第一篇：共和国中小学教师专业发展的政策研究

共和国中小学教师专业发展的政策研究

【摘要】：建设一支高质量的教师队伍,是培养社会主义建设人才的关键。因此,制定科学的教师政策以加强教师队伍建设无疑具有十分重要的理论价值和现实意义。本研究旨在对我国建国以来的中小学教师政策进行系统的历史考察和逻辑分析,并努力探讨其存在的问题及原因,在此基础上提出了完善我国当代中小学教师专业发展政策内容的若干建议。本论文除导言外,共分五章,三大部分。第一部分是第一章,通过对近现代及建国后我国中小学教师专业发展政策的历史回顾,可以看到经过不断的调整与发展,我国中小学教师的专业发展政策主要实现了三个转变：一是由传统的师范教育向教师教育转变,实现了教师教育职前培养、入职教育和职后培训进修的一体化；二是由封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变；三是由中专、大专、本科构成的传统三级师范教育体制向由大专、本科、研究生构成的新三级师范教育体制转变。进入新的世纪以来,随着一系列教师教育政策的出台和完善,促进了教师教育观念的转变、教师教育体制的改革和教师教育体系的完善。教师教育标准体系的建立、教师教育体制的创新、教师教育管理制度的改革和完善、教师教育国际化、教师教育公平等将是其发展的趋势,最终目的是建立与社会经济和教育发展相适应的现代教师教育体系,满足人民群众对优质教师和教育的需求。第二部分包括第二、三、四章,把我国建国以来制定的教师专业发展政策分为教师准入政策、教师任用政策和教师待遇政策三部分,进行了比较

详细的考察、分析和反思。第二章,重点阐述了要把好中小学教师的“入口”关,从政策上规范中小学教师的任职资格标准,严格教师准入制度,进一步深化和完善教师岗位聘任制,是加强教师队伍建设的迫切要求。第三章的教师任用政策,从教师培训政策、教师评价政策、教师评聘政策、教师激励政策4个方面阐述了建国以来我国教师任用政策的制定、实施情况及存在的问题及对策。其中在教师激励方面的政策制定很不完善,有必要借鉴新加坡等国家在激励教师工作方面所采取的政策措施,从而切实调动中小学教师的工作积极性。第四章的教师待遇政策从教师地位、教师职业权利、教师工资、教师福利等方面阐述了我国中小学教师待遇政策的历史发展变化过程,强调了教师待遇政策在整个教师政策体系中具有特别重要的地位。第三部分是第五章,以W区为个案具体探讨了中小学教师专业发展政策的贯彻执行情况。近几年来,中央和地方政府相继出台了多项促进城乡教师均衡发展的政策。主要包括农村教师“特岗”计划、免费师范生政策、农村教师编制改革政策、农村学校教育硕士师资培养计划,和新教师统一招聘政策、严禁聘用代课教师、大规模农村教师培训、城乡教师交流等政策。这些政策在W区得到很好的执行,然而仍有不足之处。文章最后根据我国中小学教师专业发展政策在建国后实施的实际情况及本人在实践中的广泛调查提出了一些建议：明确中小学教师专业发展政策的目标和方向,促进政策执行者及相关人员对政策的理解,尽快提高执行主体的执行能力,政策制定需要考虑政策之间的兼容性。同时要重新定位政府在教师专业发展中的角色,切实实现教师专业发展政策

在政府教育中的地位从边缘到教育政策中心的转变。【关键词】：共和国中小学教师教师专业发展教师准入政策教师任用政策教师待遇政策

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G635.1 【目录】：中文摘要6-8Abstract8-14导言14-30

一、选题缘由14-17

二、研究意义17-18

三、相关概念界定18-

21四、文献综述21-28

五、研究方法28-30第一章中国中小学教师专业发展政策的历史变迁30-58第一节近现代中国中小学教师专业发展政策的概述30-39

一、近代中国教师教育政策及特征30-3

3二、现代中国教师教育政策及特征33-36

三、近现代中国教师专业发展政策的反思36-39第二节共和国成立后30年中小学教师专业发展政策的曲折变化(1949-1977)39-47

一、过渡时期的中小学教师专业发展政策40-

42二、全面建设社会主义时期的中小学教师专业发展政策42-4

5三、社会主义教育遭受严重破坏阶段的中小学教师专业发展政策45-47第三节中小学教师专业发展政策的恢复与调整(1978-1989)47-

51一、三级师范体制的确立48-49

二、重视中小学教师的在职培训49-50

三、加强和发展师范教育50-51第四节中小学教师专业发展政策的法制化、科学化和系统化(1990-2010)51-58

一、提出师范教育层次结构由三级师范向二级师范过渡52-

53二、中小学教师专业发展的信息化水平的提升及继续教育

工程的启动53-

54三、开放的、非定向的教师专业发展新体系的形成54-56

四、我国教师专业发展政策的未来发展趋势56-58第二章教师准入政策58-81第一节教师的素质标准要求58-69

一、我国教师资格制度的回顾59-6

2二、我国教师资格制度实施中的问题62-6

3三、我国教师资格制度的分析63-6

4四、我国教师资格制度的改革对策64-69第二节教师培养要求及教师职务任命制度69-8

1一、教师培养要求及其政策展望69-7

2二、我国中小学教师职务制度建设的历史考察72-76

三、中小学教师的入职程序76-81第三章教师任用政策81-112第一节教师培训政策81-9

3一、我国中小学教师培训政策的历史变迁81-87

二、我国中小学教师培训政策的分析87-9

1三、我国中小学教师培训政策的建议91-93第二节教师评价政策93-10

1一、新时期我国教师评价制度的回眸93-97

二、我国中小学教师评价制度的现状审视97-98

三、关于改进中小学教师评价政策的对策分析98-101第三节教师评聘政策101-107

一、教师法律身份问题102-10

3二、考核制度及择优评聘的竞争机制的建立10

3三、教师聘任合同的期限103-10

4四、完善教师权益的救济途径104-106

五、教师职务聘任制的完善106-107第四节对教师的激励政策107-11

2一、当前教师激励工作中存在的问题108

二、做好教师激励工作的对策108-112第四章教师待遇政策112-149第一节教师地位方面的政策研究112-1

21一、建国前教师地位的历史考察112-11

4二、建国后中小学教师社会地位的变化114-116

三、提高中小学教师地位的战略意义116-118

四、提高我国教师地位的策略118-121第二节教师职业权利方面的政策研究121-1

31一、建

国以来我国对中小学教师职业权利方面规定的考察121-12

2二、中小学教师所享有的法定权利分析122-128

三、对现行中小学教师权利体系的反思128-129

四、保障中小学教师合法权益的策略129-131第三节教师工资方面的政策研究131-1

42一、我国中小学教师工资政策的考察131-13

4二、我国中小学教师工资政策的成就134-136

三、建国后我国中小学教师工资政策的不足136-139

四、中小学教师工资政策的改革措施139-142第四节教师福利方面的政策研究142-149

一、教师福利方面规定的政策考察143-146

二、提高我国中小学教师福利的对策146-149第五章个案研究:NY县中小学教师专业发展的政策分析149-185第一节建国前NY的教师专业发展政策的有关情况149-1

54一、NY县概况149-1

51二、清末民初至建国前NY的教师政策151-154第二节建国后至”文革”时期NY县的中小学教师专业发展政策154-16

2一、社会主义教育事业初创时期的中小学教师专业发展政策状况154-158

二、”文化革命”时期的中小学教师专业发展状况158-162第三节十一届三中全会至20世纪末NY县的教师专业发展政策162-166

一、民办教师队伍得到有效的整顿162-16

3二、教师待遇的不断提高163-16

5三、中小学教师培训工作的开展165-166第四节21世纪以来W区中小学教师专业发展政策的问题与对策166-18

5一、W区中小学教师轮岗制政策失真问题探讨166-170

二、W区中小学代课教师专业发展政策研究170-17

5三、推进W区基础教育发展的政策扫描与分析175-177

四、从访谈看W区教师专业发展政策的执行情况177-185结语185-191参考文献191-201附录201-218后记218

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第二篇：浅谈中小学信息技术教师专业发展

浅谈中小学信息技术教师专业发展

天台县教育局现代教育技术中心 蒋骁华

[摘要]在教育改革深入发展的今天，人们对教师的专业素质提出了更高的要求，教师的专业发展问题越来越受到重视，成为当前备受关注的一个焦点。本文从信息技术学科特点出发，在信息技术教师专业发展的内涵、必要性、内容和策略四个方面进行了探讨，阐述对中小学信息技术教师的专业发展问题的一些看法。

[关键词]信息技术 教师 专业发展

随着新课程改革的实施，越来越多的人意识到，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败很大程度上处决于教师的素质。由此，教师的专业发展问题也越来越受到重视，成为当前备受关注的一个热门话题。信息技术是一门新的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍，与其他学科教师相比，信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战，这是摆在信息技术教师前面的一项战略课题，信息技术教师必须要有强烈的危机感和紧迫感。只有坚定地走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素质，才能适应时代发展的需要。

一、教师专业发展的内涵

早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，1

获得并保持专门的知识和特别的技术。” 上世纪80年代后，教师专业化运动的重心开始由关注教师的地位论转向关注教师的角色论、实践论的转变。可以说，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵，在传统“专业特性”的基础上还增加了新的含义——有能力通过系统的自我研究、通过研究其他教师以及通过课堂实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展，并且从更宏观的角度来审视教师专业发展。

由上可见，教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。在现代社会中，教师不仅是一种职业，更发展成为是一种专业。如同医生、律师一样，教师必须具备专业的知识、能力、经验和道德修养，并且能在实践中实现自我发展。

二、信息技术教师专业发展的必要性

专业发展是信息技术教师的当务之急和必由之路，具体表现在：

1、专业成长是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值的需要。众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。

信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。

2、专业发展是时代对于信息技术教师的要求。随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种

素质的职责。信息技术教师只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。

3、专业发展是教学的需要。在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学习到很多新的知识，在某一领域超过教师，教师的知识权威受到挑战。另一方面，新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于中心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。

三、信息技术教师专业发展的内容

教师专业化发展包括学科专业知识、教育能力、职业道德三个方面。教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》一书中，明确地把教育知识、教育能力和职业道德作为教师专业化的三大标准。

1、专业知识。信息技术教师除了要具备本学科的专业知识外，还必须熟悉和掌握教育学、心理学等教育方面的专业知识，两者缺一不可。信息技术发展日新月异，知识更新速度非常之快，与其他学科教师相比，教师必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。

2、教育能力。指来自教学实践的能力和经验，教师在实践中积累的经验，它体现了教师劳动的创造性。因此，教育能力的实质是实践能力。

值得注意的是，不少信息技术教师存在 “重技术、轻教学”的现象，比较注重技术方面的钻研，而忽视了教育知识的学习、教学能力的培养，导致在教学中存在不足。教师也需要全面发展，仅有精通的专业知识是远远不够的，信息技术教师要加强教育理论学习和教学业务的钻研，只有用两条腿走路，才能走的更好、更远。

3、职业道德。包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。信息技术教师除了要良好的职业道德，为人师表外，还须努力提高自身信息伦理道德的修养，尤其要模范遵守网络的道德规范，为学生树立良好榜

样。

四、信息技术教师专业发展的策略

1、立足课堂，提高信息技术教学水平。教学是教师的天职，课堂是教师的最重要的“战场”，教学质量是衡量教师教学工作的重要标准，对此信息技术教师在思想上必须要有清醒的认识。坚持以教学为中心，分清主次，抓住重点，扎实有效地开展教学，提高学生信息素养。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平，这是获得专业发展的先决条件。

2、教学反思是教师专业发展的重要内容。教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括对备课、上课、课外作业与辅导、教学评价等各教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。说充分说明了教学反思在教师专业成长中的重要性。信息技术教师同样要学会反思，善于反思，使之为一种日常习惯，形成“实践->反思->提高”这样一个良性的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。

3、通过教学研究，促进教师专业成长

“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经说过：研究不是一个专有的领域，而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。

近年来兴起的校本教研就是一种操作性强、非常有效的研究形式。它是指学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种活动。校本教研的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展。

校本教研不同于专业的理论研究，它着重考虑如何解决教学中出现实际问题。因此校本教研必须要有明确的主题，要培养教师的问题意识和问题捕捉的能力，善于在教学中发现问题，并把它作为校本教研的主题，注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研不应拘泥于某种形式，但务必追求实效，防止校本教研随意化、形式化、空泛化。

除了开展校本教研，信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交流与合作。教研不能局限于学科内部或学校内部，要以开放的态度对待教研，一个学校信息技术教师的人数一般都不多，开展校内教研有一定困难，学科之间、校际之间也有必要开展交流，向其他学科教师、外校的同行学习、交流，促进共同发展。

4、信息化环境下的教师专业发展

信息化环境给教师专业成长带来了跨越式发展的机遇。通过网络，极大的开阔了教师的视野，增加了交流的机会。将以往的封闭独立的环境转变为交流丰富的、师生共同成长的、促进教师专业发展的环境。信息技术教师本身具有较强的信息意识和信息能力，信息技术教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。

通过专题网站获取资料、信息。网络是一个巨大的资源库，如以“信息技术教研网”作为关键词用google进行搜索，找到了2,010,000多个网页,可见网上相关的资源之丰富。但网上的信息浩如烟海，要学会如何筛选、鉴别有价值的信息，为我所用。

通过论坛交流经验。很多网站上都有专门信息技术的论坛，如：如苗逢春博士主持的中小学信息技术教育网上的论坛（http:///nrcce_bbs/index.php）。很多经验丰富的同行和专家相聚在论坛上，发表见解，交流经验，热心的帮助你解决教学中遇到的问题与困惑，营造了良好的交流和研究的氛围。

教育blog和基于blog的教育叙事是近年来迅速发展的一种新的应用

形式。通过blog,找到表达自己的空间和机会，会拓宽社交范围，获取更多的社会承认。

总而言之，教师的专业发展是是漫长而复杂一个过程，需要我们不断的学习与探索，实践与磨练，追求与付出。信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来，相信通过我们不懈努力，一定会拥有一支高素质的信息技术教师队伍，带领我们的信息技术教学走向辉煌灿烂的明天。

[参考文献]：

《浅谈信息技术教师的专业成长》倪望跃 《走向校本研究》叶平《信息技术学科教师队伍建设断想》段 青

第三篇：中小学教师专业发展三年规划

令川学校教师专业发展三年规划

一、学校教师队伍状况分析：

目前，我校共有一线专任教师40名（含2名县请代课教师，期中35岁以下教师有6名）。从学历层次上看，在我校一线教师队伍中，本科学历28人，占任课教师的70%，大专学历8人，占任课教师的20%，其中部分教师正在进行本科及第二学历的学习。从专业技术层次上看，在我校一线教师中，高级教师有2名，约占5%，其余一级教师和二级教师。从骨干教师层次上看，在我校县级骨干1人，占任课教师总数2.5%，校级骨干4人，占任课教师总数10%。

统计数据及定性分析表明：①我校一线任课教师达到学区级以上骨干教师所占比例小，但由于任课教师教龄偏长，所以这些教师基础条件好，已经趋于成熟，具备可持续发展潜力，有望在未来的发展中取得显著的成绩。

②学校级骨干教师人数少，没有形成规模，学校应当在未来的教师培养中，提高这些教师的发展目标层次。

③普通教师在教师群体中占有较大比例。这部分教师大多为参加工作10年以上的教师，学历层次较高，实践经验相对也较多，工作稳健，精力充沛、思想活跃，但是缺乏稳定性。学校在促进教师专业化发展的实践中，要注意从巩固专业思想、提高专业意识入手，同时要注意提高这部分教师的学力。

④学校骨干教师总体层次低。学校应当在促进教师专业化发展的进程中，注重抓典型，促发展，出尖子，带动群体。⑤学校缺乏学科带头人，学校要根据教学需要和教师专业结构的特点，确定部分学科的重点培养对象，逐步扩展到各个学科。

从整体上看，我校拥有的是一支年轻的教师队伍。他们学历层次较高，学习能力很强，但同时由于缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够扎实，专业素质还亟待提高。他们思维活跃，不容易被陈旧的教学观念束缚，有很强的教改意识，易于接受新的教育教学理念，敢于创新，但同时，由于老教师的缺乏，他们又缺少必要的专业指导，教学经验不够丰富，其创新又容易成为没有实践积淀的无根之木，无水之鱼。这种客观现状决定了我校在促进教师专业化发展方面，要为教师提供良好的环境及条件，通过多种途径不断促进教师的专业化发展，提高我校教师的专业素质，形成专业化教师群体。

二、学校教师专业化发展目标：

整体性目标：教师的专业发展目标不应是抽象的，而应是具体的，应该是符合教师切身实际并通过努力可以达到的。因此，我校从专业基本功、课堂教学水平、教科研能力、现代教育技术手段使用水平、骨干教师层次、学历层次、英语口语等级等七个方面细化整体性目标，从而达到不断提升教师专业素质的目的。

阶段性目标：

第一阶段：（2018—2019）

（1）重点培养语文、数学、物理、地理、生物学科带头人各一名。

（2）各科基本功全部达标，约1/5达到优秀。

（3）课堂教学水平达到消灭