一番努力的学习与成长。因而，对于此次培训，我倍感珍惜，希望在这个学术氛围浓厚的城市里，能好好地吸取养分，从而茁壮成长。

在这宝贵的一个月里，每当聆听了教授们授课后，或者参观学习后，我都对自己进行及时地反思。与优秀的特教老师相比，感觉自己还是存在着挺大的差距，下面我将从以下几方面作出自我反省：

1、要转变观念，要摆正心态。要有先进的教育理念，合作