第一篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》

●教学目标

知识目标

1．积累文言词语，翻译课文。

2．了解作者、作品及相关背景。

3．理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。

能力目标

1．反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

●教学重点

1．重点文言词汇翻译

2．揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。

3.美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。

●教学方法

1．朗读法。采用学生练读，齐读等方式，在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。

2．表演法。通过对人物语言表演加深印象，助于背诵。

3．点拨法（辅）。

●课时安排：一课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，初步感知文意； 疏通文意，整体把握文意；

品读课文，赏析文章意简意丰的对话美，指导学生美读课文； 体验反思，本文给我们什么样的启示。

［教学步骤］

一、导语设计 视频资料

三国时期各路英雄群起纷争，为争夺战略要地荆州拼得你死我活，而和骁勇善战的关羽较量的吕蒙到底是个怎样的人？今天我们通过一则故事来认识他。

二、作者、作品及背景介绍

多媒体显示：

司马光（1019~1086），字君实，陕州夏县（现属山西省）涑水乡人，也称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。

《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

三、初读课文，了解故事大意。介绍主要人物

孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的创建者，字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌。

鲁肃（172－217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。

吕蒙（178~219），三国汝南富陂（现安徽省阜南县东南）人，字子明，三国时吴国名将。深受孙权信赖。

四、疏通文意 形式：小组讨论

结合课文注释及预习疏通文意。明确：

谓：对……说。

卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。岂：难道。但：只，仅。

涉猎：广泛浏览和学习。见：了解

孰若：哪里比得上 及：到了……的时候 过：到。

大惊：非常惊讶 见事：认清事物。更：重新。

刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。

五、结合文意，再读课文，读好语气

“卿今当涂掌事，不可不学！”——坚决、关心、语重心长

“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”——责备、不悦、反问 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——现身说教、言辞恳切 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——惊讶、赞叹

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——自豪、得意

六、诵读课文，反思体验

吕蒙在孙权的劝说下由吴下阿蒙进步成令人刮目相看的名将。你有没有被劝学的经历呢？这则故事给了你什么启示吗？

第二篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

常村镇初级中学 李可可

教学目标

（一）知识与能力

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。2．掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法

1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2．通过朗诵文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感态度与价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点、难点

1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法：品读法，小组合作法、探究法。课时：1课时 教学过程

一、导入新课

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

二、了解作者、作品

司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。三、一读，读准字音 读出停顿

1、师范读课文。

2、学生自由读，提示注意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿(qīng)孰(shú)涉猎(shè)为博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

4、指名学生读

5、学生齐读 四、二读，读懂文意

（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更．刮目相待：重新。大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。（4）请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。五、三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点。

1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话并试背。C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝

2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。（学生表情朗读鲁肃的话并试背）B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。

（学生表情朗读吕蒙的话并试背）

C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学

六、模仿表演 分小组模仿表演。

七、总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”---赞学，“结友而别”。

八、作业布置

课堂中表演的故事给你怎样的启示呢？请写出来。

九、板书设计

孙权劝学

不可不学

学习的必要性

正面描写

劝

现身说法

学习的可能性

人物对话 结友而别

鲁肃的言行

侧面烘托

第三篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

【教材分析】

《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。

【学生分析】

十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。

通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。

【设计理念】

充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。【教学目标】

知识与技能：

1、了解有关文学常识，能准确、有节奏、有感情的朗读课文。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

教学重难点：

1、能准确、有节奏、有感情的朗读课文。

2、品读对话，分析人物形象。

过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德，养成读书的好习惯。【教学方法】

诵读法、点拨法、合作探究法

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

大家都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文„„《孙权劝学》一文，再来评价吕蒙其人。

二、展示目标，介绍《资治通鉴》和司马光。

1、展示目标

2、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

3、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

二、朗读课文，整体感知课文内容

1、自读课文,读准字音.吕蒙méng

卿qīng 当涂dāng tú

邪yé

涉猎 shè

即jí 更gēng

2、划分节奏停顿：A、卿今/当涂掌事，不可不学！B、孤/岂欲卿/治经/为博士邪！C、及/鲁肃过寻阳D、但当/涉猎，见/往事耳。E、即更/刮目相待，大兄/何见事/之晚乎！

3、听录音，用心聆听，默读课文。

4、找学生仿读并评价

5、同桌模拟对话，读出感情

三、理解文意：要求：

A、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。B、质疑，共同讨论

1、温馨提示：文言翻译五字法：A、留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。B、替：用现代汉语词替换古代文言词。C、调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。D、补：补充出句中省略的内容。E、删：删去没有实在意义的词。

2、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。

3、质疑，共同讨论

4、师强调重点语句翻译。

(A、卿今当涂掌事，不可不学。B、孤岂欲卿治经为博士邪。C、但当涉猎，见往事耳。D、卿今者才略，非复吴下阿蒙E、士别三日，即更刮目相待)

四、整体感知课文

文中主要人物共几个？围绕他们发生了什么故事？

五、再现故事，品析人物

1、分两组讨论人物形象：一组品读孙权、吕蒙对话，要求尽量读准说话时的语气语调，品析孙权人物形象；二组品读吕蒙、鲁肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调，品析吕蒙、鲁肃人物形象。

2、归纳总结: 孙权：严格要求

殷切期望

以身作则

现身说法

语重心长

言辞恳切

吕蒙：知错就改

虚心好学

才干谋略

大有长进

鲁肃：敬才 爱才

五、延伸拓展 学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.你从中明白了什么道理或得到哪些启示？

六、总结全文

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

七、作业;①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

②根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）

③以“由《孙权劝学》想到的„„”为话题，写一篇400字以上的随笔。

八、板书设计

孙权劝学

劝学

劝

就学

赞

赞学

孙权

——— —

吕蒙-------------鲁肃

语重心长

自豪自得

惊讶赞叹

善劝 勤学

爱才 关爱部下

能听取别人意见 敬才

吴下阿蒙-刮目相待

启示：肯学、勤学

第四篇：《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《孙权劝学》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1、了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。

2、掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。

3、体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

【教学重点】：揣摩体会人物的对话。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

【教学时数】：安排一课时。

【教学内容和步骤】：

一课文导入（先播放歌曲《历史地天空》）

一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。

二.孙权究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章

1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。

2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。

3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。

三.品读人物对话，分析人物形象。

学生分组讨论以下问题

文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。

文中人物对话的语气，心理、神态。

文中人物形象。

1、学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语词替换古代文言词语

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法

删：删去没有实在意义的词

补：补充省去的成分。

2、以“提问”的形式、引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。

3、分析人物形象（学生先回答，教师总结归纳）

孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。

吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。

鲁肃：爱惜人才、尊重人才的长者。

④.分角色朗读课

⑤.简要概括本文故事情节。

板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别

四、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。（学生回答后教师进行总结）

劝人要讲究策略

要善于听取别人意见

要爱才，但不能忌才

开卷有益

不要找借口轻言放弃

在任何时候学习都不晚

五、当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说？（学生自由回答后，教师总结）。

总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗？因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。

六、赠言：

1读书好，好读书，读好书。

2知识改变命运

七、请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流

教学目的1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间： 一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。)

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。

②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？

邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。

②大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计 ：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

【教学建议】

1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】

【教学过程】

一、导入

1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

4、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容

听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì

三、理解翻译课文，扫清文字障碍

1、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。【谓……曰】对……说。【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。【但】只。【耳】语气助词，罢了。

【孰若……】谁(哪一个)比得上……。【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。【议论】商讨、论说(天下大事)。

【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。【而】连词，表承接关系。

2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴卿今当涂掌事，不可不学!

语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵岂欲卿治经为博士邪!

反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶卿言多务，孰若孤?

神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷卿今者才略，非复吴下阿蒙!

既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸大兄何见事之晚乎!

指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

4、归纳文言字词。

⑴注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵注意一处特殊的语言表达方式。

谓……曰：对……说。

⑶注意古今异义的词语。

但：但当涉猎(只)

往事：见往事耳(历史)

过：及鲁肃过寻阳(到)

博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)

⑷注意一词多义的词语。

以蒙辞以军中多务(用)自以为大有所宜(认为)

见见往事耳(了解)大兄何见事之晚乎(认清)

⑸注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹积累运用成语。

①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨

1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?

讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?

讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?

讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

五、总结

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

【教学反馈】

一、解释下列加点的词

1、蒙辞以军中多务()

2、但当涉猎()

3、见往事耳()

4、即更刮目相待()

二、把课文分为两段，写出段意

第一段：

第二段：

三、翻译下面文言句子

1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!

教学目的1．了解《资治通鉴》及司马光。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重点

1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。

2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

教学过程

一、导入

司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》，编年体通史。

二、自主学习（朗读课文）

1、结合注释梳理课文。

2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。

3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）

三、品析课文

求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学

1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

卿今当涂掌事，不可不学！

孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）

卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。

②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?

反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。

③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。

2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

3、鲁肃赞学

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）

可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

②遂拜蒙母，结友而别。（行动）

4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?

5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）

6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？

孙权：严格要求殷切期望

以身作则现身说法

语重心长言辞恳切

吕蒙：知错就改虚心好学

才干谋略大有长进

四、拓展延伸，提高认识

1、学了课文你得到哪些启示？

开卷有益；多读书、读好书、好读书

要善于听取别人的意见

不能总拿老眼光看待人和事

不能找借口轻言放弃……

2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？

吕蒙年长乃学

学有所成方仲永少年不学

一事无成3、请说说有关读书的格言

读书破万卷，下笔如有神。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍，其义自见。

书到用时方恨少。

五、作业

以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的随笔。

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

（2）了解作者、作品及相关资料。

（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

2、过程和方法：

自主、参与、合作、探究。

3、情感、态度和价值观：

理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

【教学重点】

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

【教学难点】

1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学设想】

1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。

【教学资源的开发】

1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。

2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

【教学过程】

一、导入

我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回