第一篇：谈小学语文教学中创新能力的培养

谈小学语文教学中创新能力的培养

长石小学 洪雷军

创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。新《大纲》在“教学目的”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生创新能力的培养。

一、质疑设问。

“学起于思，思源于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，是智慧宝库的敲门砖。有了疑，就有了求知欲。因此，教学中只有让学生质疑，使学生的思维动起来，积极主动的思考、探索，才有可能引领他们走向知识的殿堂。学生的质疑设问是学生积极主动的表现。培养学生的创新能力，始于积极思维，始于质疑设问。

（一）创造和平民主的课堂气氛，让学生敢问。

教学中教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，积极设问。课堂教学中，教师首先要摆正自己的位置，始终视自身为学生学习的服务者，把教学过程看成是与学生共同探索知识的过程。把学生提出的一些幼稚的、略带粗拙的问题，看成是探索知识过程的基石，并以认真诚恳的态度对待。营造民主平等的课堂气氛，使学生提问有“安全感”。这样学生质疑的兴趣就会明显提高，思如泉涌。教学中，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种气氛中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，自然会撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。

（二）教给质疑设问的方法，让学生善问。

一位科学家曾说“世界上最有用的知识，就是关于方法的知识”。学生在课堂上光凭兴趣敢问、好问，往往提出的问题比较拙劣，带有一定的盲目性。这就要求教师要教给学生一些科学的质疑设问方法，使学生做到有目的地问，由浅入深，由表及里，提高问题的质量。质疑设问可以从以下几个方面入手：

1、抓课题的矛盾处质疑。如《“私塾先生”》一课，学生接触课题带引号的课文，这样的课文就可以引导学生发现课题的与众不同之处进行提问。可以问“课题为什么要带引号呢？”

2、抓反复出现处质疑。如《别了，我爱的中国》一课，文中三次出现了“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！” 这样的课文就可以引导学生抓反复出现的特殊句子质疑。可以问“作者为什么要这样写呢？”

3、抓细微差别处质疑。如《刘胡兰》一课，刘胡兰面对敌人软硬兼施的伎俩，每次说话的语气都不同，分别是“大声回答”“愤怒地回答”“挺起胸膛说”教学中可以引导学生根据这几种语言现象进行提问。

4、抓课文结尾处质疑。如《我的战友邱少云》课文结尾写：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”这样的课文可以引导学生根据有特征的结尾进行提问。引导学生问：“课文为什么要以这样的方式结尾呢？”

此外，还可以从标点、重点词句、段落分行、文章内容等处质疑。在科学方法的指导下，学生的质疑水平会明显提高，深层次的、有价值的问题会不断涌现，在质疑的过程中迸发出创造性的火花。在深入思考问题，不断提出新的见解的同时学生的创造思维得到了训练。这也正是创新精神的体现。

二、科学的思考。

善于从不同的方向，新的角度运用原有的知识；善于同中求异，善于发现事实、现象与问题间的隐蔽联系，是创新思维的特征。明白了这个特征，在教学中培养学生的创造性思维的路子就开阔了。

（一）多方向思考。

创新思维的轨迹是多向性的，即“纵”“横”“逆”三个方面来思考问题。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生储存信息，更要引导他们对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。教学中即使是同一篇课文，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对课文的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面解决问题。这一过程，可使学生获得某种创新的启示。

如《翠鸟》一课第二自然段的教学，抓住“那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这一句话，要求学生联系课文内容谈谈怎样理解这句话。一位学生说：“这句话与上文的‘蹬开苇秆，像箭一样飞去。’相呼应，说明翠鸟飞得快，蹬得用力。”这是从“纵”向来分析的。第二个同学说：“这句话就是对当时翠鸟捕鱼后的情景描写，反映了一种情景美。” 这是从“横”向来分析的。第三个同学说：“这句话用来反衬翠鸟动作的迅速、敏捷。” 这是从“逆”向来分析的。这种解决问题的过程，本身就是一个创新的过程。

（二）多角度思考。

创新思维具有多元性，也就是它具有多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师要引导学生对问题从多角度加以分析、研究、思考。往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也为创新提供契机。这是因为多角度的思考，带给学生的是新异的刺激，这样就容易引起学生的探究反射，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势的兴奋中心。从而为一些创新思想的产生，提供重要条件。

例如：《灰雀》一文中写男孩把灰雀放飞后的语句“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”教学中问学生：“读了这句话你知道了什么？”一位学生答道：“我读出了小男孩认识到自己以前做错了，决心以后再也不这样做了。”这是从态度上说的。另一位学生说：“我读出了小男孩怕列宁责备自己，心里有些害怕。”这是从心情上说的。教师引导学生从不同的角度去思考，学生的智慧之花竞相开放，产生了许多新的发现。在获取知识的同时，培养了创新思维。

（三）同中求异

当前语文课堂教学中，统一的东西太多了，缺乏“新”“异”。这样的“标准答案”压抑了学生心中创新的种子的萌发。因此，教学中引导学生独立思考，各抒己见，立求“新”“异”就显得十分重要。教师要创造条件，提供机会让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。这样，学生的个性品质及创新思想才会得到培养。

例如：《草船借箭》一课中提出这样的问题“诸葛亮才智过人，知人、知天，在‘借箭’过程中，他为什么要用鲁肃呢？”一位学生说：“因为鲁肃为人忠厚老实。”大多数同学都同意这种看法。另一位学生站起来说：“我觉得不能说鲁肃为人忠厚老实，你想他尽忠于诸葛亮，必然背叛周瑜。况且，周瑜那么信任他、重用他，他却吃里扒外，怎能说他为人忠厚老实呢？”学生能用辨证的观点看待问题，可谓视角独特，标新立异。这样敢于挑战常理的想法，又怎能不说是一种创新呢？

三、展开联想。

事物的表象会引发人的一连串的联想，这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造力。由表象而产生想象的过程，本身就是一种创造性思维的过程。这不正是创新能力的最后体现吗？教学中应创造一切契机，让学生展开丰富的联想，从而使学生的创造性思维得到训练。如学完《火烧云》一课后，我带学生走出教室，来到野外，坐在小山坡上，仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说：“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一只火凤凰，多漂亮呀！”„„学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发学生的想象力，引导学生创造性想象云霞的千姿百态，培养了学生的创新能力。

四、引导学生动手实践。

从心理学角度讲，学生天性爱动，对操作性的内容感兴趣，因为他们具有强烈的好奇心与求知欲。这也是创新所必须具备的情感基础。在动手实践的过程中，学生的个性得到了发展，创新思维得到了训练，主动探索的意识得到了培养。如教学《红色的报春花》一课后，针对学生对课文的内容兴趣浓烈的特点，鼓励学生自己动手做一做改变花的颜色的实验。学生到大自然中寻找各种颜色的花，分别用不同颜色的水去浸泡。第二天，一朵朵富有创意的花就诞生了。在实践过程中，学生体会到了成功的喜悦，创造性思维得到了培养。

课堂教学是教育的主阵地，作为语文教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养学生的创新能力。

第二篇：浅谈小学语文教学中创新能力的培养

浅谈小学语文教学中创新能力的培养

【摘要】在新课改下的小学语文课堂教学中，教师应始终把更新观念，树立学生创新意识、激发学生创新思维、培养学生创新能力作为教学的核心，开发学生创新潜能，按照学生实际，因材施材，突出学生个性特点，培养学生创新能力。本文笔者从三个方面阐述了小学语文教学中培养学生创新能力的方法。

【关键词】小学语文；创新能力；能力培养；开发潜能；个体

科学技术的发展可谓突飞猛进、日新月异。可以预见，将来的国际竞争必定是日趋激烈。为了能使我国青少年适应这样的形势，迎接知识经济的到来，创新精神与创新能力的培养已经成为21世纪中国教育改革的主旋律。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新既已成为时代的要求，语文作为重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。在语文课程中实施创新教育，这已是时代的必然要求。

一、面向全体学生，开发创新潜能

《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可是在课堂上，为了赶时间完成既定的教学任务，总不能给学生足够的时间表达：不是有限地叫两三个有能力解决的同学说说，就是当一些学生在阅读中产生“卡壳”或产生“争议”时，就急于把自己预设的答案告诉学生，因而质疑成了摆设，对文章的理解也只是“蜻蜓点水”，浅尝辄止。

无数事实说明，儿童具有天然的创造欲望和潜能，他们对周围的世界的兴趣浓厚，凡事都爱问个为什么，喜欢活动，喜欢探索，这些都为我们中课堂上因势利导进行创新教育提供了良好的条件。因此，我认为要想张扬学生的个性，就必须尽可能地面向全体学生，给足学生说的时间，让学生在思维的碰撞中完成对文本独特的、多维的、深层次的理解。

二、个体差异，实施个性教育

性格差异也会影响学生的学习方式，学习速度和质量。性格外向的学生对学习新的、难度较大的教材感兴趣，并且总能积极而迅速地做出回应；性格内向的学生在课堂里反应会稍慢些，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。性格独立的学生参与竞争性学习；性格顺从的学生常等待老师的布置，依赖同学的帮助；性格乐观的学生学习信心强，情感满足快，成功可能大；性格消极悲观的学生情绪体验差，容易产生退缩行为，导致学业失败……

然而，以往在课堂上，我却经常为：同一班级的学生，年龄相仿，学习同一种内容时有的学生感到太难，有的却认为太浅；有的学生理解快而深，有的却理解得慢而浅，有的甚至还似懂非懂或根本不懂等现象而出现“教有所困”。这其实就是要求我们在教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展，打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”，实施个别教学，充分地调动每一个学生的学习动机和兴趣。

在实施个别教学过程中，教师要树立积极的差异意识，树立因材施教的教育理念，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，保护每个学生的好奇心和求知欲的同时努力满足学生的各种心理需要。我们身边不乏这样的学生：有的不善言辞，但独立思考能力却很好；有的学习成绩不佳，但动手能力却很强；有的数学成绩较差但绘画特别有天赋，等等。因此，我们应坚信“没有差生，只有差异”；“有多少个学生就有多少个独特的世界”，每个学生都有着创造的潜力。存在于学生个体的优势和特长，只要我们能善于发掘，有效利用，就能成为学生学习的资源。

三、拥有特级教师的特质――会思考、能创造

每次观看于永正、顾家漳等著名特级教师的教学实录时，我总会叹服于他们在教学中所表现出来的睿智：教学设计活，课文篇篇不同，内容课迥异。我曾“克隆”了于永正老师《翠鸟》一课的教学片断，效果却完全不同。在课后的反思中，我明白没有一种教学流程或方法途径是万能，可以适用于每一节课的。“他人的先进经验是可贵的，但它根植于他人的土壤。有些经验是个性化、非模仿性的，教师如不顾自己的教学实际生搬硬套，往往是劳而效微，事与愿违。苏霍姆林斯基说：‘学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。’”正如于老师所说，只有不断反思研究课堂，力求有变化、出新意，根据知识的发展、对象的转换、条件的变化，永远备新课、上新课，才能使学生在学习中产生新奇感、惊异感，从而孜孜以求，学而不厌。

众所周知，教无定法。思考能让我们从习以为常的教学惯性与惰性中超拔而出，赋予教师不盲从、不盲信、不盲动的思想品质，不拘泥于某一教育理论，而是不断反思研究课堂，把理论内化为自己的观点，在教学中产生效益，增强了教师课堂教学的敏锐地感知力与专业判断力，才有可能在随波逐流的时势中能独树一帜，体验课堂教学的思想的尊严和乐趣。

几年来的新课程教学实践，我觉得在优化课堂教学措施的同时，我们所付出的可不仅仅是课堂上的那四十分钟，可以说教师花在课外的功夫远远大于课堂上。

参考文献：

[1]曹丽娟.在语文教学中培养学生的创新能力[J].科教新报(教育科研),2010年07期

第三篇：小学语文教学中创新能力的培养

小学语文教学中创新能力的培养

〔关键词〕创新能力培养 激励 质疑 想像 活动

创 新 是 一 个 民 族 的灵魂，时代需要创新型的人才。如果语文教学多一点 培育创 造力的 意识 和办法，学生走向社会就会多 一些创 新意识和创 新能力，国家就会多一些创新人才。这样，我们才能从容面对国际竞争，中华民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以说，在语文教学中 培养学 生的创 新能力是大势所趋、势在必行。

在小学语文教学中，创 新能 力的培养 决不 是脱离语言文字、离开语文学 科本身所特定 的教 学目 标和教 学规律去搞 些花架子、搞些形式主义，而是要在扎扎实实的语言实践过程中，即在识字、阅读、作文的过程中培养学生的创新意识和创造能力。

先说识字。识字教学是学生思维开发之始，应借助这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。

首先应建立一种新型的师语文论文生关系，营造自由宽松的课堂气氛，尽可能给学生自我展示的机会，使他们能够树立创造的信心，敢于发表自己的见解。

其次要精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字、在活动中识字、在语言环境中识字。从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。如教学“纸”字时，针对学生容易在右下方加点的情况，我拿来一张白纸，故意在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点成了废纸，直可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿就变成废纸。”

这样，学生印象深刻，就不会再写错“纸”字了。

再次要注意发散思维的训练，鼓励学生发表不同意见。创新思维同发散思维直接相关，因此，培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手，让学生独立思考，并鼓励他们大胆发表自己的不同见解，自己想办法识记生字，使得同学们运用形声字的构字规律、形近字换偏旁、编儿歌顺口溜等自己喜欢的方式解决了难点，识字的独立性与创造性得到了很好的培养。

再谈阅读。小学语文教材中的一篇篇课文，都蕴含着丰富的创造因素。它对于培养学生的创新意识与发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。

创新新精神的培养可以从质疑开始。古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得积极、主动，激发起了探求新知的欲望，迸发出了创造的思维火花。同时，我还凭借课文中提供的想像空间，发展学生的求异思维。如教学《称象》一课，我问学生：还有其他称象的办法吗？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到划线的地方为止，称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。还有的说可以用水缸舀水来称，就地取材，会更方便。学了《蝙蝠和雷达》，我让学生说说人类除了雷达以外，还有哪些发明创造是从动物身上得到的启示？你自己从中得到什么启示，想发明什么？同学们通过查找资料获取了知识，拓宽了思路，并发挥想像力，运用头脑中存储的知识进行加工、组合，在幻想中产生了大量的新奇大胆的创造成果，发展了创造想像能力。

此外，我还注意激发学生的想像、联想和幻想。

在学生读有情有景的课文时，启发他们进行再造想像，边读边在头脑中浮现图画。对于留有空间的课文，鼓励学生展开想像和联想，去填补空白。如学习《狼和小羊》，让学生想像狼向小羊扑去后发生的事；读了《小摄影师》，问：小男孩还会来吗？为什么？

让学生续编故事；学了《小珊迪》，让学生补写小珊迪在换零钱的路上发生的故事。同学们的想像力从中得到了充分发挥，语言表达和运用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后说说作文教学。激发学生写作情趣是开拓写作的源泉，也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和活语文论文动的总结，并在活动中引导他们积极动脑、动手，认真观察、思考，真正解决他们无事可写的问题。我还鼓励学生根据自己的感受写自命题作文，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。如写一件事，可以是令人高兴的、伤心的、懊悔的、激动不已的学生都能将自己的经历、感受生动具体地叙述清楚。我还让学生在课堂上边观察边体味，通过多种方式写事物。如写一种水果，我让同学们将准备好的水果带入课堂，用“看、摸、闻、尝”的方式去感受。同学们的创作兴趣很浓，写起来也得心应手，越写越起劲，从中充分感受到了创作的快乐。

由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。

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第四篇：浅谈语文教学中创新能力的培养

浅谈语文教学中创新能力的培养

关键词：语文、创新、教学实践 内容摘要：

语文课，如何在日常教学中更加有效的突出语文教学的工具性。即在语文教学中激发学生动脑筋的好习惯，激发学生无限的学习兴趣和学习激情。最为关键的是如何有效的培养学生的创新能力？本文从日常教学入手，结合教学中教师的引导作用，提高教师的理论素养，结合日常教学的实践来研究如何有效的提高学生的创新能力。实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”培养创新人才是我们教育的长期战略目标，也是推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？结合自己在长期语文教学过程中实施创新教育的几点做法、在具体教学实践中的一些有益的尝试，从中归纳了几点体会。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。

1、教师要具有前瞻性的理论素养首先要有全面、系统的理论素养。俗话说的好：“教师要教给学生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”这就要求我们教师多读书，悉心研读《心理学》、《教育学》、教育名篇名著等基本理论和专业理论文章。另外，语文教师还要有一颗“文学心”，一个不喜欢文学的语文教师怎能引领学生去感受文学的魅力呢？在我看来，文学的目的是使人的心灵变得更加美好，教育也是塑造人心灵的行为，一个语文教师应该是文学的追随者，教育的践行者。语文教师本身就应该是一部文学作品，其话言中应该有散文的清香，笔下应该有诗歌在流淌，眼角神情中应该有浸染唐诗宋词的芬芳。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。

2、教师要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育信息时代的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。

3、不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

二、具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位臵，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

三、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新