第一篇：让学生成为学习生活的主人（范文）

让学生成为学习生活的主人

——班主任工作经验交流 高一语文组

王海荣

五月初，德育处曹主任和高一年级组杨主任让我这个年轻的班主任谈一下带班的经验，说实话，接到这个任务后，我惶恐不安，心里很害怕，原因有二：

一、我是新人，刚刚开始班主任的生涯，而在坐的一大批班主任都是我的前辈，我的榜样，我的恩师，如果说得不好，将会遗笑大方；

二、班主任这个工作是一个灵活多变，实战性很强的工作，离开具体的问题，脱离动态的班务管理，也只是一纸空文，口若悬河，夸夸其谈之外，会给人以纸上谈兵之嫌。所以，我要讲的，与其说是班主任工作经验交流，还不如说是相互的切磋和共同学习，有不当之处，还请我的前辈和恩师给予指正和批评。下面我就把我的感受和具体的做法，粗略地从以下几个方面谈一谈，但一定不是传经送宝。

一、从过往的路途中谈反思和启示

我真正走上班主任这个工作岗位是从2006年开始的，在此之前，有四年的副班主任工作经历，当时身为任课老师，我把杨老师、毛老师、卢老师、郭老师管理班级的点滴详尽地记在笔记本上，小到与学生的谈话内容，如何发问，怎样启发；批评指正的火候，鼓励欣赏的尺寸；大到与搭伴的任课老师协调和统一部署，与家长的交流和配合，一一做以详细的记录和整理，零零散散形成文字，整整有两个笔记本那么厚，约有6万字。感叹他们高超的班主任管理艺术的同时，也再思考我如果遇到这样的问题该怎么处理，总是把自己置身于模拟班主任的工作中去。事实证明，这些并非徒劳之举，反倒为我积蓄了很多力量，所以，给我的启示一：作为新手，模仿、效法是第一要务，用心、留心、虚心是成功模仿的关键。

2006年真正成为了一中的班主任，带着学校和年级信任，志得意满的踏上了这个征程。在日常管理中，事无巨细，巨细无遗，时时操心，事事用心，随后“先进班集体”“先进团支部”，“精神文明班级”等等各种班级荣誉接踵而至，奖状贴满了墙体，荣誉溢满了心窝，对三年后的高考，信心满怀。但高三的一次次的模考成绩让我心如死灰，特别是2009年，我所带的高三（2）班，最后的结果很不尽如人意。暑假里，我很苦恼，正在反思之时，王永亮老师和学生的一句话，让我如梦方醒。王永亮老师说“王海荣，你知道二班的成绩为什么不太好吗？就是你管的太死，抓得太细，压得太紧，我们十班学生跳了三四次，我才把他们摁住了，而你还没等学生跳起来，你就把他们摁死在地上，不允许有一点过失，长此以往，学生哪儿还有后劲，哪里还有活力，哪儿还有活水源头和思维的火花，这个社会，太刻板，太古板，太规范的孩子反倒没出息。”我明白了，是我把学生的潜质、应变能力、创新思维、学习方法等给困住了，给禁锢住了，换来的只能是荣誉背后的一滩死水，毫无生机。不久，一个学生给我说“王老师，三年来，我们都没操什么心，当我们有想法去自己管理自己的生活和学习时，我们总会想到，有一个‘保姆式’的班主任会为我们操心，会为我们规划和指引，所以，我们也懒得去想这个事有没有别的做法。”，听到这些话时，我痛恨自己，埋怨自己的固执和“谋大事者不谋与众”的荒谬理论。启示二：懒班主任，会有勤快的学生；千万不要忘了，学生是学习的主体，压制得到的只是一时的尊严，换来的是无尽的悔恨。班主任的工作重心是为学生创造一个发展的机会。应该相信学生的确潜藏着巨大的能量，坚信每一个学生都是可以获得成功的。

二、带着反思上路，让我柳暗花明

就这样，带着反思和启示，又回到了高一起始年级，痛下决心，突破自己，改变管理，让班级活起来，让学生动起来，让班委参与管理，还学生以主体地位。具体的做法如下：

（一）让班级“自我约束，自我管理，自我提高内驱力”的“三自原则”深入每一个学生之心。

1、严格而有效的班级管理模式，让八大班委“各司其职，责任到人，任务明晰”分管自己的口子，正副班长分别管理自己所管辖的三个班委。

具体做法是，开学初，通过学生的初中档案和十五天的军训生活，锁定人选，选准班委，利用课余时间强化班委的服务意识，提高班委的管理能力，号召班委大胆高效的处理日常班务工作，并用“身为班委，你不优秀，也得优秀”这样的话语约束和激励班委的言行举止，并制定了一套“各司其职，责任到人，任务明晰”的班委管理具体条例。

“各司其职”的理解是：

班主任

班长

副班长

学习委员

纪律委员

团支部

劳动委员

文体委员

四大组长

宣传委员

组织委员

“责任到人，任务明晰”的理解是：

班长职责

一班之长，是圣神的，班长和副班长是班级的首脑，是班主任的左膀右臂和代言人，更是一面处处彰显一个班级班风班貌的旗帜，这一角色又是班级的明信片，是班级的品质和内涵。

1、全体学生必须尊重、支持和信赖班长这一角色，必须绝对服从班长的管理。

2、两位班长应时刻严于律己，以身作则，率先垂范；理性指导，冷静做事。切记：赢得威信和失去威信就在细节、微处。

3、心往一处想，力往一处使，事往一处做，两人配合，达到默契，形成合力。

4、班长分管学习委员、纪律委员和团支部工作；副班长分管劳动委员、体育委员和组长的工作，各司其职，相互理解和支持。

5、及时、有效地统筹好班级日常工作（特别是早上），紧抓自己的负责人并与之做好沟通和交流。

6、遇到学校各部门的检查时，由班长接收反馈意见，并及时汇至班主任处。

7、遇到棘手或大事时，及时报至班主任处，不隐瞒，不慌报，求真求实。

8、协调好同学间、同学与班委间、同学与老师间的关系，使之和谐、融洽。

9、团结同学，使班级养成良好的学习氛围，力争上游，争取、爱惜和维护班级荣誉。

纪律委员职责

铁的纪律是一个优胜班集体班风班貌的最重要的体现，更是需要两位高标准、严要求、有魄力的纪律委员去扮演，这个职务是班主任的眼睛，是班长的左膀右臂，一个班可以没有班主任，但一定不能缺少纪律委员。

1、打好考勤，记录学生的迟到、旷课、早退、病事假（专用本），作为学分认定中学时完成的依据。

2、协同班长维持早上纪律，使教室常处有序的状态（朗朗书声„„）。

3、有效地维持并管理课前、课堂、课下学习环境（仅是学习环境），及时向班主任汇报课前、课堂、课下发生的意外事故。

4、严格管理“两操”——眼保健操、跑操：人数、秩序、纪律„„

5、协助班长维持好自习课纪律。学习委员职责

学习是学校教育的重中之重，学习委员必须站在能促进全班形成浓厚学习氛围、学习进步的高度上，领导各科课代表，想方设法提高每一个学生的成绩。

1、学习委员及时汇总各科课代表反馈的作业收缴情况（专用本），将当天作业收缴情况在课间操后反馈至班主任手中。（此项将作为每位学生在学分认定时作业考核的重要依据）

2、敦促各科代表收缴当天作业并将其作业于早读课前送至任课老师处，让另一课代表组织学生早读。

3、认真记录各科任课老师课上期间对学生的个人评价，如对某某同学的表扬，批评及原因，特别是对班级的整体评价，客观详实记录班级优点、缺点，并积极地思考整改措施。

4、做好任课老师调课安排，一定不能有空课现象，如有此情况，立即告知班主任。

5、课后多与任课老师交流，及时反映学生的心声和老师的要求。劳动委员职责

伟大的人物一定是从劳动委员做起的，一名优秀的劳动委员是一个班级的中流砥柱，是窗明几净的设计者，更是高一（19）班的一面旗帜，这一角色需要的品质是勤快、大胆、细致、上心和聪慧。

1、每天早上及时敦促并监督组长做好值日工作，这一工作能否及时有效的展开直接决定着一天学习的开始，它是重中之重，不可懈怠，也是班主任重点考核劳动委员的一个重要指标。

2、安排好每一周的两次大扫除工作，必须亲临现场做好指导和监督工作，及时将德育处检查后的结果反馈的班主任处。

3、多留心，善观察教室里存在的卫生死角，安排好教室后扫把、撮箕、垃圾桶、水盆、拖把等工具的清理和摆放。

实践证明，这种“自我约束，自我管理，自我提高内驱力”的管理模式是行之有效的，这样良好的班级运行模式不仅锻炼了每个孩子特别是班委的能力，而且有效的提高了学习效率，为每一个学生争取学习机会，赢得了学习时间。目前形成了“稳而不乱、井然有序”的班风正、学风浓的班级，就像年组主任所说那样，高一（19）班的学生就是不一样。

（二）组长参与，选定组员，量化考核，形成组与组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争局面。具体做法如下：

（1）

每位组长从学习、纪律、劳动、两操、考勤、作业、与人交往等等方面，通盘考虑，选定自己欣赏的组员，排好座位，交至班主任处，班主任尊重组长的意见下协调好组员男女比例，文理学习情况，性格脾气、学习优劣等等，做以微小的改动，把座位表发放到每个组长的手中，让组长安排座位。

（2）

组长必须制定一套能够量化考核组员的细则，向组员宣读，等组员无异议后，开始进入每天的日常管理，每周的量化。

（3）

如遇到学习、生活中的问题，在组内消化解决，并把出现的问题和应对措施，及时的汇总副班长，由副班长与班主任沟通。是共性，全班整治；是个性，班主任给副班长提出解决此问题的合理方法，层层落实。

（4）

定期由副班长量化考核，评出“最佳优秀组长”和“最优秀的大组”，纳入学期末“三好学生”“优秀班干部”“先进突出个人”的评比中。与此同时，组长针对一段时间里本组的涌现出的先进个人和存在问题进行总结，并提出后面一两周的具体工作目标（学习和生活）。

（5）

在两操的管理上，特别是跑步，组长牵头，编排队列，一大组一列，从“速度、秩序、口号、排面、间距、精神面貌、人数”等进行考核。

（6）

本大组中如有班委，明确责任，配合组长管理。

在这样的管理模式中，让班级管理由班主任一个操心变为人人操心，事事有人操心。这样既形成了组与组间的良性竞争，又增强了每个人的主人翁意识，让学生自己成为一个班的主人。

实践证明，这种人人参与的动态管理方法是可取的，因为在我的调查和摸底中有学生给我这样说“（见纸条）”。

三、展示学生个人风采，用多彩的活动丰富学生情感和生活，形成班级教育合力及班级归属感。

这样的感受是由上一届一个学生制作了一个反映班级生活的视频有所体悟的。上一届有个学生叫柴浩，现考入北京理工大学，他的特点是学习好，毛病多，但擅长摄影，精通计算机，我就让他留心收集一些反映同学间的学习、生活的花絮，把所有的照片通过处理和整合，形成一个主题，制作一个小视频。我今天也带来了，给大家播放一下，也许大家会从中会感悟到一些什么。（放视频，约有5分钟）因为今天的学生有三个矛盾：生理成熟提前，心理成熟滞后；人机交往能力强，人际交往能力弱，渴望独立又依赖性强。由于他们生活在丰裕的物质环境里，父母的强押强压让他们感觉无人理解，无人倾诉，渴望被人欣赏，被人认可，希望有一个温暖的快乐的集体，让他释怀，我就给他们创设这么一个氛围，在学生观看这一视频中，学生喜欢这个集体，乐于为这个集体奉献，这样既丰富了学生情感生活，又形成了班级教育合力及班级归属感。

我再放一个小视频。（约有6分钟）

今天的中学生有这么一个特点：崇尚能力，自信心与参与性增强，勇于自我表现。理想过高，成功点低。我们班主任就想尽办法提高他们的成功点，成就感，在自我表现中，让老师羡慕，让同班同学钦慕，我想，这不仅仅是一个付出大量时间制作六七分钟的视频简单劳动，而是一种自信心培养，更是一种激发学习欲望的助推器，还是一个开展多元化班级活动的不二法则。

四、守住高三三年的班会课阵地

一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶性情；一句名言，能净化心灵。同样，一次好的班会课，能激活思维，醍醐灌顶，让人如坐春风，奋发拼搏。教育学家魏书生先生说：“学校的班会教育是学生在校的一门不可或缺的净化心灵课，是他们生命中最有意义的一部分。”班会课作为学校教育的一个组成单元，它的状况直接影响到学生的个体生命价值。

在班会课上，班主任围绕特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能利用学生从众心理促进正确的班集体舆论形成，推进学生自我教育、自我管理；在学生中实现更广泛的思想交流，达到撞击后的相容。充分利用好每周一节的班会课，开好班会，不仅对学生意义重大，而且可相对减少班主任工作量，减轻班主任负担，是班主任的聪明选择。

我把班会课分为五种类型，即班级常规管理方面的班会；成绩分析方面的班会；理想与奋斗方面的班会；心理辅导方面的班会；培养良好品质方面的班会。

今天的孩子，多为独生子女，普遍存在自私、冷漠、不关心理解别人、以自我为中心，不懂得感谢，不知道珍惜，不会感动，只是汲取的‘冷漠一代’，对初到一中的学生，班级开展了一次感恩主题班会，尤为重要。

怎么开，是走常规班会路线，还是别开生面一些，最后想到，用一张张“震撼心灵”的图片，来唤起“冷漠的一代”。课前，不让学生带半点笔墨，只需要带上一幅眼镜和一颗心就可以了。在播放之前，我是这样导入的——所有的图片也许没有一个主题，但我只想说三句话：①能从图片中发现自己父母的身影吗？②比照自己的行为，我们丢了什么？③感恩生命的赐予，因为“感恩是一切高贵灵魂的信仰”。（播放准备好的PPT）

最后，我在讲解每一张张感人至深的画面时，学生哭到一大片，我也哭了。我想，这些形象而生动的图片，真正地让他们懂得了“父母恩、长辈恩、母校恩、师恩”。

五、谈一点我的教师生涯感悟，也许会给我们的班主任能带来一些启发和感想。（1）班级管理倡导六个字：“教不严，师之惰”。

（2）“三年的高中生活一定要有执着的信仰，为了信仰而战斗的人，首先要具备牺牲精神”。

（3）“不要眼花心大，眼高手低”要有把“简单的事情认真做，认真的事情重复做，重复的事情创新做，定会成功”。

（4）“感恩是一切高贵灵魂的信仰”

（5）用“细节决定成功，态度决定高度”去引导孩子，日常行为做到“坐有姿，行有方，言有礼，学有度”，狠抓细节，用身边鲜活的典型事例强化孩子们的学习动力和学习意识，不说教，不摆谱。

（6）用脑袋犯下的错误，一定要用肩膀去抗。

（7）要理解和体谅老师的用心，因为老师和你一样，都是同一条船上的人。

（8）男孩子要大气、宽阔，做事要气壮山河，要有冲天的抱负和执着的信念，纳百川的胸襟；女孩子可以不聪明，也可以不漂亮，但她一定要善良（自重）。厌恶女孩的品质是“是非”，因为“来说是非者，即是是非人”。

（9）伟大的人物是从劳动委员做起的，同样优秀的人物是从倒垃圾做起的。（10）要想成功，需要朋友；要想取得巨大成功，需要敌人。（11）不要自卑到位，不要自傲常越位。

（12）与其怨恨别人势利，不如自己奋发有为。生气不如争气。要想被人看得起，就必须要有让人看不起的本领。

（13）有什么样的心态就会有什么样的做事风格。积极心态像太阳，照到哪里哪里亮；不良心态像月亮，初一、十五不一样。

（14）环境影响一个人的成败。一流的人创造环境，二流的人适应环境，三流的人抱怨环境。

（15）教育学生的一句话：尽力而为，只能把事做完；竭尽全力，一定能把事做好。（16）学生选择文理科后，我的引导是：感谢你们选择理科，因为理科代表明天中国的技术；而我们文科代表明天中国的民族精神。（给学生一个大的、高远的目标）

（17）问题的本身不是问题，怎样解决问题才是问题。（18）人生往往没有彩排，多数时候是真刀真枪的实干。

（19）上帝只拯救那些自我拯救的人，挫折是上帝给我们的一个善意的提醒。滴水体会 体会一：

只有发自内心地爱学生，才能真正地全身心投入到工作中去，才能不被现实庸俗的习气所困扰，才可以不计得失，不计利害，才能满腔热情地教书育人。作为老师面对的是不谙世事又充满渴望的孩子，我们能给他们的只应该是丰富的知识和高尚的品德，只能给他们对现实冷静地认识和对未来美好的希望。所以不论我个人在工作中遇到怎样的不公正，有怎样的不快，当我走上讲台，当我对学生的时候，我永远是满腔热情，兴致勃勃。我总想以我的努力让他们相信这个世界还有许多美好的东西是不能用名誉和地位来评价的。我爱我的学生，我不愿他们受到世俗恶习的影响，所以我努力加强个人修养，远离无聊纷争，远离低级趣味。我鼓励我的学生积极上进，但我更激励他们追求高尚。当学生对有的任课老师的教学表示不满时，我在与老师进行沟通努力改进的同时，我教育学生要宽容，宽厚，要心存善意；当同学中发生矛盾冲突时，我教育他们要温和谦让不要争一时之气；当学生对现实生活中的丑恶激烈抨击时，我告诉他们愤世嫉俗的同时还要坚定信念。我感谢我的学生，他们给了我一片心灵的净土。

体会二：

作为一名青年教师，我感悟到了三点：（1）“板凳须坐十年冷,只有坐下来，才可以做很多事情，勿躁，不可心猿意马。（2）工作上的事情，有计划的做，超前做，认真做。（3）一名老师练就一身好伙计，是立足、生存之本。

以上就是我感受和不成熟的做法，不当之处，敬请恩师、前辈们批评指正。感谢德育处曹主任对我的信任，也感谢年级主任杨老师给我这个新人鼓励和指正，更感谢台下的班主任忍着耐心听我无序的唠叨。

第二篇：让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

临河四小史冬梅

新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？本人认为应该从以下几方面着手。

一、树立崭新的教学理念，给学生主动学习的空间

教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。

（一）课堂是学生产生错误的地方

课堂，不是“灌”知识给学生的地方；教师不是权力的代表；学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

（二）学习是学生主动建构的过程

学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

（三）教师是引领学生发展的导师

1．多导读，少讲解。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读„„或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读„„不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

2． 多情趣，少刻板。

语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。如，学生总是把“武”字多写一撇，强调多次，订正多次，仍旧照错不误。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟其中的“情”，寻其中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3．多民主，少特权。

教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

二、营造民主的教学氛围，给学生主动学习的自由

民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。学生只有在一种和谐的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。营造民主和谐的教学氛围我认为应该做到以下几点：

1.建立自由的课堂常规

要改变传统的学生观，要认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。教学中，教师不应牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，应该创造条件千方百计

使学生能够大胆质疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。课堂上，不要用各种条条纲纲的规则去约束生动活泼的学生，要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解，与自己的伙伴共同讨论，共同研究。

2.倡导自主的良好学风。

教师要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中，要多安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误；要尊重学生不苟同他人的意见，允许学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。在课堂上，在问题的讨论中，师生应是平等的。

3.营造宽松的学习氛围。

美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇尚个性，让孩子们言论自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真实流露。

霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课，而是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间民主和谐的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。

三、采取灵活的教学方法，给学生主动学习的平台

首先，教师要站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，把握教材内容的内在联系，注意向课外扩展延伸的。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“认识过渡句（段）及其作用”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，虽然不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。

其次，教师要精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与，全程参与。如，教师可利用某些故事性较强的课文，或利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生用想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如教学《找骆驼》时，教师可从商人在老人的指点下最后找到了骆驼处出发，让学生想象，如果商人再次碰到老人，他们之间会说些什么。先组织大家讨论，然后再让全体学生设计表演，取得了很好的教学效果。表演，从根本上说是一种角色重认，其内在机制是将主体对象化，又将对象主体化的心理置换，小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。表演活动不仅是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，便于理解感觉的有效手段，而且是发展学生智力、才能的良好方法。又如教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。

再次，教师还要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

四、选择新颖的学习方式，给学生主动学习的拐杖

新颖的学习方式是发挥学生主体作用的主要途径。当前新颖的学习方式主要有：

1、合作学习。

合作学习就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加