古诗词教学法探究资料

栏目：精品范文发布：2025-01-10浏览：1收藏

第一篇：古诗词教学法探究资料

小学古诗教学方法的探究

语文特级教师白金声曾经说过“当前，在小学古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”这说明了我们许多教师在古诗教学中，运用了许多不够科学的方法，特别是古诗今译与分析归纳古诗中心这两种方法，是我们古诗教学的大忌。那么，小学古诗为什么不能这样教呢？又该怎样教呢？这个问题有相当大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。

一` 我们说小学古诗教学不能用翻译的方法，是因为：

第一，无论是过去还是现在入选小学语文教材的多数古诗，如李白的《静夜思》、白居易的《赋得古原草送别》等，用语浅近，明白如话，学生只要有一定的识字量，经老师稍加点拨，理解难度一般不大（在低年级只要求读读背背），因此根本用不着翻译。第二，有的古诗是不能翻译的，即使能翻译，译出的最多也只是字面义和表层义。如果要求学生牢固这样的译文，就使得诗歌本应有的丰富意蕴窄化甚至单一了，无形中就剥夺了学生在诗歌教学过程中感受体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌体味。固然，通过翻译可以扫除阅读障碍，帮助学生理解诗意，但仅靠翻译，很难让学生领略诗歌蕴含的诗意。有小学特级教师将李白的《早发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间”解释为“朝辞彩云间白帝”的倒装，“彩云间”说明白帝城的位置高、景色美，翻译为“早晨，我告别了在中小学视频课程和学习资料大全视频课程学习资料公开课找老师逛论坛 2彩云间的白帝城”。这并没有错，但如果到此止步的话，是远远不够的。因为彩云是美好的景物，一般说来，人只有在心情轻松愉快时才能欣赏。如果我们不在此基础上进一步启发引导学生去感受体验诗人逢凶化吉后转悲为喜的心情，那么学生就很难体会诗歌的丰富情感，这样的诗歌教学就是不成功的。而诗歌教学中的感受体验，仅靠翻译是很难奏效的。第三，有的古诗看似可以翻译，但一经翻译就会使诗意流失甚至诗味全无。如马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，一些诗歌赏析之类的书籍将其翻译成“枯藤缠绕着老树，老树上停着黄昏时归来的乌鸦”后，就使得原诗“枯藤”、“老树”“昏鸦”三个意象并置所营造的悲壮苍茫的阔大境界变得狭小了，原诗三个意象并置重复所渲染强调的衰败、荒僻、凄苦、死寂的意味大大减少了。由此看来，古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。

二在古诗的分析讲解上，我们的不少语文教师往往忽略学生感受体验和想象的过程，简单袭用一般记叙文、议论文、说明文分析归纳中心思想的方法，认为这样教就把古诗讲深讲透了。这可谓大错特错。众所周知，“诗无达诂”是诗歌解读过程中极正常的现象。诗歌有别于实用文和其他文学体裁的文体特征，决定了必须更加注重对作品的个性化解读，珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，更不应一味追求统一答案。有教师在分析讲解李绅《悯农》一诗时，把教参书分析归纳劝诫世人珍惜粮食、爱惜农民劳动成果的中心思想抄给学生。在此，我们不禁要问：难道学生说这首诗表现了对辛勤劳作的农民的深切同情，就不对？或者说它表达了对没有耕种而能坐享盘中美餐的剥削者的愤怒、抗议，就不可以？由此看来，小学古诗教学让学生抄记中心思想的方法，还是慎用为好。小学古诗教学必须符合学生的身心发展实际，教师能做的，是在扫除阅读障碍之后，带领学生走进文本，激发学生的情绪、情感、想象、直觉，把感受和体悟美的权利还给学生，尊重学生的阅读感受体验和领悟，哪怕学生只领略一点诗意，一首古诗的教学也就大功告成。

三那么，我们用什么方法才能让古诗教学行之有效呢？我认为以下几种方法可行也有效。

一、加强诵读和背诵关于诵读、背诵的作用和方法，前贤和今人已有精辟的论述，我这里只想澄清某些教师在思想认识上的一些误区。有不少老师认为学生只有在完全领会诗意之后才能进行诵读，因而用过多的分析讲解挤占了学生的诵读时间，甚至以“讲”代“读”，以“听”

代“背”。其实我们从另一角度看，诗歌诵读的浸润、熏陶、感染功能，决不是一般的分析解所能取代的。诗歌的音乐美，只有通过有声的诵读才能获得感受；诗歌特有的只可意会不可言传的意味，也只有通过诵读才能获得深切的体悟。

至于背诵，当然，能在完全理解的基础上背诵是最理想的，但诗无达诂，只要有一知半解就背诵又何尝不可！更何况，理解是有一个过程的，即使当下理解了也未必正确、全面、深刻。背得多了，印象深了，随着阅历的丰富、知识的增加，发现的机会也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的诗歌语感品质也相应提高了。

二、创设诗歌情境

我们要尽可能创设诗歌情境，诱导学生进行情感体验和想象，使学

生感受诗情、领会诗意，读出诗味。虽然古诗表达的情感有穿越时空的共通性，但毕竟与较大的时空距离，存在一定的陌生感，因此古诗教学还不能简单地就诗论诗。有教师在讲读李白的《早发白帝城》时，解题之后，就以生动的语言讲述李白遭流放的故事，很自然地把学生带入诗的意境，使学生真切地体会到诗人遇赦返回时轻松喜悦的心情。这位教师没花多少时间，也未作冗长的分析讲解，便顺利实现了教学目标，取得了理想的教学效果。

三、紧扣诗歌文本

我们古诗教学要紧扣诗歌文本，通过师生对话、生生对话、师生与作者及教科书编者的对话，不断挖掘诗意和共享诗味。现今的诗歌教学，由于不少教师对话的底气不足，学生作为对话重要一方的缺席，使很多数诗歌本应有的丰富意蕴变得单一了，富有趣味的诗歌教学变得枯燥了。某教师讲读李白的《夜宿山寺》，说“危楼高百尺”的“百尺”是极言楼高，乃夸张之词，并非实指。于是有学生问：“那为何不说„危楼高

万丈‟呢？”教师顿时无言。其实，学生提的这些问题并不怪，也不是成心刁难老师。我们的老师之所以不能回答，就是缺乏古诗教学所需的音韵学、修辞学、文学史、文化学等本体性知识。由此看来，只要我们允许，学生是肯动也爱动脑筋的，也是渴望对话的，关键是我们老师准备是否充分。

我们知道，只有立足语文本体，紧扣文本，指向语文教育目标和具体教学目的，允许和鼓励学生言说，学生乐于言说，而且能不时得到教师启发、指点、引导、肯定、赞许，其求知欲和表现欲才能不断得到激发；教师在对话的过程中不但能接纳和提升学生，而且能承诺自己的不知，接受学生的矫正，不断地提升自己，进而使学生和教师的诗歌语感都不断得到提升，才是真正的对话。

从诗歌的创作到被接受的过程看，有诗人意欲表现的意义，除非诗人有特别的提示，我们今天很难推测也不能妄加推测；有诗歌文本呈现的意义，而诗歌文本常常是开放、多元的；有读者理解和选择接受的意义，而读者的理解接受又是见仁见智的。因此，诗歌的教学应当是在教师的指导下，让学生感受体验诗歌的诗意和文本，引发学生的联想，激起学生的共鸣。而这一切，都能使学生实实在在感受到自己是课堂学习的主人，是能与教师对话的主体。

第二篇：小学古诗词“五步教学法”探究

小学古诗词“五步教学法”探究

摘要：小学教材从第一册至第十二册都选编了部分名家的古诗，这些古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，情深意长。小学语文古诗教学目标在于培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，从而使学生进一步理解诗歌内容。

关键词：小学

古代诗词

教学法

探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小学生语文课程标准将颂读古诗词列为一项重要内容，要求小学阶段的学生能够熟练背诵80首古代诗文。如何使学生体会到古诗的语言美、韵律美、思想美是当前众多语文教师在一直探索的问题。在近年的教学中我摸索出了古诗“五步教学法”，现介绍给同行朋友，以求共同探究提高。

概括说来，古诗词教法分为五个步骤，即解题知背景――初读明诗意――诵读悟意境――品读明诗情――想象论古今。下面以具体实例进行说明。

第一步解题知背景：我国有悠久的历史和灿烂的文化遗产，古文学中的诗词部分是前人留传下来的宝贵的精神财富。这些诗词有其创作的历史背景和深厚的文化渊源，距离小学生年代久远，他们学习起来理解比较困难。这就要求教师布置学生课前通过网络、图书查资料，做好充分的准备。课堂上引入课题后，先让学生交流作者生平、写作背景、题目的含义，教师再作简要的补充，这就为学生诵读理解全诗扫清了障碍，激发了他们的学习兴趣。如学习杜甫的《房兵曹胡马》，先让学了解杜甫一生历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，他的诗作被称为“诗史”。《房兵曹胡马》作于开元二十九年（741），正值诗人漫游齐赵，裘马清狂的一段时期，诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。题目中“房”是姓，“兵曹”参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官，房兵曹不详为何人，“胡”指古代西域，“马”西域盛产的汗血宝马。

第二步初读明诗意：该步骤侧重点放在读准、和对诗歌大意的领会上。教师要环环相扣，把握住如下九个环节。

范：教师要做好朗读提示，先示范朗读，并以充沛的感情读出诗的节奏、韵味和音乐美。

划：教师范读时，要求学生动笔边欣赏边用“/”画出节奏停顿的地方，标注出不懂的词句。

读：让生自由朗读，然后采取指名读、小组轮读、男女生赛读、全班齐诵等形式，让学生灵活地诵读古诗。

评：各种形式诵读后，让生自评、互评、师生点评，诵读优秀者予以表扬和掌声鼓励。

纠：学生诵读评论后，教师应及时纠正学生读错的字音、断错的句子等内容，提示“通假字”和多音字。

解：教师对于一些难解的字词、省略的词、倒装句，引用的典故、神话故事点拨解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

议：学生以自学、分组讨论、合作交流等多种形式尝试讲解诗词的大致意思。

讲：在学生自主讨论的基础上，指名学生在全班汇报交流每句诗的诗意。

点：学生交流的同时教师对关键词句（诗眼）适时进行点拨，使学生进一步体会诗的精妙绝伦之处。

如在《饮湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分别引用了“西子”“飞将”“牵牛织女”的典故，在《出塞》中运用了互文的修辞手法，教师应加以指导更正，以便于学生理解诗意。

第三步诵读悟意境：大部分古诗词诗中附有图画，画中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，这就要求学生在背诵过程中，头脑中一边想象诗中的景物画面，一边加深对诗歌内涵的理解感悟。这一步主要由学生完成，教师只起指导、点拨、监督的作用，对学生在背诵过程中出现的问题，教师应及时发现并纠正。背诵形式可采取抽查、小组背、全班齐背、配乐诵读等方法。如背诵马致远的《天净沙?秋思》，学生背诵时，可以边背边想，在头脑中勾勒出一幅“游子思乡”的秋日晚景，在初步理解诗意的基础上，加以细细揣摩、感悟。

第四步品读明诗情：在熟读成诵的基础上，让学生走进诗人，走进诗词描绘的景物中，抓住诗眼，反复品读诗文，弄明白诗人写作的目的，体会诗人所要抒发的浓厚情感，达到情感共鸣。此时可以让学生把体会到的情感写出来，或者在全班交流，把品读活动推向高潮。

如有位学生诵读《出塞》后向同学讲：诗歌前两句从回顾秦汉以来战火纷飞无数征人战死边疆未能回还的历史，联想到了眼前胡地边塞，战火连绵的残酷现实，表达了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。

第五步想象论古今：古诗词既有旺盛的生命力，又有一定的历史局限性。有的诗重在抒怀言志，有的诗重在针砭时弊，有的诗重在蕴含一个深刻的哲理，有的诗重在展现人民劳动生活的美好场面……完成以上四个环节之一，学生已尝到了学习古诗的乐趣。最后一步可以在课堂上拓展，也可以布置在课后完成，让学生联系历史和现实，发表自己的看法或写赏析词，使他们的情感和价值观受到熏陶、得到升华。如果长期坚持下去，会培养学生学习古诗词的深厚兴趣。这一环节可视学生的学情而定，不易千篇一律。如学习《题西林壁》后，学生悟出了一个朴素的哲理：同一个事物，从不同的角度去看，其结果不尽相同。我们要学会从多个角度观察分析问题，就会全面地认识事物的本质。

当然，“五步教学法”也不是一成不变的教条，有时教师也要根据教学对象的不同，比如城市和农村的学生、优等和基础较差的学生而灵活地调整教学方法，以便达到预期的教学效果。

第三篇：浅谈小学古诗词教学法

创设情景，培养学生的想象力

——浅谈古诗词教学法

想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理素质。

小学语文课堂教学中，培养学生想象力主要体现在阅读教学方面。小学阅读教学的内容有记叙文、说明文、散文、诗词等。各类文章因体裁不同，内容特点不同，因而训练想象力的方法也不同。

对于诗词教学，我主要是根据诗词所描绘的形象，引导学生从品析词句入手，创设情景，展开想象和联想，使学生深刻体会诗词的内容，在课堂上创设一种与诗词内容相关或相似的形象、情境或气氛，以此来引导学生想象。

下面，就我所任教的五年级（第九、十册）教材中的诗词教学内容为例，谈谈我在这方面的具体做法和体会。

1、讲述故事，诱发想象

课堂上，教师用讲述故事的方法，对诗中的情境进行生动、具体的描绘，使学生不仅理解、体会诗词内容，而且仿佛看到了画面，产生了身临其境的感觉，这样就达到了诱发学生想象的目的。

古诗《游园不值》（第十册）是宋代诗人叶绍翁所写。教学时，教师先给学生介绍叶绍翁写这首诗的背景。介绍时是以讲故事的形式出现的：美好的春天到来了，有一天，诗人叶绍翁闲坐在家，望着窗外春意盎然的景象，不由得兴致勃发，想找个地方发好感受一下春天的妩媚多姿，他知道他的好朋友家有个私人花园，里面种满了奇花异卉，于是乘兴前往。到了朋友的住处，却发现朋友不在家，他最终没有等到主人回来带他进园观赏。大家想啊，本来乘兴而去，却未能如愿赏春，连大门也没进，多扫兴啊！谁知，诗人却满心愉快，回来后写了一首诗，这首诗在他一生所写的诗中是最有灵性也深得赞誉的。这到底是怎么回事？这首诗又是怎样的诗呢？这带疑问的故事，一下子把学生带入特定情境，学生都急于知道原因，思维活跃起来，头脑中浮想联翩，这就为学生理解诗句、诗意做了铺垫。

2、描绘图画，发展想象

绘画是学生喜闻乐见的形式，教师在进行诗词教学时，比较注意一边讲解诗词内容，一边引导学生想象当时的情境或景色，然后把想象到的景象画出来。绘画与文字的相结合，不但帮助学生深刻体会诗词的意境，而且很好地发展了学生的想象力。

例如，在讲解唐代张志和所作《渔歌子》（第十册）时，教师先引导学生想象“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的迷人景象，再让学生根据课本中的插图另画一幅画。在体会“斜风细雨不须归”的意境时，教师启发学生想象：渔夫穷着怎样？在干什么？当时天气情况怎样？你能揣摸出他不回家的原因吗？学生发挥想象后发表见解，有的说，这时节的鳜鱼又肥美又多，渔翁满心欢喜，想多钓多些鱼卖钱，即使下雨也舍不得回去。有的说，渔翁是一边钓鱼一边欣赏美景，轻风细雨并不影响他，他是在享受悠闲的生活……对于学生的不同见解，教师没有简单评判，而是引导学生自个深入体会，然后根据想象在原来的画上添上一个渔翁。于是学生画出了这样的画面：云雾缭绕青山，展翅飞翔的白鹭，盛开的桃花，流淌的河水以及肥美的鳜鱼，而这一切又都笼罩在斜风细雨中。认为渔翁为多钓鱼而不回家的学生添上一个眉开眼笑、双手掣起渔杆的渔翁。认为渔翁被美景陶醉而舍不得回家的学生画出的渔翁一手扶着渔杆，一手捋着胡子，眼睛（头部）却望向那山前飞翔的白鹭……这样的绘画教学，让学生体会到这首词的深远意境，而这过程中，学生的求异思维能力和想象力也得到了发展。

又如，教学唐朝白居易的《晓出净慈寺送林子方》（第十册）时，教师重点引导体会“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”二句诗，教师先提出：这两句诗写了什么景物，各是什么样的？你能根据诗的意思描绘出一幅图画吗？学生经过讨论，联系平日所观察到的莲叶荷花，在头脑中形成美丽的画面，再通过手中的彩笔描绘出来：朝阳刚刚升起，碧色连天的荷叶挨挨挤挤，上面滚动的露珠光芒耀眼，而那亭亭玉立的荷花，在朝阳下格外娇润红艳。这样，学生充分发挥想象，把诗人的所见所闻通过绘画表现得淋漓尽致。

3、表演体会，展开想象表演文章内容是活跃课堂教学、培养学生想象力的好手段。诗词教学中，采取表演的形式引导学生学习诗词内容，具有形象性、直观性等特点，学生有看、有演、有评也特别喜欢。

《别董大》（第九册）是唐朝诗人高适所作的一首送别诗。诗的前两句写景，后两句是作者对友人的劝勉。教学时，教师引导学生朗读、理解：作者描绘了一幅怎样的画面？表达了他什么感情？我们应该怎样读才能这种感情读出来？然后启示表演：作者送别友人可能说些什么？做些什么？他的心情又是怎样？你能想象并表演出来吗？待学生稍作准备后，请两个学生各扮诗人高适和董大的角色表演送别场面。表演后，有学生提出反对意见;他们刚才表演的分别场面从头到尾都很沉重很惨，可诗中后两句是诗人劝董大不要忧愁前面没有知已，天下人都很常识她的。他对董大很有信心的，他要让董大重新振作。这时他说话一定很大声很激动。还有，他们既然是好朋友，分别时就应该依依不舍，不能像刚才表演的那样“董大”刚走，“诗人”就马上转身回去。学生评价得有理，教师紧接着请他和另外一学生再次进行表演。

这样的教学，课堂气氛轻松愉快，学生思维活跃，在表演和评议中，展开丰富的想象，深刻体会了诗人的感情，收到了良好的教学效果。

又如，《题西林壁》（第十册·宋·苏轼）一诗，古诗字面意思浅显，学生看看注释大致能读懂字面意思，教师则将重点放在感悟诗蕴含的道理上。教学中，引导结合生活实际讨论该诗含义，然后请一个学生扮演苏轼，其他同学采访他，问他为什么写这首诗。让学生在“采访”中悟出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的道理。

教学效果证明，让学生通过表演把抽象的诗句形象、生动地展现出来，非常有利于培养学生的想象力和创造力。

4、音乐渲染，唤起想象

音乐是声音的艺术，利用音乐渲染气氛，是培养学生创造思维能力和想象有效形式，诗词教学中，适当利用音乐唤起学生想象，对帮助学生体会诗词深远意境具有意料不到的效果。

教学白居易所作《忆江南》（第十册）一词时，教师利用一曲《江南春》，适当提示学生闭目聆听乐曲，优美的旋律唤起学生的想象，在头脑中把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的词句还原成画面，紧接着又让学生轻松而深入地体会到诗人离开江南多年，为何“能不忆江南？”，而后，有学生一脸陶醉地说：“我要是能去江南生活，或去旅游那就好了。”这更证明了音乐的魅力及在引导学生想象方面所起的作用。

再如，第十册的《饮湖上初晴后雨》一诗，诗人苏轼描写了夏日西湖晴天“水光潋艳”雨天“山色空蒙”的奇妙景象。教师播放两段节奏不同的曲子，让节奏舒缓柔和的曲子帮助学生“看到”水雾迷蒙、飘飘渺渺的西湖。

利用音乐进行诗词教学，突破了教材局限，听觉感官对音乐的感知开拓了学生的思路，培养了学生的想象力和欣赏能力。实践效果证明，教学诗词时，运用讲故事、绘画、表演、听音乐等形式为学生学习、理解诗词内容创设情境，不但使学生感受到诗词的语言美、意境美、内容美，而且拓宽了学生的思路，使学生的求异思维和想象力都得到有效的训练和提高。