第一篇：语文课堂教学智慧

语文课堂教学智慧

评论发布者：禹秋生 发布时间：2014-10-29 16:18:31 美丽的花园需要别具匠心的园丁，绚丽的课堂需要个性飞扬的教师。在我的课堂上，学生不是留声机，教师也不是传话筒。我凭着“牛”一般的倔劲，不断创新，不断钻研，始终走在语文课改潮头！

总结二十几年来的语文课堂教学，我一直是这样做的：

一、让课堂充满情趣。

为了提高学生学习语文的兴趣，我独创了各式各样的语文课堂模式。我把《开心辞典》的答题技巧引入了课堂，经常会问：“你确定吗？”“真的不改了？”“我最后再给你五秒钟，五、四„„”当学生回答正确后，我还会说：“恭喜你，答对了！” „„学生在课堂上异常活跃，增强了兴趣，课堂效率提高了许多。

我把《幸运52》游戏移植到了语文课堂。朱自清的《春》一文的体裁我是这样设计的：“请在我的描述中抢答，它是什么体裁？它不是平实的叙述，它有生动形象的语言，有华丽的辞藻，有„„” 学生在生动活泼的游戏中轻松掌握了。作者简介、历史故事、成语寓言„„当然,迎刃而解了，教师也轻松，不亦乐乎?

除此之外，我经常组织学生开展辩论会，《中学生是否应该读课外名著》、《中学生应不应该过生日》、《中学生上网的利与弊》„„诸如此类，让学生在辩论中，了解名著知识,懂得铺张浪费是可耻的，以及电脑游戏的危害，提高学生的认知能力。

另外，我还开展了一天一言的活动，学生每天轮流抄一句自己喜欢的，内容涉及名著、对联、仿句、广告、标语„„引导学生走进语文，走进中考。

为了提高学生的作文水平，我开展了课堂小作文片段训练。有想象类，如《新的---------》；有回忆篇，如《初三的苦与乐》；有幻想《假如我是校长》„„随堂练习五分钟思考，十分钟后发言。写作要求由我规定，第一次我会要求学生必须有小标题；第二次我会强制作文中引用歌词或诗句或名言；第三次会加“题记”等。以后训练次数多了，反而不强加要求了，但学生已经初步掌握作文得高分的技巧了。评出优秀的作文，制作手抄报，在校橱窗里向全校学生展览，极大地鼓舞了学生的创作兴趣。

为了提高学生的阅读能力，我们初三教师研究出一套适合学生备用中考的《通用宝典》，内容涉及各类型文体的答题技巧，以及中考考点，应对措施。如说明方法的作用，议论文语言的特点，记叙的顺序及作用，小说的环境描写的作用等等，这一系列为学生阅读答题，指引了明确的方向。

二、让课堂充满赏识

“你真棒”“你能行”“精彩极了”“别着急，你能站起来，就是一大成功 ”......课堂上，我用“翘起大拇指”增强学生的求知欲与自信心！是谁让我的学生十三、四变老了三分？是什么使我们的学生忧郁？太残酷了！他们幼小的心灵过早的背负着犹如大山压顶般的压力！„„

在我的课堂上，人人称“差”的学生反而倍受宠爱，让人羡慕：我会让他们的“亮点”耀眼到遮住他们的久经努力却不见起色的成绩，常把“你真棒！”“别怕，相信自己！”“你的朗诵听起来是一种美妙的音乐。”“老师因为有你而骄傲！”„„这样的话挂在嘴边。我决不允许有“优”欺“差”的现象存在。多鼓励，少批评，多表扬少打击！

譬如：从教以来，我一直坚持写教后记，反思自己的教学过程，发现存在的问题，及时调整预案，寻求改进的措施，采取积极的行动，提升自己的教学水平。那是一次公开课，当范康龙被我点名发言时，他说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以表达清楚的意思，他居然用了几十秒还未说清。而且，一直低着头，似乎在默哀！我很无奈，很着急„„该生终于说完，我走过去，摸了摸他的头，在他的耳边轻轻地说：“没关系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。老师相信你。”!就这一句悄悄话，一个“翘起大拇指”的做法，改变了范康龙的学习。在以后的课堂上，他总是举手争着发言，且对答如流。我庆幸自己当初没有因为公开课，时间紧，打击他的积极性，我无意间的一个小小举动做对了！我的努力让我的学生彼此尊重，品德高尚，关系和谐，相互欣赏，都深切体会到集体的温暖与快乐！“翘起大拇指”一个小小的动作，激发了学生的求知欲，唤起了学生对生活的热爱，消除了孩子的恐惧感„„请翘起我们的大拇指，夸夸可怜的孩子吧！

三、我是学生的“加油站”。

我们的学生就是一辆辆汽车，我们是“加油站”。要让“汽车”跑得快，就得加足“油”——给他们自信和力量，鼓励和推动他们朝着正确的目标前行！

我一直都坚信：我们的学生都能行！所以我们一定做好“加油站”，让孩子们找到天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的无畏无惧、无遮无拦自由驰骋的感觉。

四、相信每个孩子能行，微笑面对每一分钟。

学生最大的需求就是渴望得到老师的尊重与赏识！不管是老师还是家长，如果一味地“揭”孩子的短处，小题大作，久而久之，孩子就会在“我是笨蛋！”“我是坏孩子！”的意念中沉沦，自暴自弃。因此，课堂上我始终smile每一分钟，就连生气也是幽默的，让孩子看到我的微笑，在笑中认识错误，改正错误！对于“优生”，去找“闪光点”，去鼓励，去引导！对于“差生”，去找“亮点”，去小题大做，无限夸张，让他们相信自己能行，在“我是好样的”的心态中觉悟，不断向前！我从不吝啬自己的微笑，从不要求学生正襟危坐，我的课堂允许“左顾右盼”、“东张西望”，回答问题坐着也可以呀！我从不讲究学生表面上的遵规守矩，只要他们愿意学，乐于学！我的smile给每一个孩子，让他们感受到我是朋友、伙伴，我愿意分担他们的烦恼、青春的忧愁、长大的忧虑！

我的语文课一直就是这样上的，我喜欢朱春国老师的课堂，也一直努力让自己朝着这样一个方向发展，但语文这门橡皮课，每位老师都各有各的方法，各有各的技巧，我只赞成多多学习，不建议模仿，更不赞成照搬别人的课堂，我们要上出自己个性飞扬的有智慧的语文课堂，让45分钟充满生气

第二篇：我的语文课堂教学智慧

我的语文课堂教学智慧

语文新课程,就像一缕春风,给教育带来了春天,芳草青青,花红柳绿,语文教师也同样感到清新空气的扑面而来,新课程在为语文教师开创新天地的同时,也给语文教师的教学提出挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气氛，提高课堂的教学效果，是摆在每一个执教者一个亟待解决的问题。在此，笔者根据近21年的教学经验，谈一下自己的心得体会。

一、智慧创设，营造氛围，让学生享受快乐

我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之、乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。苏联教育家也说过：“教育的第一条件就是快乐。”可见，快乐能保证一个人学习的过程中充满激情，这也是新课程的一个最基本的理念，就是尽所能的让每一个学生在快乐教学情境中享受学习的快乐。那么，在新课程理念下就需要教师去指挥创设愉快的氛围，让学生享受快乐。

1、让课堂充满情趣。

兴趣是一个人前进的驱动力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。要把一堂课上得“学生全神贯注、面带满意的笑容、津津有味、跃跃欲试”，使课堂成为学生学习的乐园，教师得改进教学活动，使课堂过程充满情趣和动力。课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。

所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、并提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。当然，在营造良好的课堂气氛时，我十分注重以下几个方面的调控:一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题

正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。

2、让课堂充满激励

激励语言犹如一束灿烂的阳光照耀着我们的语文课堂。如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。所以，在教学中要以表扬激励为主，真正达到激励教学的目的，使学生保持学习的激情。激励语言又犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信。但过去，我们的教育多是批评的教育，使师生关系紧张，使学生对学习失去兴趣。而现在的教育是激励的教育。美国文学巨匠马克吐温说：“别人一句赞美的话都能让我开心了两个月。”对于一个大人来说，别人的一句赞美的话语都能让他欣喜许久，名人尚且如此，更何况是孩子呢？因此，为了使学生永保学习的激情和具有一定的信心，我们要遵循以下几个策略。①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活的运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足。从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，为大家开了一个好头、你朗读文章真有感情，假如再把声音放大一些会更好、很棒、你真行……如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。

相信赏识学生，就会有奇迹发生。赏识就是爱的体验，它能使人心智开启，使人灵感涌动。教育家苏霍姆林斯基说得好：教育是人与人心灵的最微妙的相互接触，作为教师，应该相信学生、尊重学生、理解学生、细心捕捉学生的闪光点，为学生打开一扇理想的窗口，让学生沿着那扇窗口去感受那一句句温馨的话语、一个个爱抚的动作和一次次表现的机会，使孩子在课堂中绽放幸福的笑容，从而激励他们积极向上，走向成功。

二、智慧对话，真情交流，让学生的心灵获得远航

人类生活在一个众声喧哗的世界里，语言与对话几乎是人类生活的一切。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态。那么教育是培养人的社会活动，对话教学在新课程的背景下出现一种新的教学形态。教育家说，所有的教学，都进行着最广义的“对话”，不管哪种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标识，那么过去传统“独白式”的教学方式已不需要了，取而代之的是交流与对话，所以，在语文课堂上进行对话教学，要遵循以下几个原则：

1、要构建一个平等、民主的对话平台，给学生以自由宽松的心理空间。尊重学生人格，与学生人格平等及教学民主是对话教学的前提，学生在课堂上愿意与你交流，主动地想说什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行的，使课堂成为教师、学生充满爱心，富有差异和个性的对话平台。只要学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，教师都要尊重、理解，并且让他们认识到是有价值的。这样，学生才敢畅所欲言，智慧的资源才会充分喷涌，达到心与心交流的境界。

2、设置有价值的话题，让学生获取更多的知识财富

对话是围绕某个话题展开的。话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。在教学中，我善于捕捉话题，学生感兴趣的，可以渗透德育教育；学生体验深刻的，跟学生实际生活相关联的……这些都是有价值的话题。虽然小学生年龄小，但他们的内心世界是丰富多彩的，他们对世界上的万事万物都充满好奇，在课堂教学中的价值话题正是学生前行道路上的一道美丽的风景。他们从这道风景中可以获取更多的知识财富。设置有价值的话题应考虑以下几个基本特点：第一，要考虑学生的生活经验和体验，以及学生的认知水平；第二，要考虑学生解决问题的能力，这样才能更好地调动起语文各方面的知识，并把语文学科与其他学科的知识联系起来；第三，要考虑充分开展学生的联想和想象，这样的话题才能调动学生思维的积极性；第四，话题要引发多元思考，使语文学习从课堂走向生活；第五，要考虑话题的趣味性，这样的话题较吸引学生，能调动学生的创新兴趣和主动性。

3、尊重学生独特的对话结果，鼓励学生多发奇想

尊重学生的个人感受和独特见解，并非让学生牛头不对马嘴的谈，而是要引导学生围绕对话主题，充分思考、体验，说出自己的见解。新课程倡导的语

文教学，强调让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。即使学生存在着种种差异。教师也要肯定他们的积极性，鼓励学生突发奇想，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。

三、智慧开放，拓展空间，让学生获取实践的机会

《语文新课程标准》提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需的语文实践能力，因此，在新课程中，我弃之“一味讲”或“一问一答”模式，而取之“创造更广阔的学习空间，增加学生语文实践的机会”模式，让学生在开放、活泼的语文课程中快乐地学习，在生活的大舞台中获得更多的知识。

四、智慧阅读，感悟生活，让学生的思维得到拓展

《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。可见，语文课堂教学中要给学生创设主动感悟的课堂氛围，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”所以要把阅读教学当成语文课堂的主旋律，使学生“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释放”这一过程正是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验

五、智慧探究，唤醒意识，让学生的思维得到创新和发展

探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。新课程倡导的是自主、合作、探究的学习，那么学习活动应当是一个生动活泼的主动而又富有个性的过程。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见探究有利于激发学生主动意识和进取精神，有利于学生理解知识之间的内在联系，有利于学生养成良好人格品质。

总之，提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念，它取决于教师在课堂教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践反思，那么，初中语文课堂将会永远绽放智慧的光芒。

第三篇：我的语文课堂教学智慧

我的语文课堂教学智慧

我是一名语文教师。记得刚参加工作的时候，我为了把课上好，课前，我认真详尽地备课，写教案。课堂上，为完成每节课设计好的教学内容，四十五分钟里，我总是不停地讲啊、引导啊、评价啊，„„可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的„„

问题出在哪里？我不停地自我反思，查找原因、请教老教师、找对策。直到二年以后，在系统地学习了《课程标准》、《高效语文课堂》等等以及新课程教学理念以后，我才明白：课堂是一个大舞台，课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值，而要创造这样的美就需要教师的教学智慧。而语文有效性课堂更应该是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课堂，是通过对话探寻真理的课堂，是引发学生对生活人生的思考促进学生成长的课堂。有效的语文课堂教学设计往往凝聚了老师诸多的心血和智慧。构建有效、智慧的语文课堂，将会给学生带来内心的震撼和无言的感动，有效智慧的语文课堂上会不时地绽放出老师学生智慧的火花。有效性课堂需要我们用智慧去建构，用智慧去实践。

那么如何发挥教育智慧，构建智慧的语文课堂呢？我把从教18年来我的一些课堂教学智慧，拿来与大家共同分享。

一、有效性课堂要有巧妙处理教材的智慧。

1、教师要深入研读教材，把握文本的核心价值。文本的核心价值就是文本中隐含的语文学习价值，有效教学智慧课堂的本质就是将文本所隐含的核心价值凸现出来，训练学生的语言感受能力和表达能力，完成课堂应该达成的教学目标。我们语文老师要深入研读教材，走进文本，反复斟酌，把握文本的核心价值。如在教学《台阶》时，通过深入研读教材，我认为，我们不能把文本的核心简单定位为“父亲的爱”，而应该定位在人生的追求是无止境的，就象一级一级的台阶。而在教学《紫藤萝瀑布》时，我直接把文本的核心定位为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

2、教师要个性解读文本，寻找最佳切入。

“切入”，是老师引导学生深入学习文本的入手点。切入是老师处理教材的重要环节，是老师驾驭教材和课堂的技巧与智慧的体现。好的切入，能保证学习的重点又能带动学生对文本的整体把握，更能使学生的思维深入到文章的每一个角落。如在《济南的冬天》教学中，在第一个班里，我是这样导入的，同学们谁能用四字短语说说你对冬天的感受？学生们说了一堆：冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风凛冽、寒风刺骨、天寒地冻、寒气逼人，教师顺势导入，是啊，严寒已经成为一种思维定势影响着人们对冬天的感受，然而在北中国的济南，冬天却是另一番景致，自然地引出了《济南的冬天》。而到第二个班上课时，我也用同样的导入来导课，可是，当我刚提出谁能用四字短语概括你对冬天的感受时，孩子们脱口说出的是白雪茫茫、银装素裹、万里雪飘、冰清玉洁、粉妆玉砌，我一下子有些懵了，我不能再沿用上节的导入客串了，犹豫了一下，我马上承着孩子们的话题说，看来我们的同学都有一双善于发现美的眼睛，在别人看来，冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风刺骨的冬天在我们眼里竟然变得如此脱俗美丽，老师真为你们感到骄傲，今天就让我们带着这份美丽心情一起走进《济南的冬天》。

二、有效性课堂要有精心设计问题的智慧

设计问题要有梯度。问题设计的梯度为学生全身心走进文本搭建了桥梁。设计有梯度的问题，能很好的引导学生体会文本内涵，加深学生对文本的理解，从而达到课堂的有效性甚至高效性。我在上《石缝间的生命》公开课时，为了使学生深刻而全面的理解文本内涵，我设计了以下3个核心问题：

1、作者描写了哪些石缝间生命，能否用文中的