第一篇：新课程改革背景下的教师教学观的改造

概栝地讲，新一轮课程改革的根本任务是：全面贯彻党的 教育 方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为了实现这一根本任务，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。在这个系统工程当中，有一个至为重要的理念，那就是“为了每位学生的 发展 ”。所谓促进每位学生的发展，就是要求教育教学要促进人的不断创生，注重人的可持续发展。值得注意的是，我国有人根据生态学原理，在生态农业的启示下，提出生态式教育。这种生态式教育既不同于灌输式教育，也不同于园丁式教育。灌输式教育是一种为适应 工业 化而加速培养专业人才的教育。其要害是像工业化农业那样，把学生看成是一种可榨取的土地，而不像生态农业那样，主要培养土壤的 自然 生育能力。这样，学生固然可以掌握丰富知识，但却失去了创造能力。园丁式教育的致命之处，是把人的潜力看成一种像海底的石油一样早已经存在，只要去开采的物质。与它们不同，生态式教育认为学生的潜力不是现成的，而是在一种不断的相互作用中生发出来的，因而也是无限的，在我们看来，生态式教育就是促进人的创生。而要真正促进人的创生，必须进行一系列教学观念的改造。笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

一、新教学观的基本概念

（一）尊重生命的独特性。每个人的生命都有独特性，每个儿童都有自己的独立人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在 学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。那种无视儿童存在的教学，从根本上讲就是否定了生命的独特性。

（二）理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性，注重生命发展的教学证明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。

（三）善待生命的自主性。人生来就具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界。自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。

（四）关照生命的整体性。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时，感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

二、新教学观的具体内容

（一）教学思维观

以往，我们固守的教学思维是一种“确定性思维”。即把教学看做为按确定路线展开的，教师备课仅仅就是备教材，而备教材则往往又变成备教材的知识点和教材规定的路线。接下来，教学就是按教材所预先规定好的进程式跑道来进行，不能有一点脱离跑道的现象存在，甚至在什么时间跑到什么地方，都预先给规定好了。这显然没有人的创造性的展现。为此，必须转换教学思维，确立起“生成性思维”，具体表现：一是重创造，反预定。教学不是一个被给定的物，而是由人给定的活动，是人生命的展开。这就意味着教学在展开之前，是不能完全被预见的，这种不可完全预知性就意味着教学过程的创造性。它不仅关注教学过程的流，而且更关注教学过程的变。所以作为有创生性的教学，它不应该是教导的，而应是帮助的、激励的和富有挑战性的，是在不断的相互作用中发生着转变或格式塔式的转变，不再是排斥断裂、突变，而是积极地利用它们。在传授知识的同时，也转变知识的疆界，甚至不再仅仅是知识的创生，而且还有意义的显现。三是重差异，反同一。生成性思维就是要重视差异性，不强调绝对的同一性和标准性，尊重每一个学生的观点、看法、理解、体悟，教师甚至有时要随时就学生的看法、观点与学生展开对话，或引导学生相互对话，真正尊重学生发展的特点。

（二）教学过程观

教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。教学充满着人文关怀与生命情趣。概括起来有以下几个特征：

1、基础性特征：课堂教学是为学生一生的发展奠定基础的，课堂教学的价值和效果不是即时性的，而是显现于学生终身发展的作用之中。

2、民主性特征：课堂教学中师生间、生生间在人格上是平等的，是课堂教学得以顺利进行的必要条件。

3、活动性特性：课堂教学中师生间、生生间的活动，是课堂生命活力的具体体现。

4、层次性特征：课堂教学中教的层次性和学生学的层次性，体现了教学中对人的关注，课堂应使在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是其最显眼的标志，没有人会被无情地打击，更没有人会受到法庭式的审判。

5、开放性特征：课堂教学要激发教师和学生的活力，形成时间上、空间上和人际上的多维交流和联系，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

6、生成性特征：课堂教学应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。课堂教学应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。

可以这样地概括：课堂教学过程是沟通、对话、交往的过程，是促进学生有效学习的过程。教师要将课堂教学看作是师生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传授过程是知识的生成与生长的过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。唯如此，才会真正焕发出课堂教学的生命力和创造力。

第二篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第三篇：新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观

在教师资格综合素质考试中，教育观可以说是高频考点，尤其是素质教育的内涵+新课程教学观的转变，考试会以单选+材料分析出现，可谓是重中之重。现在将有关知识点整理如下：

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1)鼓励学生参与教学。(2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法(3)培养学生良好的学习习惯

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(1)结论和过程的关系：教学相长。(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

教学观的转变可以记为“学习过人”。

例题：小明在上课的时候问了老师一个问题，被老师说是不好好听课，整天胡思乱想，扰乱课堂秩序，该老师违背了()A.教师是主导 B.课堂是主体 C.教育者为中心 D.学习者为中心 答案：D 解析：A.教师是主导，指的是教师在教学中处于领导、引导等作用，题目中有体现;B.课堂是主体是指课堂是学生学习的主要场所或主要方式;C.教育者为中心是指教学中以教育中为中心，一切的教育活动都是围绕教育者展开的，与素质教育倡导的学生为主体向违背;D.学习者为中心是指教学中应该以学生为主体，教学的活动应该以学生为中心。题目中该老师不仅没有回答小明的问题，反而说小明整天胡思乱想，扰乱课堂秩序。该违背了学习者为中心。

第四篇：新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观

王

瑶 【内容摘要】

1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。

【关键词】渗透 基础 服务 权力 反思 超越 悦纳 一.新课程背景下的教学观

课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

1.一个过程

课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。

2.两个基础（1）做人的基础

教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做“好人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。（2）终身学习的基础

现代社会科学技术飞速发展，终身学习已是必然，作为教师，必须为学生打下终身学习的基础。

首先要有学习的愿望。培养学生学习的兴趣。所谓兴趣是最好的老师。有一个农村中学，每年高考的升学率都在县里名列前茅。但有一个怪现象：每一年高考完了的学生都将所有的教科书堆在操场上，放火燃烧，学生则围着火堆又唱又跳。一位大学生在反思自己的中小学生活时，如此说道：当我拿到大学录取通知书时，似乎猛然觉得这十二年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。他除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。在这样的学习环境下，他还能有学习的兴趣吗？

其次，要养成良好的学习习惯，有人说，小时候人是习惯的主人，长大后则是习惯的奴隶。习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生都产生深远的影响。

再次，要教给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”教师应该有科学的教学方法，北师大的董琦教授曾做过一个实验：在课堂教学中，当老师大声地训斥学生时，学生的脑细胞成千上百的死亡，教师要注重教学艺术，中国的第一部教育专著《学记》里有对教学艺术许多精辟的论断。“故君子之教喻也；道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗迁移则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”《基础教育课程改革纲要》对如何进行教学提出了建设性意见：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识，与培养能力的关系，注意培养学生的能力性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实验中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。”

3.三个服务

（1）教材应为学生发展服务

教师应挖掘新课程教材资源，引领学生开发教材，叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。教师要灵活使用教材，广泛理解教材，有些教材可能地域局限，例如南方的小朋友没见过高粱，农村的小朋友不知道单元楼，城里的孩子对庄稼一无所知，这就需要教师在使用教材时，灵活机动，可以增删改，当然前提是科学合理。

（2）教案为学生发展服务

教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，已经远远不是备课的时候，就完全了然于胸，把握在手的，他需要沿着学生认知的曲线，思维的张弛，或者情感的波澜，以自己的教育机制随时调整教学环节，三步五环七程序，已经变得不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息，因此，我们应该处理好预设和生成的关系。例如老师在教案中设计了一些问题与答案，但有时学生并不按照老师的思路解答，老师总要绕到他自己的答案上，结果累的老师满头大汗，学生甚至一头雾水。（3）教师为学生发展服务

《学会生存》一书中指出：学校是为儿童设立的，而不是儿童为学校而生的。言下之意，教师是为学生而存在的，是为学生服务的，一切为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育的终极目的。

4.四种权力(1)参与的权利

学生应全过程参与教学，除了课堂教学，还有参与的前奏，和参与的后延，参与的前奏——查找资料，培养学生收集资料，动手制作资料的能力，把复杂的问题提前告诉学生，让学生提前思考，参与的后延——课后实践，运用已学知识解决现实生活中的问题。（2）质疑的权利

教师没有评价孩子质疑水平的权力，犹太人的家庭孩子回家后家长问的第一句话就是：“今天你提问了吗？”作为教师在课堂上应该允许孩子有不同的见解。（3）出错的权利

孩子是未成熟的求知者，要允许孩子出错。（4）越轨的权利 5.五项反思

（1）教学方法选择的有效性（2）学习方式选择的有效性（3）及时性表扬的有效性（4）多媒体运用的实效性（5）课堂教学的有效性 二.新课程背景下的教师观

新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我。然后要超越自我，最后要悦纳自我。

1.找准自我：我是谁，我干什么？

几千年来教师就一直沉浸在“蜡烛”，“园丁”，“灵魂工程师”这样的融融赞誉中忍受着牺牲自己的生命需要和个性。当然，教师要做蜡烛，人梯，园丁，但不能只讲奉献，他应从教育的历程中获得一种生命个性张扬的痛快，一种成长的体验，一种生命的意义感，如果一个教师不懂得去体验自身生命燃烧绽放出的夺目光彩，不懂得欣赏自己用生命托起的一颗颗新星的灿烂光芒，不懂得去品味自己辛勤换来的满园缤纷与芳醇，那么，教师的奉献与付出又有什么意义呢？

教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应该成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式，教师要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中，体验一种生命的满足与快乐。得到生命的成长与升华，教师是常人，有喜怒哀乐，又非常人，要有强烈的教师意识，要最大限度的宽容孩子。什么是宽容？从某种角度上说就是爱到极致，就如同热恋中的爱人，相互看到的总是对方的优点，而缺点和不足却被包容了。教育中，教师对学生的包容就是无声的教育。

2.反思自我：教师只有不断的反思自我，才能不断的进步。一位优秀的教师，不是因为他培养了高考明星，而是他们工作时那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常，平淡，平凡的工作中，不断能发现新奇，新鲜，新意的无线乐趣，那种看到自己的教育智慧，在学生身上得以验证的满足感，成就感，他们每天面对的是“旧”的面孔，但每天都有新鲜感，他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西，他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻的融化，组合，萌芽，生长。他们还善于从反思中享受幸福，从反思中体会，寻找激情。因此，作为教师本人，要善于调整好自己的心态，进行自我教育，要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业理想。

美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式，就是:教师的成长=经验+反思。人的成长其实就是不断认识自己的过程，一个人做事感情愈投入，变愈有发现，愈有发现就愈快乐。反思就是一种寻找工作快乐的方式，反思可以让我们沉浸下来，不在被一天的繁杂琐事所困扰；反思可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉，反思可以让我们发现不足，渴求新知；反思可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情与幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。

3.超越自我

现在提倡科研型教师，教师对课题研究的目的不是理论的突破，模式的创新，应以课题为载体，帮助教师更新观念，提高科研能力，在进行课题研究的时候，要把大课题分成若干子课题，在写清背景步骤，每学期写一份总结，每年召开一次研讨会，要有论文，专题报告。

4.悦纳自我：教师要善待自己，给自己留有余地。

社会上都把教师比作红烛，甚至是两头燃烧的红烛，过多的强化了教师的社会价值和奉献精神，却忽视了教师也是一个平凡的人，也有自己的生命价值和需要，教师被人们推上了神坛，也成了祭坛上的牺牲品，教师像体验蹦极那样感受着强烈的落差。面对职称评定，教师聘任，末位淘汰，按绩取酬，课程改革等，教师们应接不暇，疲惫不堪，据有关调查表明，现在的教师心理问题发生高达50%左右，看到这个数字，我的心头多了一份忧虑，因为，教师担负着教书育人的圣神使命，他们要用人格去塑造人格，要与学生亲密接触，要与学生进行心灵对话，因此，教师的心理健康就有了特别重要的意义。教师的心理健康不仅是维持自己精神生活质量的必要保证，更是培养学生心理健康的必要前提。

第五篇：新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

新课程改革背