第一篇：素质教育论文

语文教学应重视素质培养

南阳市第十九中学校

语文教学应重视素质培养

语文是交流思想的工具，是学习和工作的基础工具。中小学的语文课不应只单纯地向学生传授语文知识，也不应只单纯对学生进行思想教育，它应该以培养学生的语文素质为目的。对于二十一世纪的青年,语文素质的培养尤为重要。

那么什么是语文素质？我认为语文素质就是语文能力，具体地说，就是正确理解祖国的语言文字和运用的能力，现代语文的听说读写能力。那么在语文教学中应怎样培养学生的语文素质？下面从两方面谈谈粗浅的认识。

一、注意培养学生的理解能力和表达能力。语言是交流思想的工具，思维是人脑对客观事物的一种反映能力，语言属于语法范畴，思维属于逻辑范畴，但是语言与思维又互相依存，人们在进行思考时，要借助语言，语言不仅是交际工具而且是思维工具。人们不能脱离语言进行思考，只要进行思考，就有语言参加，所以语文教学要注意语言训练与思维训练紧密结合起来，这就要注意培养学生的理解能力和表达能力。在语文教学中，透过语言文字去理解作者的意思，既要通过语言分

析去理解又要通过逻辑分析去理解，比如对于词，既要引导学生根据词法规律去理解，又要根据上下文来理解词不同的内涵和外延。再比如要理解一篇文章，不仅要学生理解字、词、句、段、篇的意思而且要理解文章的背景，人物的感情，从人文方面去理解其内涵美。表达是由思想内容到语言形式的过程，既要遵循逻辑规律，同时也要符合语法规律及语言习惯。例如在学生作文中常出现词不达意，句子不通顺，层次不清晰等现象，常常是由于思想不清楚，或认识有错误而造成的，俗语所说：我手写我心，即是这个道理。“手要写心”，必须先把“心”呈现出来，必须先把自己的思想理解透彻确切，然后才能清晰地表达出来。同样在口语表达中，除了在特殊的语言环境中表达方式有其特殊的形式外，一般情况下，也往往是思想认识不清楚表达就不清楚，相反，思想认识清楚了，语言表达一般也就明白流畅了。总之思维越严密，语言表达越准确；语言修养越高，思维能力就越强。

二、注意培养学生的听、说、读、写、能力 听说读写是相对独立但又有密切关系的四种语言能力，听读

以理解意义为中心，说、写以表达意义为中心，从一定意义上说，听、读是说写的前提，因为任何一个人只要用语言文字来表达自己的思想感情，就必顺用他所处社会“约定俗成”的那套语言文字来表达，才能为社会所接受，也就是说，要具有说和写的能力，首先积累语言材料——字词句，还要掌握语言规律——语法。而积累语言材料掌握语法的根本途径就是听和读。

反过来，说写也能促使听读水平的提高，对学生来说，思维的发展和知识的获得主要通过书本、听和读能使学生扩大知识面，陶治性情，这时才可能有表达的要求、才谈得上说和写，而当人们要把自己头脑用形成的思想表达出来时，则又是一个认识的加深和提高的过程，认识水平的提高，无疑又可以帮助加深听、读的理解，提高听读的水平。

那么在语文教学中如何培养学生听说读写能力呢？下面谈谈几条常用的途径：

一、教师在指导学生听和读过程中，有意识地去启发诱导他们掌握语言规律，思维规律和表达规律，随时提示他们去思考，作者是怎样观察事物怎样选取材料的，又是怎样遣词造句怎样表达思想感情的，以及怎样安排结构的等等。这样学生不仅可以从听读的实践中得到生动，具体的感受，而且又可以掌握一些规律，又用这些规律来指导自己的说写，这样就能逐步培养起学生的听说读写能力。

二、可以用语言范例让学生模仿。

中学课本选的文章大部分是名家名篇，为学生提供了模仿的有利条件。教师在进行语文教学时，应有意识把听、读写的训练与阅读范文结合起来，让学生进行词汇模仿，句式模仿，汉语模仿等，使学生在写作时有具体模仿的样式。同时应注意培养学生使由机械模仿课文到灵活模仿，直到独立灵活表达。

三、在大量的课外阅读中为其听说读写提供丰富的资料。表达离不开材料，这些材料，除了自己从生活中直接积累外，更多的依然是由读书本获得的课外阅读是扩大视野，积累材料的重要途径，教师应指导学生进行大事的课外阅读，大量积累材料，大量阅读，大量积累材料是说写必不可少的前提。

总之，听说读写四种能力，相辅相成，不能把它们各自孤立起来，而应该把他们结合起来形成一个整体即溶为一炉，例如指导学生读一篇成写一篇文情兼备的文章，学生就不但得到读写这方面文章的技巧，而且会提高其思想水平，陶冶其情操，使听说读写能力得到整体提高，学生的语文素质也得到了潜移默化的提高。

第二篇：(论文)素质教育浅议

素质教育浅议

提要：

素质教育是一种旨在促进人的素质发展。提高人的素质发展质量和水平的教育活动。从广义上讲，凡是提高人的素质的教育活动都是素质教育。从远古时代长辈传授狩猎、采滴野果的经验给下一代，到当今社会的各种各样有助于人的素质提高的活动，都属于素质教育的范畴。本文所论述的素质教育主要指学校（尤其是中小学）的素质教育，其涵义是学校为完成一定阶段学生素质培养目标所规定的任务而进行的一切有目的、有计划、有组织的教育教学工作。中小学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质。正是在这个意义上说，中小学教育是提高国民素质的奠基工程。

一、素质发展：素质教育的核心

素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面和谐的发展。素质教育认为人的全面发展的实质是人的素质得到可能和充分的发展，发展的方式应该是积极的、主动的，而不是机械的、呆板的。中小学素质教育的关键问题，就是设计出一个阶段特征明显、连续的素质培养目标体系，这是中小学素质教育的出发点和最后结果，是学生素质发展的质量标准，是实施素质教育、安排教育教学活动以及评价素质教育工作的基本依据。因此，素质发展是素质教育的核心内容。中小学素质培养目标体系是素质全面发展在中小学生成长阶段的具体化，是学生个体的素质发展目标。目标体系的构建，应该在马克思主义关于人的全面发展理论的指导下，依据人的素质的结构和发展规律，从特定的历史、地域和教育条件出发，在素质结构、育人方向和现实条件三个方面进行设计。

中小学素质培养目标体系的构建是一个理论性、技术性都非常强的工作，是素质教育的关键工程。在目前，中小学素质培养目标体系的构建，必须从我国的社会主义初级阶段实际出发，根据改革开放和社会主义市场经济这个特定的历史条件提出的要求，结合各个特定的地区的实际进行。在价值取向上，要坚持促进学生个人发展与促进社会发展的辩证统一；在目标水平的把握上，要坚持全面自由发展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；在目标所涉及的对象上，既要重视学生群体的一般素质的发展，又要重视学生个体的发展，重视每个学生个性和特长的发展；在发展的内容上，既要重视先天潜能的开发，更要重视后天素质的开发，中小学素质培养目标体系的构建还必须坚持促进学生素质全面和谐发展这个总目标。在构建具体的素质培养目标时，必须坚持全面性，即必须包括学生将来适应社会要求和自身发展所必需的各个方面，同时必须注意各个方面素质的相互协调、和谐统一，以保证每个学生个体的整体最佳发展。避免不顾学生的个性差异去强求学生的均衡发展，也要避免由于重视某些单项素质的培养而轻视甚至忽视某些基本素质的培养，导致学生的片面、畸形的发展。

基于上述理由，我们构建的中小学素质培养目标体系由身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、审美素质和劳动素质六个一级素质指标组成，每个一级素质指标包括若干项二级指标。一级和二级素质指标，不是孤立存在的，而是交织在一起，形成一个整体，彼此相互促进、相互制约。在不同的年龄阶段，素质要素构成具有不同的要求，具有显著的年龄特征和阶段特征。素质构成要素的一、二级指标以及他们在不同年龄阶段的具体特征，构成一个阶段性特征明显、连续性强的素质培养目标体系。

身体素质：较强的体质，健康的身体。包括健康卫生概况、形态、生理机能、运动素质四项二级指标。健康卫生概况除一般健康要求外，还包括体育与卫生知识、锻炼身体的方法、健身和卫生习惯等要求。良好的身体素质是学习和掌握先进的科学技术、适应紧张的社会生活和工作的保证，也是获得个人幸福的必要条件。身体素质是整个素质结构赖以存在和发展的载体和物质基础心理素质：良好的心理品质，健全的个性。它包括认知、情感、意志、个性、健康人格五项二级指标。健康人格是指为预防人们在高科技、高竞争、高速度的现代社会中易患的各种心理疾病，而必须打好的早年心理素质基础心理素质是适应环境，赢得学习和生活成功的必要条件，是形成和发展人的智能素质、品德素质、审美素质。劳动素质的基础，在人的素质形成中发挥着调节机制。心理素质教育是被中小学教育轻视甚至忽视的一个工作领域，为使青少年的心理素质获得健康发展，很有必要确立其在中小学教育工作中的独立地位，建立学校有关体系，提高教育工作者素质，从而能真正按照青少年心理发展的规律来解决他们的心理问题。

智能素质：基础知识，基本技能，初步能力。包括语文、数学、社会（历史、地理），自然（物理、化学、生物）、思想品德（政治）、音乐、体育、美术、英语、劳动等二级指标。这是学生将来认识、改造自然和社会，迎接科学技术高速度发展的挑战的必备素质，是他们将来获得谋生手殷和发展自身的必要条件。

智能素质是人的素质的中心，是基本素质形成的智能基础智能素质的要素中，能力要素是重点之一。智能素质中的能力要求与身体上的运动能力、心理素质中的智力和特殊能力、品德素质中的道德能力、审美素质中的审美能力等共同构成了青少年基本素质的能力体系。

品德素质：正确的政治方向、立尝观点和态度，基本的思想意识，初步的道德品质及道德能力。包括政治、思想、道德三项二级指标。这是一个合格现代公民最基本的条件，是做人的根本。品德素质的形成以身体素质、心理素质和智能素质为基础，又受到审美素质、劳动素质的制约和促进。

审美素质，基本的审美知识，正确的审美观念，初步的审美能力。包括审美欣赏能力、审美表现能力（技法技能）、审美创造能力三项二级指标。良好的审美素质有助于人追求真善美，是青少年按照美的规律来塑造自己的完美人格的必要条件。美育是中小学教育的薄弱环节，美育实施中不仅要加强艺术教育

和挖掘各类课程的美育因素，而且整个教育工作都要体现美育的要求，使学生的审美素质得以不断发展。

劳动素质：正确的劳动观念，初步的劳动知识，基本的劳动技能，良好的劳动习惯。包括劳动观念、劳动知识、劳动技能、劳动习惯四项二级指标。这是青少年将来参加社会劳动的基础，是其它素质的体现和运用。劳动素质一经形成又能促进其它素质的发展。中小学应重视和加强劳动教育，对青少年从劳动观念、习惯、态度、技能各方面进行培养，为他们将来成为合格劳动者打好基础

二、“一基三元”：素质教育的内容体系中小学素质教育内容由“四个体系”组成。一是素质培养目标体系，二是素质教育工作体系，三是素质教育评价体系，四是素质教育保障体系。素质培养目标体系是素质教育的核心，是素质教育的基础。后三个体系是素质教育的三个层次的内容，?他们都建立在素质培养目标体系这个“基幢?之上，四个体系形成“一基三元”结构。

关于素质培养目标体系。素质培养目标是教育目的在中小学教育中的具体化，它规定了中小学校学生的具体素质结养规格和质量要求。义务教育全日制小学、初中课程计划中规定的培养目标，就是教育目的在义务教育阶段的具体化，它规定了受过九年义务教育后的公民应在身心各方面素质达到的质量规格。

关于素质教育工作体系。素质教育工作体系是指为完成素质培养目标而建立的课程体系、教学工作体系等。素质教育工作体系决定于素质培养目标体系。素质培养目标体系对素质教育工作体系具有指导作用和支配作用，它支配着教育教学的整个过程，影响着学制年限的确定、课程的设置、教材的编写及教学方法的选用，它是学校全部教育教学活动的出发点，教育教学工作的方方面面都要以它为依据展开，一切素质教育活动都是为了实现一定的素质培养目标。素质教育工作的基本任务是，使得全体学生形成所既定的素质培养目标体系中的素质，尽量使得每个学生所形成的素质具备个人发展的特性，并在可能的条件下向高一层次素质水平发展。素质教育工作的途径。方式方法是多种多样的，但无论采用那种途径、方法，都必须追求更有效地使学生素质得以形成和发展，具备较高的质量，有助于向高一层次素质水平发展，必须在提高学生素质形成与发展的水平和质量上下功夫。为此，要整体规划学校教育教学工作，使得教育教学工作牢牢地落在学生素质的形成与发展这一核心上，对学校各项教育教学进行协调、优化，形成教育合力，达到最优的综合效果；要促进学生素质的和谐发展，形成身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、审美素质和劳动素质诸素质的最佳结构。

关于素质教育评价体系。学校素质教育评价体系是指对学生素质形成与发展的水平和质量以及中小学素质教育工作的质量进行考核、评估和评价的管理制度，它也是由素质培养目标体系决定的，因为素质培养目标体系具有检测作用和调控作用，学生素质培养目标也是素质教育活动的归宿，课程计划制定的好坏、教材编写的质量、学校素质教育工作的运行以及教育质量的评估都归根到底要看它是否达到了素质培养目标。所以，学生素质培养目标也是检测学校

素质教育工作和学校办学质量的标准。要以素质培养目标为标准对教育过程中的诸因素进行调控，使得素质教育工作有效向素质目标逼近，取消或减少不必要的活动，提高素质教育工作效益。对于中小学，应该建立学生素质发展水平的测量与评价制度、学校素质教育工作监测制度以及学校发展学生素质能力的评价制度等相应的素质教育管理制度，以确保学校素质教育工作的高效运行。根据各段学生素质培养规格的要求，选择其中的单项指标或以培养规格为基础设计综合指标，用于测量学生素质的形成与发展状况，对素质发展的品质作出评价，从中找出存在的问题，及时采取措施进行补救。以学生素质形成与发展的水平与质量为依据，设计用于检查和评定教育工作质量的素质教育工作监测指标体系，用此指标体系作标准，规范教师的教学行为，规范学校管理行为，评价学校素质教育工作。

关于素质教育保障体系。素质教育的保障体系主要指素质教育得以顺利实施的必要的外部环境和内部条件。这些条件具有层次性，有物质层面的、有制度层面的、也有观念层面的。这些不同层面的条件共同作用于素质教育的实施。物质层面主要是办学条件，包括师资、教育经费和教育设施等；制度层面主要是教育体制，包括办学体制、管理体系和运行机构；观念层面的主要有教育思想理论、教育规划决策以及教育政策法规等。

对于中小学，当前一项迫切的任务就是提高学校发展学生素质的能力，这是素质教育保障体系中的一个综合因素。学生素质发展的水平与质量取决于学校发展学生素质的能力，这种能力是由教师队伍素质、管理人员素质、教育教学条件等因素综合决定的。发展学生素质的能力的强弱，是学校能否不断发展、发展到何种程度的基本影响因素。因此，中小学要从实际出发，切实提高学校自身发展学生素质的能力。要以“能力为核心”，制定教师素质标准和教师基本功体系，使得教师成为一专多能、教育理论素质好、敬业精神强的教育教学专家，以胜任学生素质培养工作的需要。要按照不同阶段学生素质培养规格，配置教学仪器、设施设备，尤其是现代化教育设施设备的配置和现代教育技术的使用，创设素质教育所需的各种教育教学条件，为学生的素质形成与发展提供物质保障。学校领导的主要精力应放在提高学校发展学生素质的能力上来，认真研究这种能力的现状，研究如何通过能力的提高来更好地促进学生素质的形成与发展，采取积极有效的措施，使学校发展学生素质的能力得到不断提高

第三篇：素质教育论文 文档

我学习，我快乐

快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。

一、创设情境，激发兴趣

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

二、游戏教学，体验乐趣

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然。

对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。

我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等，还有一些学生必须掌握的知识，如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。

三、教学方法灵活

俗话说，“教无定法，贵在得法”。一堂课的教学目标确定下来，还需要恰当灵活的教学方法、教学手段才能得以实现。在实践当中，教师通常使用讲解、尝试、交流、观察、讨论等方法，适当借助多媒体等技术灵活运用。不管是哪些方法，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

如在学习中，学生经常会遇到一些相应年龄阶段难以记住的东西，教师如能灵活处理，让学生在愉快的玩耍中记忆，将获得满意的效果：如学生学习“乘法中因数扩大或缩小时引起积的相应变化规律”时，我将学生分成三人一组，两个学生当“因数”，一个学生当“乘积”，比如一个因数说自己扩大10倍，另一个“因数”说自己缩小100倍。那么“乘积”就要回答说自己要缩小10倍。三人玩两轮后自由交换角色。输赢的规则由学生提议老师决议。学生玩得可起劲了，后来学除法算式中被除数与除数的变化引起商的变化规律时，学生自发的要求再玩类似的游戏。学生在玩中练习巩固的效果达到了课堂的最佳效率。

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。让所有的学生在快乐中学习，在快乐中成长。

第四篇：素质教育论文

http://oocc1.cccpan.com/ 素质教育之“体验式教学”

教学的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质、才能、智慧与品德，促使受教育者身心健康发展的过程。教育的内化不能靠强迫，而是要通过个体的体验活动才能实现。在教育活动中，没有体验就没有内化，没有内化就没有发展。我将结合基地的实际情况和查阅的相关资料浅谈一下体验式教学，以便更好认识了解它。

一、体验式教学的背景

1．社会发展对人才、对教育的要求

素质教育可以带来人的各方面的发展，在这些发展中最有意义的是人自身的创新，人的生命拓展。人自身的创新体现为人的身心发展水平的变化，人自身的创新应当是带有根本性的，带有主动因素的，不是那种维持式的新陈代谢。人自身的创新会带来一种成功感、成就感、幸福感，这成为人是否产生了创新的一种自我检验或他人检验的方法之一。

社会发展需要大量创新性人才，对人才的评价也上升到了理性的层次，不再局限于其拥有知识量的多少，而是更多地关注其内在潜能的发挥、创新能力的发展。社会发展呼唤高质量的素质教育，作为素质教育主阵地的我基地就更应该大胆地扬弃传统的教育观念，深刻反思传统的教学模式，构建能担负起培养创新人才重任的新型教学模式。2．现行学校教育教学反思

现行的学校道德教育定位偏移，远离现实生活。主要表现为：道德教育目标只注重方向性，缺乏时代性、层次性和生动性，目标过高而未能切近学生的思想品德发展实际；道德教育具有较大的封闭性、防范性，而未能激励、引导学生积极地创造新生活；在引导人们追寻崇高理想的同时，有意无意地忽视了学生置身其中的日常生活世界。

现行的教学模式仍然存在着较为严重的应试教育倾向：重智力，轻态度；重统一，轻个性；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重灌输，轻主动；重认识，轻方法。这种教学模式不重视学生的情感体验，缺乏对学生能力发展的指导，导致学生实践能力的平庸化；过于强调全体学生的整齐划一，使学生的个性、特长难以得到更好的发掘。3．时代呼唤“体验教育”

新《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，提出了关注学生的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法等多元的发展。《义务教育全日制课程标准》针对教学活动也多次提出“体验”的要求，教学不仅要关注学生基础知识与技能的学习，而且要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 1 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。

二、体验教育的基本内涵

体验教育是指教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教育活动中的欢乐、幸福，以达到促进其充分、自由发展的教育目的。体验教育的终极目标是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，并生成新的主体。

“体验教育”也包括四个阶段：在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生产生动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式，比如活动场景的布置、巧妙的课堂引入等来激发学生的好奇心和求知欲；体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程，也就是学生开始自己动手动脑不断探索的过程；第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，在探索的过程中会遇到很多困惑，然后他们会通过个体反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程；第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有时经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。在体验中收获、前进、提高。

三、体验教育的实践与认识

（一）开展各种培训活动，确保体验教育实施

提高教师的教育理论水平，转变教师的教育观念和教育行为是实施体验教育的关键和保证。为此，我们应不断学习，积极开展各种培训活动，促进教师教育理论水平的提高，教育观念和教育行为的转变。

（二）重视德育体验活动，领悟做人做事道理

当感性的个体置身于一定的图景之中，或心灵世界的领悟之中，回忆其过去的生活阅历，筹划未来的生活梦想，通过自我反省和诉说性表达，诱发和唤醒他的人生感悟的时候，这种体验即是道德体验。没有深刻的道德体验，就没有道德修养境界的实质性提升。为此，我们积极开展道德体验活动，让学生领悟做人做事的道理。

1．体验规范，养成习惯。陶西平同志曾指出：“良好行为习惯是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。”叶圣陶先生说：“什么是教育？简单地说，就是养成习惯。”行为习惯是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，是学校德育的中心环节。为此，我们从“五种规范”和“三个结合”来培养学生的良好行为习惯。“五种规范”：(1)生活行为规范，主要培养饮食起居等方面的良好行为和习惯；(2)学习行为习惯，主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求；(3)劳动行为规范，要求中小学生参加力所能及的劳动；(4)交往行为规范，从待人接物的礼仪、态度等方面