第一篇：在科学课堂应用电教教学的魅力（定稿）

在科学课堂应用电教教学的魅力

渣渡中心学校黄建东

摘要：小学科学《课程标准》中指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在探究教学中，要求小学生主动积极参与，自我探求知识，让他们成为教学过程的主体。课堂上，老师需要惊心设计每一个探究活动，更需要引导学生合理设计探究方案，完善探究活动。

关键词：科学探究信息技术整合科学探究中活动中经常涉及到地球宇宙等天体知识，还有一些微观世界，对于小学生来说，探究实验未必能准确说明科学现象。这时，信息技术的的魅力就彰显出来，能很好地弥补探究实验中的不足。因为信息技术有它独特的优势，它可以借助于动画模拟、局部放大，慢镜头推进等将学生难以理解的抽象知识、复杂的变化过程、细微的结构，一些即使是借助于工具也不容易看到的现象一目了然。现在，信息技术的运用已经深入到了每一节的科学课堂。

一、彰显信息技术生动音像的魅力

科学教材分为生命科学、物质科学、宇宙科学三个部分，其中涉及到一些微观的、宏观的世界，学生无法通过探究实验来观察，不能直观地了解科学世界的奥秘，这也影响了科学课教学的质量。课堂上，老师们往往是“空口讲白话”，老师讲得累，学生还不想听，课堂纪律难管理，科学教学的质量当然也就谈不上了，创设轻松高效的课堂也就成了一纸空文。

信息技术能有效地解决这个难题，它可以让讲解变得富有情趣，让遥远的世界和学生近在咫尺。六年级上册科学教材中第四单元都是有关宇宙世界的，教材配套的光盘中有丰富的资源供老师教学使用。但我并不满足，从网络资源中下载了许多的关于月球、太阳系、银河系等相关知识，做成课件，将第四单元的内容整合成一个大的教学内容。我以《神秘的太空》为主题，用3课时进行这部分内容的教学。学生被多姿多彩的宇宙世界所吸引，先进的仪器所拍摄到的画面给学生以强烈的震撼，老师适时的讲解让宇宙充满了神秘的色彩，科学家

们为探索宇宙所付出的努力让学生佩服不已。学生通过学习，对神秘的宇宙充满的渴望，充满了好奇，他们想象着自己就是一名宇航员，翱翔在太空中，为人类探索宇宙，解开宇宙的奥秘而努力着。

教学中，我设计了一系列的活动：假设宇宙中有外星人，你打算怎样跟他们交流，把我们地球的信息告诉他们？如果你是一名宇航员，你打算怎样设计自己的宇航服等。学生们展开自己的想象，以象形文字、图画、符号等语言表达了自己想说的话。尽管画面各不相同，但他们都不约而同地表达了想要和平共处，我们是宇宙大家庭中一员的思想。学生设计的宇航服更是集保暖、语言、生存等功能为一体，想象力、创造力极为丰富，极大地体现了孩子们的智慧与创造，我为孩子们的创意而感动！探究活动丰富，孩子们的的设计更有创意。

二、彰显信息技术资源整合的魅力

科学教学中孩子们总是会提出许许多多的问题，说明他们好学；而敢于质疑是科学素养的一部分，做老师的要善于培训学生不盲从，用适时说话的精神品质。在教学中有些知识并不能凭借探究活动来得到答案，学生对于老师的讲解信服的程度不大。这时，我们可以借助于网络给学生以帮助。

在《认识细胞》的教学中，我将网络中关于细胞分裂、繁殖的资源做了下载和链接，做成课件辅助教学，让学生充分地感受到细胞裂变、繁殖的过程。摒弃了枯燥的讲解，多个资源的有效应用让学生兴趣盎然。

《各种各样的能量》是六年级下册中最后一个单元的教学内容，学生对“能量”这个词并不陌生，但对于“究竟什么是能量”说不清楚。我将事先找好的资源做成课件，帮助学生感受风能、水能、电能、光能等能量的存在和应用。清晰地画面、悦耳的声音，深深吸引着学生，他们懂得了能量的存在，能量有大小之分，并能设计对比实验来探究能量的大小对物体运动的影响。一个原本比较深奥、难懂的科学知识，通过有效资源的利用，让复杂的学习过程变简单，科学知识在孩子们的头脑中逐步积累。

三、彰显信息技术化难为易的魅力

科学教材中有许多比较深奥的内容，探究活动的难度比较大。这时信息技术的运用可以适时的化难为易，让学生轻松地掌握科学知识。在《寻找生物的家园》一课中，课本有多幅各种生物和他们生活环境的图片，但它们都是静态的，不够形象、生动，我就借助网络编辑一段动物生活环境的录像片，把课本的静态描述变为动态描述：美丽的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆盖的南极等美丽的自然景观，配上教师的导语，激起小学生学习科学的兴趣。学生在动态的描述中知道了生物生存的环境，了解了生物进化的过程，明白了保护环境了重要性。《植物怎样喝水》一课，探究实验耗时比较长，而且实验现象并不明显，反反复复讲解理论学生都很难理解。老师在上课时借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根部吸收的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，整个过程清晰、全面，一目了然，在此基础上，教师适时点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。

像这样的情况还有很多。有些科学探究活动需要持续很长一段时间，老师、家长不能及时指导和帮助，影响了学生探究活动的效果。六年级的《观察星座》一课，其目的是培养学生的观察能力，使其能找到天空中的显著星座，会观察星座的运动，学会辨认北斗星、北极星、牛郎星、织女星及银河的方法。由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，无法使学生细致全面地观察，必须辅助直观的感性材料，帮助学生建立空间概念，再现星体的特点，运动和联系，为学生建立起宇宙的立体表象，因而利用电教手段进行辅助教学。为学生观察提供一些动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。

原本深奥、难懂的天体宇宙知识部分，因为有了信息技术的运用，化难为易，学生轻松地就理解了。而且，在整个过程中老师鼓励学生自己也收集资料，和同学交流，学生的资料整合的本领也增强了，学生收获的不仅仅是关于星座的知识本身。

信息技术的独特优势在科学课中越发的明显，它可以借助于动画

模拟、局部放大，慢镜头推进等将学生难以理解的抽象知识、复杂的变化过程、细微的结构，一些即使是借助于工具也不容易看到的现象一目了然。可以说，信息技术的运用已经深入到了每一节的科学课堂，信息技术的魅力让每一位科学老师都感觉到科学教学离不开信息技术。信息技术为科学课创设出一个个生动有趣的教学情景，化抽象为直观，变静态为动态，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，让科学课变得更加生动、有趣。

第二篇：幽默教学在科学课堂的应用

应用教学幽默打造魅力科学课堂

重庆市长寿湖九年制学校

翁小平

摘 要：教学幽默是现代教师的必备品质和能力之一。将教学幽默应用于小学科学教学之中是小学科学课程性质的需要，也是有效实现小学科学课程目标的重要手段。小学科学教师应重视对教学幽默的理论研究，修炼幽默的个性品质，积累与教学内容相关的幽默素材，积极主动地把教学幽默应用于小学科学课堂教学活动的各个环节之中。教学幽默的恰当运用会让小学科学课堂充满笑声、彰显活力，为学生创设轻松愉快、趣味横生的教学情境，有效地实现学生的科学知识、探究能力以及情感态度与价值观的全面发展。

关键词：教学幽默

小学科学课堂教学

小学科学教师

正文

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。[1]自美国教育家赫修特首次从教学的角度研究幽默以来，教学幽默的巨大功能已被越来越多的人所重视，富于幽默感也已被大家公认为现代教师必备的品质和能力之一。

小学科学教学以培养小学生的科学素养为宗旨，担负着小学生的科学启蒙任务。《小学科学课程标准》中明确指出：科学课的教学需要教师“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”，让他们“乐于探究、热爱科学”； 小学科学教师的“教学方法要富有儿童情趣”，“言语动作应力求形象、直观、生动有趣”。[2]鉴于这些，我们不难体会到：在小学科学课教学中，应用教学幽默为学生营造轻松愉快的学习氛围，让他们在学习活动中获得科学知识的同时，也获得积极的情感体验，保持恒久的学习兴趣是非常必要的。可见，应用教学幽默开展教学活动是小学科学课程性质的需要，是有效实现小学科学课程三维目标的重要手段。

有人会说，科学探究过程与科学知识素以理性见长，科学课堂教学运用教学幽默会不会降低教学内容的严肃性？充满笑声的课堂会不会有失大雅，甚至给人轻浮、滑稽的感觉？其实这种担心是没有必要的。德国学者海因兹·雷曼曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”[3]经众多教育工作者对教学幽默的长期研究，大家公认为：教学幽默的本质在于寓 “庄”于“谐”，这也是它有别于一般意义的幽默的特质所在。这里的“庄”指的就是教学内容的科学性、规范性、严肃性，“谐”是指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性。在这里“庄”是目的，“谐”是手段，“谐”服务于“庄”，“庄”又制约着“谐”，二者辩证统一。[4]因此，只要我们把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以“庄”为基准、寓“庄”于“谐”，教学幽默定会对科学课堂教学起到意想不到的效果。

因此，在小学科学教学工作中，我们应积极研究教学幽默理论，重视修炼自己的幽默品质，不断积累与教学内容相关的幽默素材，勇于创新，把教学幽默应用于小学科学课堂教学实践。

在小学科学课堂教学中，笔者对教学幽默的应用做了一些粗浅探索，现整理如下与大家交流，以期抛砖引玉。

一、幽默地呈现探究内容

小学科学课的教学内容，往往与生活密切联系，这其中包含着很多的幽默因素，这需要我们在钻研教材时潜心挖掘。除此之外，我们还要在平时的生活和学习中，注意积累与教学内容相关的幽默素材。在教学时，我们应尽量幽默地呈现科学探究内容，创设真实而又轻松愉快的教学情境，调动小学生的无意识功能，使意识与无意识结合起来，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。例如在教学《大气压力》一课时，我在一个塑料瓶里放上一个气球，并用气球的口包住瓶口外沿。上课时，我请同学表演吹气球导入新课，同学们都争先恐后的上台来吹，课堂气氛异常活跃。台上的同学个个憋红了脸，但却吹不起瓶里的气球。在同学们开心的笑过之后，也都对这种现象产生了兴趣，带着一个大大的“问号”做接下来的探究活动，教学效果可想而知。又如在教学《磁铁的力量》一课时，我学着刘谦的神情和语调用小魔术导入。我用拴有橡皮筋的磁铁，悄悄把学生手里的图书钉吸入袖管，学生们在惊异与笑声中开始了对新知的探究。

二、幽默地启发探究方法

在小学科学课的探究实验中，由于小学生逻辑思维尚处于发展阶段，他们往往会由于想得不够全面而造成操作的不当或失败。这时，教师可以幽默地给学生提出建议，启发他们自我修正与改进，使他们形成科学的探究方法。例如在学生“认识水的性质”的探究活动中，学生对水的观察顺序出现了偏差：有些学生先用手感觉水的特征，又用嘴来尝味道。这时我对大家说：“洗完手的水能不能再泡荼呢？”同学们都笑了，异口同声地说“不能！”我接着又说：“那么我们在观察水的过程中，各种感官的‘出场’顺序是不是要事先考虑好呢？”同学们都会意的点点头。经过这样的启发，大家讨论后达成共识，观察一杯水时应该看、听、闻在先，然后是尝，最后才是用手摸。这里我从实验中学生的实际问题出发，巧用教学幽默启发学生得到科学的探究方法，这比直截了当地说教更有实际效果，幽默地启发学生实则是对学生学习能动性的尊重，是对培养学生科学思维方法的重视。

三、幽默地讲授科学常识

讲授法是小学科学课堂中常用的教学方法之一，在小学科学教材中，常识类内容主要依靠教师的讲授。而这类内容如果教师只是照本宣科，语言平淡，必然导致课堂气氛沉闷，学生无精打采，他们会因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，进而影响他们的学习效果。所以，在讲授中巧妙加入幽默“分子”，使用活泼有趣的幽默语言或表情动作，就会把枯燥复杂的知识变得浅显易懂，充满趣味。例如我在讲解植物各器官的相互关系时，嫁接传统相声《五官争功》，分别把植物的根、茎、叶等器官人格化，在笑声中让学生明白：植物的各种器官虽然分工不同、但它们互相协作，共同完成植物体的生命活动。这富于幽默的讲授，把教学内容生动化、形象化，有效提高了学生的注意水平，活跃了课堂的气氛。

四、讲述幽默的科学故事

在平时的工作和生活中，我注重搜集与教学内容相关的幽默故事，并把这些故事有目的地穿插于课堂教学之中。这不仅活跃了课堂气氛、振奋了学生精神，还让学生在笑声中了解了科学的发展历程、古今中外科学家们的奇闻轶事。更重要的是学生能从这些幽默故事里感受到科学探究过程的魅 力、科学家独特的人格魅力，从而培养了学生的科学志趣，激发了学生科学探究的原动力。

五、自我调侃——幽自己一默

自我调侃可谓幽默的最高境界。在教学活动中，教师拿自己开个玩笑，幽自己一默，常可起到意想不到的效果。如在教学“不同颜色的物体吸热能力不同”时，我擦着头上的汗问同学们：“为什么我比同学们爱出汗？”同学们一时诧异，不能回答。这时我又降低声调自惭形秽地说：“这就是因为我比同学们颜色深呀！”同学们听了，都笑起来。这里的自我调侃，让一时沉闷的课堂出现了笑声，拉近了师生的心理距离，同时学生也一定对“颜色深的物体吸热能力强”这个科学知识，印象更深刻了。

总之，我们可以把教学幽默巧妙应用于小学科学教学活动的各个环节之中。只要我们把它运用得适度、适时、适式，切实做到“庄”而不“谐”，教学幽默定会刷新我们的小学科学课堂，让教学活动因充满快乐而变成一块巨大的磁石，吸引着孩子们在科学世界里自在遨游，流连忘返！

参考文献：

[1] [4]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社，2009.[2]全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.[3]钟妹，黎芬宜.巧用幽默语言打造魅力课堂

第三篇：魅力课堂

魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

二、师生角色的分配要科学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们要鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业奋斗！

第四篇：魅力课堂

构建魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂?

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

通过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己