第一篇：我愿意是急流.整理doc

《我愿意是急流》教案

教学目的：

1、领会诗中丰富的意蕴，并进行多样解读。、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操

4、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。

教学重点：

把握意象群的层层递进富于变化的特点。

教学难点：

1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。

2、赏析《致橡树》中爱情观。

教学课时：1 课时

教学过程：

一、导言：

爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们也来学习一首爱情诗。

二、解题及诗人小传

生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。

——裴多菲《自由与爱情》

(二)关于作者

裴多菲•山陀尔(1823-1849),匈牙利爱国诗人、英雄，匈牙利民族文学的奠基人。生于多瑙河畔上的一个小城——萨堡德沙拉斯，父亲是一名屠户，母亲是一名农奴，生活在社会最底层。少年时期有过一段流浪艺人的生活。1849年，在一场卫国战争中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。

他的诗歌有大致有三种主题：（1）表现人民疾苦，如《农村的大锤》；（2）抒发爱国之情，如《民族之歌》《大海沸腾了》；（3）表达爱情，如《致尤丽娅》《凄凉的秋风在树林中低语》。1846年，他爱上一个伯爵家的美丽姑娘——尤丽娅，由于家境的悬殊，遭到对方家庭的强烈反对。为此，他写了不少动人诗篇，有“马扎尔的抒情诗王”的美誉。“《我愿意是急流》就是其中最为著名的一首。

三、感知课文

关于意象 “意”是意愿、想法，“象”是可见的事物，事物的特点与人的意愿相结合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小组讨论三个问题（背景音乐《单调流水声》每组发一张问题纸签）（1）诗歌运用了哪些修辞?（博喻和对比）

所谓博喻，又叫连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。

（2）这首诗的意象是成对出现的，这也有情侣成分的象征，那么，意象有几对?请找出来，并说出两组意象分别刻画的人物形象。

（3）根据意象确定诗歌基调（柔美、苍凉与坚定），并在分析基调过程中总结出诗人的爱情观（汉乐府民歌：上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!——愿为爱情付出一切的誓言）

1、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。

2、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。参考：强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。

3、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音

窠：kē

4、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。

5、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。

6、古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？

学生思考，答

老师总结：纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。

四、重难点突破过程：

1、诗贵含蓄，除少数直接抒情，绝大多数都是非直陈式，多要通过比喻，通感，双关，隐曲，用典，象征等方式表达语意，为情感的抒发找个可代表可象征可寄托的具体的象。本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象营造一个情感流动的回旋天地。

思考 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？学生

答。

2、诗人在诗中使用了一组不同寻常的意象：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，诗人使用这组灰暗悲凉的意象起到什么效果？

学生思考

答

老师小结

⑴、显示出诗歌的崇高悲壮之美。诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。

⑵、诗人通过两组反差强烈的意象对比来说明“我”对爱情的坚贞与献身。

有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择

幻灯：名言

真正的爱情可以使一个人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。

3、从细处讲，这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性，层层递进。请生讨论意象群组合上特点。

老师小结：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操恳人至深。

（允许其它理解）

思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？

〈〈名人名言录〉〉中俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”

4、文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。

五、课堂小结：

本诗借自然景物抒发情感。表达了诗人以牺牲自己，由衷奉献为核心的爱情观，意象鲜活且层层递进，使诗情变化，营造一个情感流动的回旋天地。产生极强艺术感染力。

六、朗读练习。

分小组，派代表3个进行朗读练习。

七、比较阅读：

1、爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。

欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。学生欣赏朗诵。

2、学生读，小组讨论，师巡视点拔。思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？

老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。

八、诗歌主题的多义性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

诗中的“我”和“爱人”还可能指什么？诗歌还可能有怎样的主题？

生思考

答

师小结

诗中的“我”可能指诗人自己，也可能是革命战士们，诗中的“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。

本诗可看作是一首政治抒情诗。委婉表达19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。对理想执着追求无私奉献精神，对信念的坚定不移。

九、作业

1、请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。

2、利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。

附板书：

我愿意是急流 裴多菲

我 爱人 急流、小河----小鱼 荒林-------------小鸟 废墟-------------常春藤 草屋-------------火焰 云朵、破旗----夕阳

一切源于爱——歌德

纸船——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着

留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

〈〈名人名言录〉〉中俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。” 一棵开花的树

席慕容

如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这——

我已在佛前求了五百年 求它让我们结一段尘缘 佛于是把我化做一棵树 长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近请你细听 那颤抖的叶是我等待的热情 而当你终于无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊，那不是花瓣 是我凋零的心

（十二）作业（可三选一）

（1）分类搜索整理关于亲情、友情、爱情三种主题的经典内容，或文学作品，或影片，或名言，每种主题11个。

（2）把诗中“爱人”替换成朋友、妈妈、哥哥等词后是否有不恰当之处？请修改有关不合适的用词，重新命题创作一首诗。

（3）以“我爱的人”为主题写一篇500字的感恩短文。

（十三）结束语

爱情是美妙的，但春天不是收获的季节，不然秋收的果实一定充满着酸涩与苦楚！不要忽略了帮助我们成长的亲人和朋友，怀揣感恩，我们将快乐每一天！

第二篇：我愿意是急流

教学目标：

1、领会诗中丰富的意蕴，体味作者真挚的情怀和高尚的情操。

2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。

3、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。教学重点：把握意象群的层层递进富于变化的特点。教学难点：

1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。

2、赏析《致橡树》中爱情观。教学课时：1 课时

教学过程： 一、导言：

爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们就来学习一首爱情诗。二、解题及诗人小传

裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。

三、感知课文

1、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。

2、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。

（强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。）

3、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音

窠：kē

4、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。

5、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。

6、古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？

学生思考并作答，归纳为以下几个方面：

纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。四．自主学习，交流研讨，领会意蕴。

1、诗中意象可概括为几组、几类？ 生作答

师明确 ：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

2、这几类意象各有什么特征？ 生作答

师明确 属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

五、深入研读全诗，小组思考并讨论

1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？

明确：“我愿意”“只要”。

2、这样写表现了诗人什么样的爱情观？

明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。

3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。

明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。

五处对照使诗人对爱情的真诚和无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感染力。

4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一 步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

五、分析这首诗的艺术特色。

生答

师明确：诗共有 五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别； 每个诗节的 结构安排也整齐划一，诗节的 前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。

六、比较阅读：

1、爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。

欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。学生欣赏朗诵。

2、学生读，小组讨论，师巡视点拔。思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？

老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。七、朗读练习。

分小组，派代表3个进行朗读练习。

九、作业

1、请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。

2、利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。

板书：

我愿意是急流

裴多菲

我爱人

急流、小河

小鱼

荒林

小鸟

废墟

常春藤

草屋

火焰

云朵、破旗

夕阳

授后反思：

一个合格的语文教师，不仅是要教会学生众多的语文知识，更是要引导学生热爱语文，从语文课的学习中得到乐趣，更重要的是要教会学生在语文的学习过程中获得人生的体悟，然后从生命价值的高度回眸语文学习，把生命价值的追寻贯穿文本的探求始终。可以说文本的学习与学生自身思想情感的提升，在语文教学中是相得益彰的，唯有如此，语文学习才能摆脱单纯工具性的束缚，进入更为开阔的领域，实现更为重要的课程价值。所以我在准备这节课的时候，把学习兴趣的培养，把对诗歌的思想感情的把握当做重点来准备，并以此来提升学生的思想情感。在这一点上，我感觉我的这节课的教学是成功的。

但是，语文课的特点又要求语文教师必须把情感的陶冶和心智的提升功能以一种“润物无声”的方式呈现出来，否则会事倍功半，学生只会觉得老师的教学太矫情而已，而再完美的教学设计也难免“预设”的痕迹与尴尬，所以，抓住有利的契机，进行自然呈现式的情感教育就对教师的教学灵活性和课堂机智提出了很高的要求，语文教师必须积极地面对课堂问题的生成，才能达到在无形中实践教学目的的要求。而在这各方面，我还有欠缺，比如在学生思考的过程中，我有些迫不及待，不是准备应对学生可能提出的新问题，而是唯恐学生的回答超出我的预想而使课堂难以驾驭。

此外，在教学流程的设计中，我以为自己已经充分考虑到了本课的文本价值：把这一课当做美好爱情的熏陶和爱国情深者的颂歌来讲，通过比较《致橡树》去体会诗人对爱人的宽广博大的爱和对祖国深沉炽烈的爱，通过语言和意象的品味去把握中心，但教学的过程中，学生热烈的讨论却开辟出了另一片思维的天地，我震惊，也欣喜。

教研组评课意见：

今天这节课上得很成功。首先，是由于全班同学的积极参与。教学改革不仅是老师的事，也是学生的事，只有师生共同努力，才可能把教学改革引向深入。其次，是由于教师的精彩表现，普通话标准，音质响亮，态度落落大方，表情亲切又不失庄重，课堂节奏也把握得很好。第三，1、情景教学法运用得恰到好处。此外，一些教学方法运用自如。比如诵读品味法。我们知道，诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情。在诵读中细细的品味，在品味中深刻感悟理解作品的思想内涵。

此外，点拨法的运用也很有必要。由于学生的水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导，通过点播，启发开拓学生的思维，化难为易。

这节课的亮点还有比较阅读法的运用。把舒婷的表达了一种独立平等的爱情观的《致橡树》，与裴多菲我愿意十急流作比较，比较二者的爱情观有什么不同之处，让学生通过对比阅读，中提高对诗歌的阅读审美能力。

最后，我想说：要互动就不能不给学生思维的空间，要研究问题就不能忽视新生成的问题，要教语文也好、要学语文也好，都不能不顾文字后的情感与思想，而教师必须是一刻也不停止思考的人，才能引领学生在心灵之旅上越走越远。这一点，陈老师做的非常好。

第三篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知识目标

1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。

2、了解裴多菲。能力目标

1、体会诗人对爱情的独特理解。

2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。德育目标

体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。教学重点：

把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。教学难点：

准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。教学方法

1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。教学课时：1 课时 教学过程： 一、导入

来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作： 因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上都洋溢着自豪和热爱，阿拉善人的头脑里贮藏着无尽的神奇和智慧。因为世上少有至真至纯，所以爱才是需要用一生来追求和呵护的珍宝，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。历史的长河淘不尽英雄的柔情，岁月的长风吹不老倾城的容颜，让我们一起走进19世纪的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追寻。二、诗人

裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。

１、坎坷的一生：出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。

２、战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。

３、抒情的一生：他15岁开始写诗，共写了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗。最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等；最著名的叙事诗有《勇敢的约翰》。裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争。他说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。（他在短短 的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。1847年裴多菲与森德莱尤丽亚结成伉俪。）

被誉为匈牙利“抒情之王”。让我们领略一下战斗诗人的柔情诗。

三、整体感知

（一）、品读节奏美：

1、指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。

1（1）诗歌的结构——重章复沓

（2）强调式读法——情感：

重读——厚重而饱满

舒缓——平和而安详

加速——激越而奔放

轻柔——甜美而舒畅

学生有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。

2、请大家听课文的配乐朗诵，注意其情感处理。（点击配乐朗诵页面――注意朗诵时页面自动播放跟读）

老师小结。参考：强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、由衷、一往情深、幸福无比、温情和热爱等等。

英雄的爱情诗也是满怀温柔的，但我们在他的款款深情中也捕捉到了战士的舍己为人的豪情。

（二）、品读意象美

1、诗中有那些意想？能给它们分类？（重难点突破过程：）

分类思考： 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？（点击显示）

(幻灯显示)

我 爱人 急流————小鱼 荒林————小鸟 废墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕阳

2、美在何处？（两组意象有何特点？借助什么修辞方法？你喜欢哪一个意想？）

（１）比喻、对比的修辞营造的含蓄却又鲜明的意想美；组合式意想的情感丰富美。

“急流”和“小鱼”：历经崎岖与快乐嬉水形成对照。鱼儿游来游去是悠闲欢快的，急流在崎岖小路上的跋涉是艰辛痛楚的。小鱼是被呵护的对象。

“草屋”与“火焰”：草屋甘受风雨的打击，是要保护屋中的炉火：火焰在炉火中燃烧，反过来给屋内带来温暖。火焰也是奉献者。

“破旗”与“夕阳”：云朵、破旗是悲壮的追随者，而夕阳恒在。彼此无私的奉献形象深刻而具震撼的力量。最终是精神世界的升华。从小鱼的悠游到夕阳的辉煌，其实是爱人走向成熟的生命历程。

诗人运用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。将“我的爱人”比作“小鱼、小鸟、常春藤、炉火、夕阳”，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉